楊曉蘭

摘要高校藝術(shù)實踐類課程蘊含豐富的思政元素，但在深入挖掘和有機融入等方面有待持續(xù)探索。深入挖掘適用于藝術(shù)類實踐課程的思政元素是首要前提，涵蓋傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝、工匠精神、團隊精神和責任意識五個方面。從體系架構(gòu)、教學方法和考核模式等層面實施思政元素的有機融入是關(guān)鍵路徑，應將其與理論和實踐教學的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，達到“潤物細無聲”的效果。面向未來，高校藝術(shù)類實踐課程思政還應注重團隊和支撐體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞? 課程思政；藝術(shù)類；實踐；融入

近年來，黨中央、國務院高度重視高校課程思政工作，習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上提出，“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”。2019年發(fā)布的中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源”。2020年發(fā)布的教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》則對高校開展課程思政提出了更細致全面的要求，對于專業(yè)實踐類課程要“注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”，同時要將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程。

高校藝術(shù)類實踐課程有著兼具廣度和深度的知識體系，蘊含著豐富的思想價值和精神內(nèi)涵。但是，當前在藝術(shù)類實踐課程中開展課程思政的探索方興未艾，元素未成體系，路徑有待明晰。因此，本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院《陶瓷裝飾·彩繪》課程開展課程思政工作的有關(guān)探索為例，對高校藝術(shù)類實踐課程的思政元素作出挖掘，對課程思政在高校藝術(shù)類實踐課程中實現(xiàn)“有機”融入的方法和路徑作出剖析，以對后續(xù)進一步的探索提供借鑒。

1高校藝術(shù)類實踐課程“融思政”的重要意義

實踐類課程是高校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)的核心，也是開展課程思政工作的關(guān)鍵領(lǐng)域。但有一些問題亟待通過“融思政”予以解決，一方面，長期以來許多學生存在認識偏差，較少能領(lǐng)悟到實踐類課程中蘊含的思想和精神價值，久而久之，學生在培養(yǎng)職業(yè)道德、社會責任感等方面的意識往往較為淡漠，直接影響到其崗位適應能力。另一方面，教師在組織實踐類課程時往往重實戰(zhàn)而輕理論，忽視對學生進行思想覺悟和價值觀的引導。與此同時，當前的課程考核機制尚未充分考慮德育目標，在藝術(shù)類專業(yè)開展課程思政的評價目標、要素、指標等等都有待進一步確定。

作為隱性育人的專業(yè)課課程思政，藝術(shù)類實踐課程思政的開展，既不能生搬硬套，也不能將思政元素和專業(yè)知識水乳分離。與之相反，我們應當對課程所蘊含的思想價值進行深入的剖析和挖掘，保證原有知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而將思政元素有機融合和串聯(lián)在課程知識點中，同時通過各種教學方法的應用，讓學生在潛移默化中領(lǐng)會到傳統(tǒng)文化、工匠精神、團隊意識等的價值和意義，以期達到知識傳授和思想引領(lǐng)并行，專業(yè)教學與課程思政協(xié)同育人的作用。

2高校藝術(shù)實踐類課程的思政元素

挖掘思政元素是開展課程思政的關(guān)鍵，對于藝術(shù)實踐類課程，思政元素既包括工藝流程、傳統(tǒng)技藝等“顯性元素”，也包括傳統(tǒng)文化、工匠精神、團隊精神、責任意識等“隱性元素”。

（1）傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，具有鮮明的民族特色和博大精深的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化為“本源”，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計為“延伸”，二者交相輝映，彰顯中華民族的審美追求、人文精神與思想智慧。以陶瓷彩繪課程為例，通過聲情并茂的圖文和影像資料，在理論分析和實操講解等部分融入傳統(tǒng)文化，引導學生學習和了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)陶瓷文化，激發(fā)學生積極和主動學習的學習熱情。

（2）傳統(tǒng)技藝

中國傳統(tǒng)陶瓷技藝源遠流長，所形成的制陶技術(shù)和裝飾方法在世界工藝美術(shù)史上光彩非凡，尤以雕印、絞胎、色釉、彩繪、窯變等裝飾技法，承載了一代代“陶人”的智慧和汗水。掌握全流程的工藝技法是學習陶瓷藝術(shù)必不可少的環(huán)節(jié)，以陶瓷彩繪課程為例，在流程展示中，通過講解老藝人的作品創(chuàng)作過程，鼓勵學生深入學習和鉆研各類裝飾技藝與工藝流程，感受中國傳統(tǒng)技藝的博大精深。

（3）工匠精神

工匠精神以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新為內(nèi)涵，精益求精、敬業(yè)奉獻、專注認真、追求極致等內(nèi)涵品質(zhì)應貫穿藝術(shù)類實踐課程始終。以陶瓷彩繪課程為例，在作品實踐的介紹環(huán)節(jié)中，通過播放和講解經(jīng)典作品的創(chuàng)作故事，讓學生沉浸式地領(lǐng)悟和學習老一輩藝術(shù)家鍥而不舍、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生對祖國山河自然與日常生活的熱愛，在技法學習中，通過大量實操練習，培養(yǎng)學生持之以恒的耐性與定力，鍛煉養(yǎng)成堅持不懈的良好習慣。

（4）團隊精神

單槍匹馬往往無法完成真正優(yōu)秀的設(shè)計作品，良好的團隊協(xié)作精神是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生的必備品質(zhì)，這也符合課程思政的內(nèi)在要求。以陶瓷彩繪課程為例，設(shè)置學習小組，鼓勵學生進行組內(nèi)和組間的互幫互助，形成融洽的學習氛圍。通過講解場館設(shè)計、標志設(shè)計、大型陶瓷裝飾設(shè)計等項目團隊合作案例，啟發(fā)學生在未來的學習工作中重視與他人分工協(xié)作，形成設(shè)計師、工藝師所必備的良好品格。

（5）責任意識

責任意識包含職業(yè)道德和社會公德兩個方面，以陶瓷彩繪課程為例，在課堂內(nèi)外均高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)品格、職業(yè)紀律和職業(yè)責任，在潛移默化中提高學生未來崗位的適應能力。同時，在參觀、參賽等實訓過程中，鼓勵學生勇?lián)O(shè)計師、工藝師的使命責任，遵守社會秩序，參與環(huán)境保護，在掌握專業(yè)技能的同時，提高學生的思想覺悟和綜合素質(zhì)。

3高校藝術(shù)類實踐課程“融思政”的實現(xiàn)路徑

藝術(shù)類實踐課程兼有“顯性”和“隱性”兩類思政元素，融入方式則包括“直接”和“間接”多種形式，從體系、方法、考核等多個層面實現(xiàn)“有機”融入。

（1）體系架構(gòu)

確定體系架構(gòu)是藝術(shù)類實踐課程建設(shè)和運營的基礎(chǔ)，在這一宏觀層面明確融入思政元素的布局和思路是開展相關(guān)工作的前提，需兼顧理論與實踐。以陶瓷彩繪課程為例，課程架構(gòu)遵循“工藝流程為基礎(chǔ)、實踐實操為核心”，內(nèi)容建設(shè)秉承“通過講解示范實現(xiàn)循序漸進”和“對接行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)延伸拓展”。理論部分旨在讓學生全面了解陶瓷裝飾彩繪的發(fā)展歷程、藝術(shù)形式、藝術(shù)特點以及紋飾題材等，主要以講解、倡導等直接方式融入思政元素。實踐部分由淺入深，涵蓋工具材料、工藝流程和制作技法等，主要以示范、引導等方式間接融入思政元素?？紤]到銜接行業(yè)企業(yè)的需要，課程將項目創(chuàng)作與展覽和競賽相結(jié)合，鼓勵學生在“真刀真槍”的實訓環(huán)節(jié)中，完整掌握工藝，錘煉自身素質(zhì)，不斷追求進步。同時，充分利用本地文化藝術(shù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多樣的參觀、訪問交流活動，為學生們打開了解設(shè)計前沿的窗口。

（2）教學方法

課堂教學是課程思政的主渠道，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于增進學生對教學能力的理解，這就要求實踐類課程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作室教學方法，以學生為中心組織教學任務，并將德育元素滲透進教學全過程。以陶瓷彩繪課程為例，采取線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學視頻、PPT、習題、測驗等豐富多元的教學資源通過二維碼嵌入教材中，使不同專業(yè)、不同層次的學習者都能隨時展開自主預習、練習和拓展學習。在課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，聯(lián)動教師教授和示范、學生實操和訓練、師生互動和交流，實現(xiàn)文化、技藝與精神等思政元素潛移默化地融入，這將不僅有利于幫助學生逐步夯實基礎(chǔ)技能，進一步提高綜合設(shè)計表達與創(chuàng)新審美能力，更能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）考核模式

考核評價是檢驗思政元素融入專業(yè)課程效果的重要環(huán)節(jié)，以陶瓷彩繪課程為例，通過不斷探索與實踐，在評價體系中加大職業(yè)素養(yǎng)的考核，突出思政育人，確定專業(yè)學習考核占比50%，涵蓋職業(yè)標準的企業(yè)評價占比20%，職業(yè)素養(yǎng)占比30%，加大職業(yè)規(guī)范、工匠精神等的考核。具體而言，在過程評價中，將學生自評、小組互評、考試考評結(jié)合，覆蓋“德、能、勤、績”等多方面，在最終評價中，邀請企業(yè)專家共同參與?？己说膬?nèi)容不僅涵蓋專業(yè)知識、實踐技能，同樣包括考核學生是否具備良好的職業(yè)道德，是否有責任意識，能否做到敬畏職業(yè)，潛心思考，全心投入。

4展望與思考

實踐課程是高校藝術(shù)類專業(yè)課程體系的重要組成，是培養(yǎng)高水平技能型人才的核心環(huán)節(jié)，也是開展課程思政的關(guān)鍵陣地。不同于理論講解，實踐類課程體系龐大、內(nèi)容豐富，有著多樣的精神和價值內(nèi)涵，這就決定了我們要在課程改革和教學實施過程中，充分挖掘和融入傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝、工匠精神、團隊精神和責任意識等思政元素，充分運用各種教學手段和方法，培養(yǎng)學生的設(shè)計技能、審美追求、創(chuàng)新精神。

值得思考的是，光有課程本身還不夠，教學團隊是支柱，保障機制是基石。各高校應結(jié)合自身情況，將校內(nèi)教師資源與校外企業(yè)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，發(fā)展專任教師、思政教師、行業(yè)大師等合力育人模式，打通理論教學、實踐訓練、參觀交流、參賽實戰(zhàn)等各環(huán)節(jié)，助力高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政的長足發(fā)展。

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