汪渙

在幼兒園日常教學(xué)過程中，由于幼兒年齡較小，各方面的發(fā)展尚未成熟，在認(rèn)知世界以及環(huán)境適應(yīng)方面能力不足，教師應(yīng)采用游戲的方式開展教學(xué)。游戲是師生之間的交流媒介。幼兒自主游戲以幼兒園為主要活動場所，以高度自主性為主要特征。在游戲過程中，方式、方法和規(guī)則等均由幼兒自主制定，充分尊重幼兒的自主性。自主游戲還需具有趣味性和創(chuàng)造性，教師根據(jù)幼兒認(rèn)知，選擇其感興趣的自主游戲主題，并不對游戲形式進行規(guī)定，在激發(fā)幼兒興趣的同時，促進幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、幼兒自主游戲教學(xué)價值

幼兒年齡尚小，對于系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)缺乏耐心，容易產(chǎn)生厭倦感，而自主游戲教學(xué)能夠?qū)⒉糠稚罱?jīng)驗以及社會中的規(guī)則滲透到游戲活動當(dāng)中，對其產(chǎn)生潛移默化的影響。在自主游戲自由寬松的游戲環(huán)境中，幼兒的自主性容易得到發(fā)揮，變被動為主動，有利于幼兒全面地發(fā)展。此外，幼兒在游戲中的言行舉止反映出幼兒對待不同事物的認(rèn)知和態(tài)度，教師能夠根據(jù)這些情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，對于正確的行為激勵強化，對于錯誤的行為及時地糾正，從而引導(dǎo)幼兒以正確的觀念看待生活和社會。

二、幼兒自主游戲教學(xué)現(xiàn)狀

在幼兒自主游戲教學(xué)的過程中，主要存在以下不足：第一，部分教師在游戲過程中過多參與，影響幼兒自主性發(fā)展。幼兒年紀(jì)小，能力有限，部分教師習(xí)慣對自主游戲的各個環(huán)節(jié)包括游戲主體確立、游戲材料選擇等進行嚴(yán)格把控，這容易打擊幼兒參與活動的積極性，使得游戲喪失其本身應(yīng)該發(fā)揮的價值。

第二，部分教師容易忽略幼兒個性差異。幼兒作為獨立個體，對同一游戲會有不同的反應(yīng)，且對游戲的適應(yīng)性也存在著時間差。若教師未及時進行幫助和引導(dǎo)，會導(dǎo)致幼兒在游戲中體驗感差、喪失信心，產(chǎn)生自卑失落等負(fù)面情緒，影響幼兒的心理健康。教師需要及時更新教學(xué)觀念并優(yōu)化自主游戲設(shè)計，使其更具層次性，同時根據(jù)幼兒的個性差異和成長的階段，及時豐富游戲內(nèi)容。

第三，幼兒自主游戲活動方式單一，游戲環(huán)節(jié)不完善。部分教師組織自主游戲的方式過于單一，并未結(jié)合時代發(fā)展以及幼兒經(jīng)驗及時更新。如自主游戲場景固化，并未采用情景創(chuàng)設(shè)的方式將場景靈活化、生動化。

三、優(yōu)化幼兒自主游戲教學(xué)的有效策略

（一）重視情景創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)幼兒活力

幼兒容易對情景感興趣，教師可以根據(jù)幼兒這一特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣。幼兒階段常見的情景創(chuàng)設(shè)方式有兩種：第一，故事性游戲情景。其讓文學(xué)作品更加生動形象，且故事的曲折動蕩能夠激起幼兒參與游戲的興趣。故事性游戲情景以繪畫本為依托，主要呈現(xiàn)形式之一是角色扮演。在教師的引導(dǎo)下，幼兒選擇喜愛的角色自主地進行情節(jié)復(fù)述或改編，充分調(diào)動其想象力和創(chuàng)造力。這種將角色在游戲中再現(xiàn)出來的方式能夠幫助幼兒梳理故事情節(jié)，更加深刻地把握人物形象。

如在《龜兔賽跑》繪本的學(xué)習(xí)中，教師確定“龜兔賽跑”這一游戲主題后，A和B兩個幼兒自主選擇扮演烏龜和兔子，再現(xiàn)龜兔賽跑的場景，并且把烏龜和兔子的內(nèi)心想象用言語表達(dá)出來。如烏龜：“我雖然跑得慢，但我一定要堅持，一直跑跑跑……”；又如兔子：“哈哈哈，烏龜跑那么慢，我跑一會兒歇一會兒，它也趕不上，那我就睡會兒覺吧！”有的幼兒還自主設(shè)想批評兔子狂傲自大后兔子發(fā)生的變化，并將其分享給其他幼兒；甚至有幼兒重新編寫故事，獨創(chuàng)出自己的《龜兔賽跑》繪本。在這一故事性情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師充分尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們大膽展現(xiàn)內(nèi)心的想法，促進學(xué)生思維發(fā)展。

第二，生活化游戲情景。生活化的游戲情景貼近幼兒生活，幼兒可以充分地調(diào)動個人經(jīng)驗，展現(xiàn)個人思維。這一游戲情景能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活場景，學(xué)習(xí)一些生活常識，提高幼兒的問題解決能力。如一次自主游戲的主題是“公交車”，教師將情景創(chuàng)設(shè)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)幾個坐公交車過程中可能遇到的情景，如“讓座”“亂扔垃圾”“乘客嘔吐”等。接著，教師引導(dǎo)幼兒自主思考在相應(yīng)情境中乘客可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并想出解決問題的方法，從而增強幼兒的游戲體驗感。又如“超市購物”這一主題游戲中，可以讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)超市的場景，選擇材料作為超市的日常用品，并請幼兒自主購買個人所需的物品，以此鍛煉幼兒的自主生活能力。

（二）適當(dāng)言語指導(dǎo)，確保自主游戲開展

在幼兒自主游戲活動過程中會出現(xiàn)部分幼兒不主動參與游戲甚至發(fā)呆的狀況，也會出現(xiàn)部分幼兒在游戲過程中遇到困難、懊惱不已的狀況。遇到這種情況時，教師應(yīng)將其視作良好的教育契機，及時進行言語方面的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，激發(fā)幼兒活力，確保游戲活動的開展。教師進行言語指導(dǎo)需要注意兩個方面：一方面是增加對幼兒心理發(fā)展特點和幼兒認(rèn)知發(fā)展需求的知識；另一方面是提升言語指導(dǎo)的技巧。

教師言語指導(dǎo)有以下幾個技巧：首先，教師言語指導(dǎo)前需留心觀察。教師不僅要觀察幼兒的行為，確定幼兒的行為特點，還要觀察幼兒的性格特點，并根據(jù)幼兒的性格選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行言語規(guī)范以及提示。其次，教師言語指導(dǎo)過程中，要尊重幼兒在游戲過程中的主動性和自主性。教師對幼兒的行為先不做評價，而是耐心詢問其行為產(chǎn)生的意圖或者是傾向，然后采用引導(dǎo)式或者是詢問式言語進行指導(dǎo)，而不是命令式的語氣。同時，在言語指導(dǎo)后要注意給予一定的時間留白。幼兒的接受能力有限，且較為關(guān)注教師評價。因此，需要教師在言語指導(dǎo)后給予幼兒時間去思考，調(diào)整個人狀態(tài)，恢復(fù)參與游戲的狀態(tài)。最后，教師在進行言語指導(dǎo)時，切忌使用強硬語氣以及負(fù)面語言，影響幼兒參與游戲的興趣和自信。

如在一次“積木靈活搭建”的自主游戲中，幼兒可以自主選擇積木類型和搭建的方式，也可以根據(jù)個人的經(jīng)驗想法自主搭建人物或者車馬等。但在活動的過程中，部分幼兒興致勃勃，根據(jù)自己的想法，搭建了大房子、立交橋，還有警察、馬車等。然而，有一位幼兒出現(xiàn)了發(fā)呆的情況，拿著積木無從下手。這時，教師不可使用命令式的語氣強行要求幼兒完成任務(wù)，而應(yīng)采用詢問方式進行適當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)，如：“小朋友，你怎么不搭積木呢？”了解幼兒不參與游戲的原因后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進一步明確個人的想法，如：“你想想自己在生活中最喜歡什么東西？嘗試著去搭建?！睖睾偷恼Z氣使幼兒容易接受，詢問式的引導(dǎo)讓幼兒能自我思考，積極參與游戲。

（三）利用多樣評價，強化自主游戲效果

評價是幼兒自主游戲中的重要環(huán)節(jié)，其本身是一種引導(dǎo)，指向最終教學(xué)目標(biāo)。教師要充分尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒自主分享個人游戲體驗、游戲中遇到的問題和狀況、與小伙伴之間互動的方式等。如區(qū)域自主游戲——捉迷藏，教師采用討論的方式與幼兒溝通活動中的問題。問題1：“你們藏起來前是如何思考的？”問題2：“在選擇躲藏場所時，需要考慮什么內(nèi)容？”問題3：“在活動開展過程中，你們遇到了什么問題？”通過與幼兒的溝通初步建立起游戲規(guī)則，同時引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身安全。

此外，對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，如幼兒狀態(tài)、幼兒情感、幼兒認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r等。評價可以是幼兒自主評價，也可以是教師評價或幼兒互評。同時，評價應(yīng)當(dāng)是過程性的，要以發(fā)展的眼光看待幼兒表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的成長，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行激勵。

綜上所述，幼兒自主游戲是幼兒構(gòu)建生活學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展身心以及強化知識與技能的有效手段。雖然自主游戲在教學(xué)實踐過程中存在部分教師過度參與以及活動形式單一的不足，但可以結(jié)合自主游戲教學(xué)過程中的三個主要環(huán)節(jié)“情景創(chuàng)設(shè)、言語指導(dǎo)和評價”進行有效優(yōu)化。