圣鑫鑫

幼小銜接是幼兒由幼兒園向小學(xué)的過渡階段，在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的作用。本文以合肥市明珠幼兒園徽?qǐng)@分園為例來討論幼兒園在幼小銜接過程中所做的一些努力以及存在的問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題從幼兒園、小學(xué)、家庭三方面提供一些教育建議。

一、幼小銜接中存在的問題

合肥市明珠幼兒園徽?qǐng)@分園在幼小銜接過程中取得了一些成果，但依然存在一些問題。

幼兒園教育的兩難。目前幼兒園教育是根據(jù)幼兒教育的一些理論進(jìn)行教學(xué)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），但這些理論的大致范圍都是指向幼兒園階段的兒童，只是在其中提出需要做好幼小銜接，但是缺乏系統(tǒng)的介紹以及具體操作，這就導(dǎo)致幼小銜接上缺乏實(shí)操性。幼兒園也采取了一些措施，如邀請(qǐng)專家或者小學(xué)教師開展講座等，但是缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，幼兒園本身事務(wù)較多，幼兒又處于特定的認(rèn)知階段，需要教師把更多的精力放在五大領(lǐng)域進(jìn)行探索，找出更多適合幼兒特點(diǎn)的教育活動(dòng)，這樣留給幼兒園教師對(duì)幼小銜接進(jìn)行探索和研究的時(shí)間就很少。

小學(xué)教育忽視幼小銜接。很多小學(xué)都知道幼小銜接的重要性和必要性，但在實(shí)際操作的過程中，一些小學(xué)是不太重視幼小銜接工作的，這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難度過大、教學(xué)方式程序化、作業(yè)負(fù)擔(dān)稍重等問題。這些問題會(huì)讓孩子感到極度不適，同時(shí)也會(huì)引起家長(zhǎng)的焦慮。對(duì)于教師而言，最大的問題可能來源于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則的認(rèn)識(shí)上，如上課隨便走動(dòng)，上課時(shí)間講話等現(xiàn)象，所以在小學(xué)的第一個(gè)月基本上都是適應(yīng)月。

家長(zhǎng)缺乏理性認(rèn)識(shí)。在幼小銜接問題上，很多家長(zhǎng)都把學(xué)習(xí)知識(shí)和取得好成績(jī)放在首要位置，而忽視了孩子入學(xué)的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題。很多家長(zhǎng)心里受到“不能輸在起跑線上”思想的影響，存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的“內(nèi)卷”，幼兒教育“小學(xué)化”就是這樣出現(xiàn)的，而這給幼兒的成長(zhǎng)和后期的學(xué)習(xí)都帶來很大的障礙。

二、幼小銜接的教育策略

《綱要》指出：“幼兒園要與家庭、小學(xué)相互銜接，綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

（一）幼兒園視角下的幼小銜接策略

1.認(rèn)真落實(shí)保教結(jié)合為幼小銜接打下基礎(chǔ)

根據(jù)《綱要》和《規(guī)程》的要求，幼兒園開展保教結(jié)合可以有效促進(jìn)兒童身心發(fā)展，為兒童進(jìn)入小學(xué)打下良好的身心基礎(chǔ)。在幼兒園階段，教師要通過活動(dòng)的開展培養(yǎng)幼兒的心理健康和有意注意力。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒的非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。幼兒園要通過直觀教學(xué)法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也要讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅感和成功感，進(jìn)而保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.專注幼兒園大班工作

幼小銜接中涉及幼兒園方面的多是大班工作，因此要重點(diǎn)關(guān)注幼兒園大班和小學(xué)教育的銜接。首先，幼兒園大班教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)幼兒初步感知小學(xué)生活以及簡(jiǎn)單了解小學(xué)教育和幼兒園教育的不同，或者集體參加小學(xué)的部分活動(dòng)，增加幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。其次，大班教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，如按時(shí)上下學(xué)，認(rèn)真傾聽等。同時(shí)，也要慢慢地延長(zhǎng)大班幼兒集體活動(dòng)的時(shí)間，通過不同方式提高幼兒的專注力。

（二）小學(xué)視角下的幼小銜接策略

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，孩子會(huì)在心理上產(chǎn)生變化。為了孩子更好地融入班集體和建立良好的師生關(guān)系，一方面，教師要給孩子更多的關(guān)愛和寬容。雖然他們年齡到了小學(xué)階段，但是心理還處于幼兒大班水平，教師的關(guān)愛會(huì)讓他們感到舒適，有幼兒園的感覺。另一方面，要增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，如師生的眼神交流、摸摸頭、擊個(gè)掌等，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷和愛。

2.改變教學(xué)方式，增強(qiáng)適應(yīng)性

小學(xué)教師和幼兒園教師都不太熟悉對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這會(huì)給剛?cè)胄W(xué)的幼兒帶來不便。同時(shí)，這會(huì)給小學(xué)教師在教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面帶來困難。因此，作為即將擔(dān)任一年級(jí)的小學(xué)教師，一方面，要主動(dòng)去了解幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上的特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，如在時(shí)間分配上，將一節(jié)40分鐘的課程分成多個(gè)小節(jié)，增強(qiáng)幼小銜接過渡的有效性。另一方面，教師需要提升課堂教學(xué)的趣味性，讓幼兒多參與課堂活動(dòng)，如增加討論、表演、繪畫等。

三、家長(zhǎng)視角下的幼小銜接策略

（一）尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律

家長(zhǎng)在幼小銜接上要重點(diǎn)關(guān)注孩子的身心發(fā)展。作為家長(zhǎng)，既不能盲目跟風(fēng)，也不能拔苗助長(zhǎng)。社會(huì)上很多幼小銜接班、幼小銜接課程等都讓家長(zhǎng)蠢蠢欲動(dòng)。很多培訓(xùn)班脫離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提前了“小學(xué)化”。同時(shí)，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求和期望要合理，符合孩子發(fā)展特點(diǎn)，不能盲目過高或過低，避免攀比，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（二）有意識(shí)地提高孩子的學(xué)習(xí)能力

家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下改善和提高孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在家期間，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的作息時(shí)間和正確的時(shí)間觀念；家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)孩子的專注力，讓家庭變成一個(gè)有書香味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼小銜接對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響，幼兒園在幼小銜接中雖然存在一定的問題，但是幼兒園在幼小銜接過程中采取的一些教育方法和活動(dòng)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常有益的。只有正視幼小銜接中存在的問題，才能找到解決問題的方法，進(jìn)而提出有效的策略來改進(jìn)和完善，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼小銜接不僅僅是幼兒園的事，更需要幼兒園、小學(xué)和家庭三方力量進(jìn)行合育，從而達(dá)到最佳效果。