沈懿懂

近年來(lái)部分小學(xué)英語(yǔ)教師依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在做單元分析時(shí)，把單元的教學(xué)內(nèi)容集中在一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)趣的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，由教師講授，學(xué)生記筆記占主導(dǎo)，使得本該是主人翁的學(xué)生在課堂上疲于聽(tīng)和記載課堂筆記，在課后則需完成大量的試卷和作業(yè)，這樣的教學(xué)方式完全忽視了新課標(biāo)提出的注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。以上教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。

陶行知先生曾提出：“教育源于生活，教育服務(wù)于生活，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與進(jìn)步?！毙W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視將生活理論融入英語(yǔ)教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定與之相對(duì)應(yīng)的完善的教學(xué)方案，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率。在新一輪課改中，將生活教育理論滲透在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，已經(jīng)成為全體小學(xué)英語(yǔ)教師努力的方向。當(dāng)代教師應(yīng)結(jié)合陶行知的生活教育理論，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铮屔畹臍庀⒑托碌幕盍Τ錆M小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是連接教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的重要紐帶，是師生在教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的主要媒介。學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言感受能力對(duì)豐富情感、提高審美、塑造美好心靈有著極其重要的意義。江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選取的是譯林出版社的小學(xué)《英語(yǔ)》教材。這套教材圍繞幾個(gè)小朋友展開(kāi)，通過(guò)他們平時(shí)在學(xué)校以及在校外的趣事引出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很多的情境。

（一）教材聯(lián)系生活

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教材與學(xué)生的生活、體驗(yàn)、情感聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)生的事情很多源于學(xué)生的生活。

譯林出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材插圖生動(dòng)有趣，既是一本承載著各種知識(shí)點(diǎn)的教材，也是一本充滿童真童趣的繪本。這幾個(gè)孩子從三年級(jí)一直陪伴學(xué)生到六年級(jí)，并且書(shū)中的人物會(huì)隨著年級(jí)一起長(zhǎng)大。書(shū)中很多有趣的事情都源于生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也完全可以應(yīng)用于生活。例如三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library中，天真活潑且熱情的劉濤在圖書(shū)館遇到好朋友楊林后，在圖書(shū)館忍不住大喊Hello，Yang Ling！隨即楊林立馬做出反應(yīng)Shh，并且配有可愛(ài)的插圖。隨著好動(dòng)寶寶劉濤不斷地想要和楊林互動(dòng)，引出祈使句Dont shout，Liu Tao！Dont eat！? Dont run！? Dont sleep！這個(gè)課文非常有畫(huà)面感，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了句型，也讓孩子們明白了在圖書(shū)館需要遵守的規(guī)矩，以及如何向他人轉(zhuǎn)述這些規(guī)矩。

譯林出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材中有做事有條理、愛(ài)動(dòng)腦的王兵；有一對(duì)長(zhǎng)得一模一樣的，僅僅發(fā)飾顏色不一樣的雙胞胎；還有一位戴著眼鏡的學(xué)習(xí)委員楊林；更有一位活潑好動(dòng)，樂(lè)于助人的劉濤，這也是最受孩子們喜歡的一個(gè)人物。這個(gè)人物隨著年級(jí)的變化也越來(lái)越沉穩(wěn)，并且善于交際，有一位經(jīng)常通信的外國(guó)筆友。在Cartoon Time中我們還有兩位更加有趣的動(dòng)物朋友，小貓Sam和小老鼠Bobby。很多學(xué)生甚至?xí)谧魑闹欣m(xù)寫(xiě)這兩個(gè)小家伙的故事。有這么一套生動(dòng)活潑，讓孩子愛(ài)不釋手的教材，是江蘇小朋友的幸運(yùn)。

（二）課外延伸拓展

譯林出版社的小學(xué)英語(yǔ)教材是從三年級(jí)起點(diǎn)的，而蘇州地區(qū)的孩子從一年級(jí)到二年級(jí)補(bǔ)充了4冊(cè)教材。在這4冊(cè)教材中有孩子們喜歡的各種昆蟲(chóng)dragonfly，cicada，butterfly等等。面對(duì)低年級(jí)小朋友，在教授這幾個(gè)長(zhǎng)單詞時(shí)，我采用了讓生活照進(jìn)課堂的方式。帶孩子們?nèi)チ藞D書(shū)館閱讀相關(guān)的科普繪本，也給孩子們觀看了精短的視頻介紹。通過(guò)一系列的活動(dòng)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，蜻蜓比恐龍出現(xiàn)得還要早，所以蜻蜓被叫作dragonfly，通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的分解，配上飛飛飛的動(dòng)作，學(xué)生們明白了fly是飛的意思。因此我們也順利地學(xué)習(xí)了butterfly。這個(gè)時(shí)候有一只小手舉了起來(lái)，是一位扎著兩只羊角辮的小女孩：“Miss Shen，我和爸爸去吃西餐的時(shí)候，媽媽告訴我butter是黃油的意思。小蝴蝶是因?yàn)橄矚g吃黃油才叫butterfly嗎？”這位小姑娘的提問(wèn)激發(fā)了全班學(xué)生的想象力，大家一起嘴巴里說(shuō)著butterfly，又做出了各種邊飛邊吃黃油的動(dòng)作。學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，同樣生活也能增值我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)孩子們的見(jiàn)識(shí)，拓寬孩子們的想象力。

二、教學(xué)活動(dòng)生活化

（一）閱讀教學(xué)結(jié)合生活

在小學(xué)階段，學(xué)生有大量的閱讀時(shí)間，但是用于閱讀英語(yǔ)繪本或者書(shū)籍的時(shí)間卻很少，甚至沒(méi)有。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生不熟悉英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，以及詞匯量的欠缺。小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的理解能力有很大的影響。教師在上繪本課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)比之書(shū)本內(nèi)容，教學(xué)更加的困難重重。詞匯、語(yǔ)法與口語(yǔ)交際，這三大塊交織在整個(gè)繪本中，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活場(chǎng)景相近的教學(xué)環(huán)境，從生活角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、探究英語(yǔ)知識(shí)、提出英語(yǔ)問(wèn)題等。

例如繪本An Elephant and Piggie book中的一個(gè)故事Should I Share my ice cream？小象買了一個(gè)香草味的冰激淋，他很喜歡這個(gè)冰激淋，但是他一直在糾結(jié)要不要和小豬分享。Should I share my awesome，yummy，sweet，super，great，tasty，nice，cool ice cream？在小象的糾結(jié)中，學(xué)生們學(xué)到了一大串形容詞，由于故事背景的依托，同學(xué)們結(jié)合自己生活中遇到此類事情的心境，模仿朗讀了以上詞語(yǔ)，很順口地就讀熟并認(rèn)知了這一大串形容詞。通過(guò)閱讀繪本我們發(fā)現(xiàn)小象的冰激淋在他的糾結(jié)中融化了，不僅沒(méi)有分享給小豬，自己也沒(méi)有吃到。在小象傷心難過(guò)的時(shí)候，小豬帶著巧克力味的冰激淋找到了小象。You look sad. Would you like some of my ice cream？小象在小朋友的快樂(lè)分享中終于cheer up。一個(gè)來(lái)源于生活得很溫馨的小故事，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詞匯，還有和好朋友的相處之道。

（二）在生活中實(shí)踐聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程要有利于提高學(xué)生成績(jī)的多種語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四大方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重在讀和寫(xiě)這兩方面，卻忽略了聽(tīng)說(shuō)的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此我們必須將以上兩點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，將英語(yǔ)課堂帶入生活中，讓學(xué)生在生活中聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese Festivals時(shí)，由于這個(gè)單元是與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)，因此學(xué)生都特別感興趣。整個(gè)單元內(nèi)容分成了四大塊，分別是：Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，以及最后的Double Ninth Festival。因此，整節(jié)課我把課堂變成了一個(gè)記者招待會(huì)，學(xué)生們扮成小記者，變身調(diào)查員，對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行采訪。采訪圍繞“What do you do at this festival？”和“What do people eat at this festival？”對(duì)于吃和做這兩個(gè)話題，學(xué)生有著豐富的詞匯量。課后，我鼓勵(lì)孩子們拿起筆記本，拿起小話筒采訪老師，還有別的班的同學(xué)。本單元中難點(diǎn)詞匯特別多，不僅包括了四大節(jié)日的發(fā)音，還包括了活動(dòng)以及食物。但是在采訪中，學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)著句型 “What do you do at this festival？”和“What do people eat at this festival？”反復(fù)聽(tīng)說(shuō)難點(diǎn)詞匯Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival和Double Ninth Festival。孩子們的愛(ài)國(guó)熱情也在活動(dòng)中得到了升華，感受到中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是最有魅力的節(jié)日。最后通過(guò)小組合作制的方式，讓孩子們對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，群策群力地展示了一場(chǎng)完美的speech。

三、教學(xué)環(huán)境生活化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！痹谌粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合學(xué)生實(shí)際生活的課堂教學(xué)情境，組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

“生活教育是以生活為中心之教育?！睒?gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂，用生活化的教學(xué)情境激活課堂，堅(jiān)守小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。教師要努力營(yíng)造富有濃厚的生活氛圍的英語(yǔ)課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分融入和參與英語(yǔ)課堂。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas時(shí)，由于教學(xué)進(jìn)度和圣誕節(jié)時(shí)間相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)已經(jīng)在商場(chǎng)感受到了濃濃的圣誕氛圍。他們對(duì)于Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，turkey，stocking，card等本單元的新詞匯都能脫口而出，并且對(duì)于西方如何裝飾圣誕樹(shù)非常感興趣。沒(méi)有圣誕樹(shù)，那我們就畫(huà)一棵。我在白板上給同學(xué)們畫(huà)了一顆很大的圣誕樹(shù)，并把很多的pretty things 放在白板的兩側(cè)，同學(xué)們通過(guò)拖動(dòng)這些小東西放到圣誕樹(shù)上，明白了詞組put...on＼under...這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。吃不了火雞，我們就用視頻的方式給大家觀看了火雞的烹飪過(guò)程，學(xué)生們表示這比吃火雞還讓人快樂(lè)。最后孩子們還貼心地仿照課本82頁(yè)互贈(zèng)了圣誕賀卡，也給辦公室的老師們帶去了一份節(jié)日的祝福。在贈(zèng)送卡片的過(guò)程中，大家都熟練掌握了句型Merry Christmas。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“課堂小社會(huì)，生活大社會(huì)；課堂生活化，生活即課堂”。語(yǔ)言來(lái)自生活，充分體現(xiàn)了生活的豐富和活力。運(yùn)用生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，用生活化的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)綴基于生活化構(gòu)建的英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言交流學(xué)科，將語(yǔ)言還原于生活，學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用于生活，是小學(xué)英語(yǔ)課堂的中心指導(dǎo)思想。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量使用簡(jiǎn)短，清晰明了的句子讓學(xué)生易于接受，這樣能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感和神秘感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理。例如學(xué)生在回答問(wèn)題結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要盡量使用生活化的語(yǔ)言，如：Well done. You did a good job.而不是簡(jiǎn)單地使用Good貫穿整個(gè)課堂。在課堂開(kāi)始時(shí)，我們可以使用“Are you ready for class？”代替枯燥模式化的“Class begins.”

陶行知先生說(shuō)：“用教育的力量，來(lái)達(dá)民之情，遂民之愿，把天理與人欲打成一片?！苯處熞浞掷脤W(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，多角度全方面地開(kāi)展生活化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)與生活是密不可分的，大到旅游區(qū)的各種指示牌，小到產(chǎn)品的包裝袋，英語(yǔ)滲透在我們的方方面面。英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)交際語(yǔ)言，一種文化，一種不同的生活方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，帶著興趣學(xué)習(xí)，充滿自信地運(yùn)用。陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。陶行知先生里程碑式地提出要將社會(huì)生活作為一個(gè)大課堂。這為創(chuàng)設(shè)情境化的英語(yǔ)教學(xué)課堂，布置生活化的課后作業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。因此在日常教學(xué)中，教師要以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的課堂教學(xué)情境，同時(shí)要把教學(xué)帶進(jìn)生活，將英語(yǔ)融入生活，并在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使英語(yǔ)真正服務(wù)于生活，讓英語(yǔ)源于生活，融入生活。