所謂中等生，是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學(xué)體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是單位教育教學(xué)體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，更是實(shí)現(xiàn)單位教育教學(xué)體整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的管理模式，但也往往導(dǎo)致“忙兩頭、丟中間”的最終局面。事實(shí)上“中等生”成為被忽視的群體。但正是這個(gè)看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的群體，卻成了心理問(wèn)題的高發(fā)群體。中等生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有自卑、抑郁、閉鎖、異常焦慮等。在各種心理問(wèn)題中，尤以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或加劇中等生其他心理問(wèn)題的根源所在。

一、重視中等生的學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生水平不同，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)大概的認(rèn)知。在學(xué)生中處于中等水平的學(xué)生普遍人數(shù)偏多，教師可以在兼顧較高水平的學(xué)生和較低水平的學(xué)生的情況下，將更多的精力放在中等生身上，這樣可以更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)中等生得到足夠的重視時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種向上的想法，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能得到提高。教師需要面向中等生制定一套科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)有利于幫助中等生鞏固基礎(chǔ)，延伸知識(shí)面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，扭轉(zhuǎn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加科學(xué)高效。

絕大部分中等生自身具有較高的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，且有學(xué)習(xí)的意愿。但是由于其個(gè)人水平、學(xué)習(xí)能力、教育背景以及智力等情況的差別，學(xué)生之間的差距往往較大，且很難彌補(bǔ)這種差距。因此學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒，在這種情況下，教師對(duì)中等生針對(duì)性地教學(xué)是一種扭轉(zhuǎn)局面的良好方式。中等生處于班級(jí)中段的位置，這類(lèi)學(xué)生既易提升成績(jī)，也易出現(xiàn)成績(jī)的下滑，當(dāng)教師采用適合中等生的教學(xué)后，中等生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動(dòng)班內(nèi)其他學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為什么要重視“中等生”

1.中等生人數(shù)比例高且具有較強(qiáng)流動(dòng)性

中等生是處于優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的部分，是班級(jí)中的大多數(shù)，如果把集體比作一個(gè)橄欖球，優(yōu)等生和后進(jìn)生就是橄欖球的兩個(gè)尖頭部分，而中等生則是中間占比非常大的部分。在教育實(shí)踐中總是強(qiáng)調(diào)抓好“兩頭”以穩(wěn)定整體狀態(tài)，帶好“中間”增加整體優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)狀是不論班主任，還是任課教師，都一致認(rèn)為“中間”部分是一個(gè)好管理、能聽(tīng)話的群體，盡管個(gè)性不鮮明，成績(jī)不突出，但很少給老師惹麻煩，一般也不會(huì)給班級(jí)帶來(lái)太大榮譽(yù)，所以鮮少花心思去了解“中間”群體的特點(diǎn)，也難以發(fā)掘他們具有的發(fā)展?jié)摿?，往往“帶好”就成了“一帶而過(guò)”“任其自由發(fā)展”，在未全力發(fā)掘的情況下，中等生學(xué)業(yè)成績(jī)和其他活動(dòng)的表現(xiàn)都是普普通通，處于中間水平，達(dá)到及格容易，成為優(yōu)秀還有距離。

2.中等生容易缺乏自信，自卑心理嚴(yán)重

“中等生”多為“乖孩子”。他們有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自尊心和自制力，做事踏實(shí)認(rèn)真，遵守規(guī)章制度，很少惹麻煩，所以成為教師和家長(zhǎng)放心的孩子。也正因?yàn)榉判?，容易被教師忽視。老師?duì)中等生的態(tài)度普遍較為冷漠，不樂(lè)于傾聽(tīng)，同時(shí)也不善于傾聽(tīng)這些孩子的心聲。教師對(duì)中等生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)也不多，學(xué)生有心事從不向教師訴說(shuō)，師生之間有距離，缺少交流，缺乏信任。這使得“中等生”缺乏被認(rèn)可、被尊重的成就感，缺乏自信心。著名心理學(xué)家Maed認(rèn)為，人們總是采取與重要人物一致的態(tài)度，若得到重要人物的尊重、承認(rèn)，他就尊重自己、賦予自己以?xún)r(jià)值：若受到重要人物的否定、輕視，他也就否定自己，輕視自己。老師是學(xué)生生活中的重要人物，由于老師的忽視，中等生常得不到老師的關(guān)注、承認(rèn)，容易產(chǎn)生自卑感。

3.中等生做事缺乏主動(dòng)性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱，害怕直面挫折

通過(guò)日常的觀察，大多數(shù)中等生在校期間學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性較弱，甘于處在中等水平，嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不愿意主動(dòng)參與班級(jí)的管理和組織的相關(guān)活動(dòng)中。由于學(xué)校、教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，大部分教師會(huì)把參加比賽、各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)給各方面表現(xiàn)出色的優(yōu)等生，中等生失去了參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有平臺(tái)和機(jī)會(huì)獲得肯定，也就無(wú)法獲得自我成就感，他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之處更加難以被發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，在心理情緒難以被疏解的情況下，中等生在等待被發(fā)掘、被鼓勵(lì)、被稱(chēng)贊中越來(lái)越默默無(wú)聞，甚至是害怕失去原有的狀態(tài)不敢嘗試新鮮事物，害怕遇到新挑戰(zhàn)和新困難，這種心理非常不利于中等生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三.“成長(zhǎng)型思維”的價(jià)值

1.什么是“成長(zhǎng)型思維”

在《終身成長(zhǎng)》一書(shū)中，心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克首次提出了“成長(zhǎng)型思維”的概念，它與“固定型思維”是相對(duì)應(yīng)的一種心智模式。固定型思維的人認(rèn)為，人的潛質(zhì)和能力都是與生俱來(lái)的，后天的努力無(wú)法改變；而成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為，任何潛質(zhì)和技能都可以通過(guò)后天努力而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在德韋克教授的調(diào)查結(jié)果中顯示，個(gè)體的思維模式并不是完全對(duì)立存在的，絕大部分人身上都兼具兩種思維模式，在不同時(shí)期個(gè)體因所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往的不同，身上這兩種思維模式的比重也會(huì)發(fā)生改變，例如人出生以后至幼兒時(shí)期的思維模式以“成長(zhǎng)型思維”為主，隨著成長(zhǎng)會(huì)逐步發(fā)生改變；同一個(gè)人學(xué)習(xí)不同學(xué)科會(huì)表現(xiàn)出不同的思維模式，有的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科表現(xiàn)出“成長(zhǎng)型思維”，相信通過(guò)自己的反復(fù)練習(xí)和努力能夠有所進(jìn)步。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科表現(xiàn)出的則是“固定型思維”，他們認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)這些學(xué)科，就算努力也沒(méi)有多大的成效，甚至是放棄了后天努力。除此以外，個(gè)體的思維模式經(jīng)過(guò)短暫的變動(dòng)后會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，但也并非不能改變，是可以通過(guò)干預(yù)加以轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建“成長(zhǎng)型思維”的意義

構(gòu)建“成長(zhǎng)型思維”模式有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，它側(cè)重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)去自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我反思，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自我、規(guī)劃自我。一名具備“成長(zhǎng)型思維”的學(xué)生，在日常生活中保持積極樂(lè)觀的情緒和心態(tài)，他們能用發(fā)展的眼光去看待自己，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，就算遇到挫折和困難也能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且通過(guò)這次的經(jīng)驗(yàn)讓自己了解“現(xiàn)階段自己擁有的能力，還有哪些地方不足有待改進(jìn)”，這樣的心態(tài)幫助他們避免因?yàn)橐粫r(shí)的困難就不敢繼續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注的是“這件事”，而不是“這件事就代表了自己的水平”?！俺砷L(zhǎng)型思維”讓他們時(shí)刻擁有清晰的大腦，能夠明確今后自己努力的方向，在不斷的嘗試和練習(xí)中增強(qiáng)自信心。相比起固定型思維模式的學(xué)生，常常因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科時(shí)遇到了困難就否定自己的學(xué)習(xí)能力，幾次不理想的考試成績(jī)就給自己貼上“學(xué)不好”“差生”“學(xué)渣”的標(biāo)簽，在班級(jí)中與同學(xué)發(fā)生了摩擦就認(rèn)為自己人緣不好、性格差，很多時(shí)候?yàn)榱说钟鞌「泻褪涓芯徒o自己找“因?yàn)槲覜](méi)有付出努力，只要我努力了，就會(huì)成功”的理由，持續(xù)性地逃避，讓這些學(xué)生越來(lái)越不敢面對(duì)真實(shí)的自己，遇到問(wèn)題就選擇放棄，從而阻礙了他們的發(fā)展。

3.“成長(zhǎng)型思維”助力中等生的發(fā)展

通過(guò)多學(xué)科、多領(lǐng)域的實(shí)踐證明，“成長(zhǎng)型思維”引入到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改善日常教學(xué)環(huán)境，起到推動(dòng)優(yōu)化教學(xué)效果的作用。我們要幫助中等生構(gòu)建起“成長(zhǎng)型思維”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，應(yīng)該養(yǎng)成長(zhǎng)期、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。個(gè)體在天賦上可能存在基礎(chǔ)性的差異，但這并不是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵，任何成績(jī)的取得除了“天賦”，都需要后天的辛勤付出，因而培養(yǎng)學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”模式可以讓中等生明確學(xué)習(xí)的過(guò)程特征，逐步實(shí)現(xiàn)從消極、被動(dòng)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從思想層面扭轉(zhuǎn)中等生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些誤區(qū)，敢于迎接學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，不斷地激勵(lì)自己，找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，成長(zhǎng)為一名有能力、有自信、抗挫能力強(qiáng)、有樂(lè)觀心態(tài)的學(xué)生。

四、“成長(zhǎng)型思維”助力中等生發(fā)展的方法

1.教師要有“成長(zhǎng)型思維”的育人理念

（1）教師的思維導(dǎo)向要基于“成長(zhǎng)型思維”模式。教師是輔助中等生養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維”的關(guān)鍵，想培養(yǎng)學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”，教師自身應(yīng)該具備“成長(zhǎng)型思維”模式的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生營(yíng)造“成長(zhǎng)型”的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)已有的教育實(shí)踐總結(jié)出培養(yǎng)教師成長(zhǎng)型思維的五個(gè)有效策略：案例對(duì)比分析;認(rèn)識(shí)腦科學(xué);自我省察;個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃;集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得每位教師學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，在教育實(shí)踐中要能夠運(yùn)用“成長(zhǎng)型思維”讓學(xué)生了解盡管個(gè)體有“天賦”的差異，但是通過(guò)后天的努力是可以獲得提高的。

除此以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采用“成長(zhǎng)型思維”的話語(yǔ)來(lái)及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道教師相信他們有能力取得成功，著重肯定努力的過(guò)程、使用的策略以及在努力中的堅(jiān)持不懈，而不是簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)學(xué)生的聰明才智。

（2）教師向?qū)W生明確“錯(cuò)誤”的價(jià)值。教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，避免用“固定型思維”對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行批判，批評(píng)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到解決問(wèn)題的辦法，而非就“錯(cuò)”訓(xùn)學(xué)生，所以作為教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)傳達(dá)給學(xué)生“犯錯(cuò)是一件正常的事”的思想，關(guān)鍵是要抓住犯錯(cuò)的契機(jī)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，因?yàn)榉稿e(cuò)正是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的好時(shí)機(jī)。中等生普遍將“錯(cuò)誤”等同于失敗、愚蠢，所以他們不敢去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、害怕犯錯(cuò)，從而讓教師和同學(xué)失望，這種傾向于“固定型思維模式”的思考方法沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的價(jià)值，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“不曾犯過(guò)錯(cuò)的人，表示他從未嘗試過(guò)新事物?！?/p>

2.教師要了解中等生，用“真實(shí)”的愛(ài)促進(jìn)其進(jìn)步

筆者堅(jiān)信沒(méi)有不能教育的學(xué)生，只有不懂教育的教師，中等生渴望得到重視和關(guān)懷，愛(ài)是教育的原動(dòng)力，要用“真實(shí)”的愛(ài)敲開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，常說(shuō)做“中等生”的工作有時(shí)比“后進(jìn)生”的工作還難，因?yàn)樗麄兏舾?，也更自卑；他們希望得到老師的稱(chēng)贊，也害怕受到老師的批評(píng)；他們對(duì)于教師的建議會(huì)聽(tīng)，但能聽(tīng)進(jìn)去多少又能做到什么程度，猶未可知。給予中等生“真實(shí)”的愛(ài)必須站在他們的角度去考慮，走近學(xué)生才能了解學(xué)生，每個(gè)中等生內(nèi)心都有積極上進(jìn)的因素，可以把這些因素注入愛(ài)的通道，恰當(dāng)?shù)厥┙獭?/p>

3.教師要加固中等生的“成長(zhǎng)型思維”

在上述兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上，中等生的“成長(zhǎng)型”思維逐步形成，但易收到外界的滋擾而不穩(wěn)定，教師可以采用一些手段，通過(guò)外界的刺激幫助學(xué)生鞏固“成長(zhǎng)型”思維的發(fā)展，例如推薦讀物、人物視頻資料和班會(huì)分享，這三種方式是具有較強(qiáng)實(shí)現(xiàn)性的方案。教師要根據(jù)中等生群體的年齡、興趣愛(ài)好選擇出較好的相關(guān)書(shū)目和視頻資料，作為首次的推薦，讓學(xué)生了解人物的真實(shí)經(jīng)歷、不同的成長(zhǎng)軌跡、如何培養(yǎng)和運(yùn)用“成長(zhǎng)型思維”“成長(zhǎng)型思維”對(duì)于個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展、人際交往都帶來(lái)哪些影響，也可以適當(dāng)選取一些反面案例，讓學(xué)生體會(huì)“固定型思維”的局限性。

綜上所述，通過(guò)成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，可以有效幫助中等生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，助力其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向努力前行。但是助力中等生發(fā)展還需要從家長(zhǎng)、學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)等多個(gè)方面共同努力，產(chǎn)生教育共識(shí)，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能有的放矢。本文僅限于在教師方面圍繞“成長(zhǎng)型思維”的培養(yǎng)進(jìn)行論述，希望引起教師對(duì)中等生思維層面的更多關(guān)注，筆者堅(jiān)信，未來(lái)會(huì)有更多理論和實(shí)踐兩方面取得更新的成果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步。

（陳文韜，政治教師，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)思政。）