鄧燕

在高中生物課堂中實(shí)施生活化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；了解生物現(xiàn)象本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)；開展情感道德教育，拉近師生距離；啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新，鍛煉其實(shí)踐能力，教師要認(rèn)真研讀教材，找到適合的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其課堂參與度。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念落后。許多教師還秉持“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，在生物教學(xué)中采用滿堂灌的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，并要求其死記硬背，沒有考慮學(xué)生的主體性和差異性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，只能靠機(jī)械記憶背誦一部分知識(shí)，但是卻不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，不利于學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展。

2.教學(xué)模式有較強(qiáng)的封閉性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式無疑是封閉的，許多教師仍然采用黑板、板擦、掛圖等傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)，難以向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)知識(shí)，僅靠語(yǔ)言描述也難以讓學(xué)生獲取直觀認(rèn)知。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式并未突出學(xué)生的主體地位，限制了其思維發(fā)展，教師只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、高中生物實(shí)施生活化教學(xué)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，克服遇到的種種困難。兒童時(shí)期，孩子具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)于許多事物不再有新鮮感，再加上課業(yè)較多，在學(xué)習(xí)時(shí)就容易感到倦怠，找不到學(xué)習(xí)的意義。通過實(shí)施生活化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，了解生物的廣泛用途，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.了解生物現(xiàn)象本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要明確科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：能根據(jù)看到的生活事物提出問題，自主分析和解決問題；能用語(yǔ)言表達(dá)、解釋與猜測(cè)生物自然現(xiàn)象；能合理提出論點(diǎn)并運(yùn)用其說明問題等，科學(xué)素養(yǎng)雖然涉及多方面內(nèi)容，但都不是脫離生活而存在的，所以教師要通過生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析生活問題，掌握生活常識(shí)，在潛移默化中提升知識(shí)水平與知識(shí)運(yùn)用能力。

3.開展情感道德教育，拉近師生距離

一個(gè)完整的、全面發(fā)展的人不僅要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，還要具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而實(shí)施生活化教學(xué)可以讓教師在教學(xué)中滲透情感教育和道德教育，通過引入實(shí)例提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師可以運(yùn)用鮮活的生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全面了解人類、自然與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重大自然、珍惜生命、愛護(hù)生靈。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，鍛煉實(shí)踐能力

在新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來越高，在培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新，鍛煉其實(shí)踐能力。教師要善于運(yùn)用生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，比如通過生動(dòng)形象的比喻來描述生物細(xì)胞形態(tài)，加深學(xué)生的印象，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活物品自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，寓教于樂，在手腦并用的過程中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施方法

1.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，從生活角度引入新課

在高中生物課堂中，有效的交流和互動(dòng)是非常重要的，教師不能一直將學(xué)生置于被動(dòng)地位，而應(yīng)引導(dǎo)其融入課堂之中，通過言語(yǔ)交流與思維碰撞提升學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師可以從生活角度切入，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，然后再引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)。

講解“真菌”部分的知識(shí)時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生：“真菌，是一種具真核的、產(chǎn)孢的、無葉綠體的真核生物。”那么學(xué)生一定會(huì)感到一頭霧水，仍然不明白真菌是什么，即使再照著教材解釋真菌的種類、繁殖方式等理論內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也毫無用處，因?yàn)檫@些文字既枯燥，又遠(yuǎn)離生活，自然是難以理解的。教師可以從生活角度入手，和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前交流：“老師很喜歡吃蘑菇，你們喜歡吃嗎？喜歡吃哪一種蘑菇？”學(xué)生紛紛回答香菇、金針菇、杏鮑菇等，教師給予回應(yīng)并引入新課：“大家知道嗎，這些好吃的蘑菇就是生物學(xué)中所說的‘真菌，事實(shí)上，生活中還有許多我們熟悉的事物也屬于真菌，你們能猜到是什么嗎？”有學(xué)生提到了發(fā)霉的食物上有真菌，還有的提到了食品配料表中的酵母菌，教師先肯定他們的回答，然后再用多媒體設(shè)備播放生活中比較常見的真菌圖片，學(xué)生感到很驚訝，原來生活中常說的“腳氣”也是由真菌感染引起的。生活化的引入環(huán)節(jié)成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生意識(shí)到原來生活中處處都有物理知識(shí)，在后續(xù)教學(xué)中也聽得非常認(rèn)真。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，用真實(shí)案例激活思維

情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，教師可以利用該方法在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思維，讓其在熟悉的生活環(huán)境中產(chǎn)生求知和探索欲望。生物學(xué)科和我們的生活關(guān)系密切，許多概念、定理等都是經(jīng)過生活探究和總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)得到的，所以教師可以運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考或開展小組合作學(xué)習(xí)，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲取生物知識(shí)。

講解“生物的新陳代謝”時(shí)，教師可以用一系列生活化問題將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境之中：“今天你吃了什么早餐？它們包括哪些營(yíng)養(yǎng)成分？這些食物在你的體內(nèi)發(fā)生了什么變化？最終你得到了什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？被你的血液或淋巴吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是如何到達(dá)你身體細(xì)胞之中的？你為什么要呼吸？空氣中的氧氣又是怎樣到達(dá)身體細(xì)胞中的？你的身體細(xì)胞是怎樣利用得到的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣的？你消耗的能量來自哪里？”讓學(xué)生帶著問題瀏覽課本內(nèi)容，仔細(xì)觀察新陳代謝圖解，在小組中和成員交流討論，試著用自己的話概括新陳代謝，并回答上述問題，還可以試著提出相關(guān)問題，考一考其他組的同學(xué)，通過有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)真正理解新陳代謝，了解與此有關(guān)的人體活動(dòng)與生活現(xiàn)象，明白新陳代謝的重要意義，即它是維持生命的基本條件以及生命的基本特征。

3.開展生活化小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的探究能力

組成高中生物教學(xué)的一個(gè)重要部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉其操作能力和探究能力，提升其生物綜合素質(zhì)。所以教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生使用生活物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

講解“植物”部分的知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生理解無機(jī)鹽是植物生長(zhǎng)的必備物質(zhì)不難，但是在說明大量的無機(jī)鹽會(huì)造成“燒苗”時(shí)，因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此表示無法理解。這時(shí)教師讓各組拿出提前準(zhǔn)備好的黃瓜、番茄、糖和鹽幾種材料，進(jìn)行生活“小實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生感到很有趣，有的還開玩笑說“開飯了”，教師讓各組學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿媽媽平時(shí)做菜的方法處理材料。涼拌黃瓜和糖拌番茄這兩道菜對(duì)學(xué)生而言都不陌生，所以大家很快就完成了，與此同時(shí)，大家也發(fā)現(xiàn)在加入調(diào)料后蔬菜中有水分滲出，而且所加調(diào)料越多，滲出的水量也越多，教師可以提問引導(dǎo)其思考原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過量的無機(jī)鹽會(huì)導(dǎo)致植物細(xì)胞失去水分，這就是所謂的“燒苗”現(xiàn)象，用一個(gè)小的生活實(shí)驗(yàn)既加深了知識(shí)理解，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.布置多元課后作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而獲得更好的發(fā)展，生物學(xué)習(xí)也是如此，所以知識(shí)的運(yùn)用是非常重要的。為了消除學(xué)生的抵觸心理，教師可以布置多元化的課后作業(yè)，與書面作業(yè)相比，這樣既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動(dòng)其積極性和參與度。教師要從生活入手，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其深入生活，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

講解“真菌”部分的知識(shí)后，教師為學(xué)生布置了“培養(yǎng)真菌”的課后任務(wù)，要求他們根據(jù)課堂上所講的內(nèi)容自己找到適合的器皿種蘑菇，這個(gè)可操作性和成功率較高，有興趣的學(xué)生也可以用橘皮、饅頭、面包片等物品培養(yǎng)曲霉和青霉，但是難度稍高。針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題，教師可以安排小組合作任務(wù)，每個(gè)人都要培養(yǎng)自己的真菌，但遇到問題可以相互交流和提供幫助，若解決不了還可以向教師求助，盡量自己操作，而不是讓他人代勞。另外，教師還要求學(xué)生每天觀察，幾天寫一次觀察記錄，培養(yǎng)成功后拿到班級(jí)內(nèi)展示，并分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能回顧真菌的成長(zhǎng)環(huán)境、繁殖方式等知識(shí)，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐收獲成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要盡量采用生活化問題和生活實(shí)例來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和生物之間的聯(lián)系，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)其應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。具體而言，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從生活角度引入新課；創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，用真實(shí)案例激活思維；開展生活化小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的探究能力；布置多元課后作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過生活化教學(xué)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。