鄭牧野

摘要：隨著信息技術(shù)，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動端的學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)知識的一個重要平臺。移動端閱讀極具個性化、碎片化，為廣大移動用戶學(xué)習(xí)海量知識帶來了的極大的便捷，在人們利用移動端閱讀的同時，也會產(chǎn)生諸多的弊端，要適當(dāng)?shù)囊?guī)避這些相對不利的因素，讓自身的學(xué)習(xí)更加正向和高效。

關(guān)鍵詞：移動端閱讀? 媒體融合? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 碎片化

隨著現(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，智能手機除了作為通訊工具被廣大民眾使用，它強大的多媒體功能更是為用戶帶來沉浸式體驗。手機不再是簡單的聯(lián)絡(luò)溝通工具，它就像是移動的圖書館、數(shù)據(jù)庫，有海量信息。在快節(jié)奏、壓力大的都市中，各行各業(yè)的人群，除了本職工作要完成，更需要不斷閱讀來提升自己的綜合素質(zhì)。系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)對于大部分時間的職場人士來說，是無法實現(xiàn)的。隨著技術(shù)的發(fā)展，使得獲取知識不再局限于校園教室，通過移動端網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取知識，成為便捷、高效、被廣泛應(yīng)用的一種方式。

移動端網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特性

人們對知識的需求是持續(xù)而又廣泛的，同時也是迫切的，而移動互聯(lián)恰恰為這種需求提供了溫床，人們可以隨時隨地拿起手機查閱、搜索自己想要了解的知識。移動端閱讀已然成為一種常態(tài)。

著名的國際遠程教育專家，愛爾蘭學(xué)者戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海電視大學(xué)40周年校慶上作了題為《從遠程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》的報告，拉開了我國移動學(xué)習(xí)的序幕。2001年北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心啟動了為期四年的“移動教育理論與實踐”研究項目，這是我國首個移動學(xué)習(xí)研究項目。此后，我國對于移動學(xué)習(xí)的研究與實踐全面展開。黃榮懷教授認為：“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！奔夹g(shù)的移動性是指移動設(shè)備能夠連接互聯(lián)網(wǎng)、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和指令，使學(xué)習(xí)者可以用相同群體普遍認可的方式在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的移動性是指學(xué)習(xí)者與移動設(shè)備和無線互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的移動性是指學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境中進行的，這一情境不同于傳統(tǒng)的教室，而是學(xué)習(xí)者個人專屬的移動學(xué)習(xí)情境。因此，移動學(xué)習(xí)可定義為“在考慮技術(shù)移動性、學(xué)習(xí)者移動性和學(xué)習(xí)本身移動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間中發(fā)生的任何形式的學(xué)習(xí)”。

移動學(xué)習(xí)、閱讀雖然打破了傳統(tǒng)的教材、紙筆的束縛，但是需要網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備支撐，這也催生了移動閱讀學(xué)習(xí)的技術(shù)發(fā)展。移動學(xué)習(xí)的歷史并不很長，主要經(jīng)歷了以下幾個標志性事件：1968年，艾倫·凱（Alan Kay）及其學(xué)習(xí)研究小組的同事開發(fā)了Dyna book，這是一種用于教育的書籍大小的計算機。1975年，IBM 5000成為第一臺可用的便攜式計算機，為移動教育奠定了基礎(chǔ)。1996年，Palm發(fā)行了Palm OS，可以訪問手機設(shè)備上的學(xué)習(xí)和組織軟件。2001年，歐盟委員會資助啟動了“移動學(xué)習(xí)項目”，以探索移動教育。

由于移動閱讀、學(xué)習(xí)方式的特性，其特點也逐漸凸顯：一是內(nèi)容碎片化，二是隨時隨地的便捷化，三是內(nèi)容展現(xiàn)模式的多元化，四是滿足個性化需求，五是形成教與學(xué)的交互性。移動閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者在繁忙的工作生活當(dāng)中更好地提升個人能力提供了便利。這是不可阻擋的發(fā)展趨勢，這些信息化時代的傳播新模式讓學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

移動端網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的利與弊

由于移動閱讀學(xué)習(xí)巨大的便利性，以及閱讀內(nèi)容不斷豐富和極具個性化，而被廣大受眾所喜愛、接受，并頻繁的使用。部分人群缺乏合理運用這種學(xué)習(xí)模式的能力，而是沉迷于其趣味性，所以，其日益凸顯的弊端也是不容忽視的。

閱讀方式的碎片化，不利于對知識的整體性把握。“碎片化學(xué)習(xí)”是相對于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的概念，目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義，主要指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動變成不系統(tǒng)、零散的形式。這種零散的，不成系統(tǒng)的知識信息的泛濫，會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸收了過多的零碎知識，但是沒有把這些知識系統(tǒng)化，不知道這個原理背后的理論背景，淵源。會讓人無法靜下心來去思考，鉆研。而是趨于表面化、數(shù)量化，成為膚淺的知識搬運工，卻遠遠沒有掌握知識本質(zhì)，大大降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，移動網(wǎng)絡(luò)的碎片化學(xué)習(xí)，只能是一種對系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的補充。

隨時隨地閱讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加便捷。智能手機使得人們可以在工作之余、上下班路上、就餐時等零散時間隨時打開各種你所需要的APP或者小程序進行閱讀、學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)、有設(shè)備，不需要教室，不需要桌椅紙筆，就可以開始學(xué)習(xí)了，當(dāng)然，這當(dāng)中也存在無法掌控學(xué)習(xí)者的注意力和技術(shù)的局限性等方面的問題。

內(nèi)容展現(xiàn)模式的多元化，讓不同的受眾有各自適合的閱讀方法?，F(xiàn)在很多數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)所提供的學(xué)習(xí)模式是不斷創(chuàng)新的，有純文字模式，也有視頻講座、紀錄片等視頻慕課模式，還有音頻形式的學(xué)習(xí)模式。對于有閱讀障礙的人群，純文本文字的學(xué)習(xí)模式會讓其很難接受，這時候他可以通過視頻、音頻的模式來學(xué)習(xí)。對于視力障礙的人群，音頻就是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，比如喜馬拉雅專業(yè)音頻分享平臺、懶人聽書等很多學(xué)習(xí)APP都提供了為你讀書、音視頻功能。這為很多無法接受文字閱讀方式而又想學(xué)習(xí)的人群帶來了福音。

滿足個性化需求及交互性閱讀與學(xué)習(xí)。在個性化需求上，移動互聯(lián)學(xué)習(xí)也為由于各種原因而無法完成正規(guī)的校園學(xué)習(xí)的人群，或是想得到職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練人群等提供了學(xué)習(xí)平臺。對于溝通障礙人群、社交恐懼人群來說，獨立的移動端閱讀是個不錯的選擇，他們可以通過自己專屬空間，不受外界干擾來達到學(xué)習(xí)的目的。個性化最突出的特征在于用戶可以自行選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)。而交互性，更是為移動學(xué)習(xí)帶來了便利性，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的同時，與老師、其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)平臺的聊天區(qū)、評論區(qū)或者彈幕、微信群等進行思想觀點的學(xué)術(shù)溝通、探討，這種個人對多人或者個人對個人的移動媒體交流方式，讓受眾不再單純的接收信息內(nèi)容，而是有了與發(fā)布者、學(xué)習(xí)者探討的機會。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作者可以根據(jù)受眾的需要對內(nèi)容進行調(diào)整，形成發(fā)布者、學(xué)習(xí)者的一個隨時隨地溝通的閉環(huán)性通道。

結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)社會”重要支持技術(shù)的移動寬帶，其強勁發(fā)展勢頭在未來幾年仍將繼續(xù)。截至2021年底，全球移動用戶數(shù)達到82.5億。基于移動閱讀與學(xué)習(xí)所具備的便捷性、泛在性和個性化等優(yōu)勢，不但能為使用者在使用過程中提供完整的閱讀、學(xué)習(xí)體驗，而且能夠滿足學(xué)習(xí)者不同需求，從而幫助學(xué)習(xí)者最終達到其所需要的各種知識和技能的目的。我國數(shù)字生產(chǎn)單位，在產(chǎn)出移動電子知識內(nèi)容上，需要進一步加強對內(nèi)容的權(quán)威性、專業(yè)性，進一步開發(fā)需求量大、實用性強的閱讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時要嚴格審核，不能讓不科學(xué)、不適宜的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上流出。在移動閱讀的技術(shù)上要加強完善，更便于使用，讓不受時間、空間限制的移動互聯(lián)網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)方式朝更加合理、高效的方向發(fā)展。

作者系人民出版社數(shù)字出版部副主任，中國理論網(wǎng)副總編輯

參考文獻

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