課程，簡言之指課業(yè)及其進(jìn)程。建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，課程是關(guān)鍵。課程如企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)沒有拳頭產(chǎn)品，就注定沒有核心競爭力。學(xué)校也是如此，沒有高質(zhì)量的課程就談不上學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。校本課程是“三級課程”體系的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展、教師專業(yè)提升、學(xué)校高質(zhì)量建設(shè)三方面有著重要的作用。近年筆者有機(jī)會參加全部三屆“江西省100門出彩校本課程”的評審，接觸到大量的中小學(xué)校本課程?，F(xiàn)在，筆者根據(jù)評審情況，再結(jié)合平時到中小學(xué)參觀學(xué)習(xí)形成的一些感性認(rèn)識，來談?wù)劗?dāng)前校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)然趨勢。

一、很多課程有長期積淀，過程扎實，結(jié)果厚實，但也有少部分課程是臨時起意的“急就章”。一門有質(zhì)量的課程，特別是精品課程，一定是長期積淀的結(jié)果，甚至是幾代師生智慧的結(jié)晶，不是一蹴而就的。很少有通過一兩年的短期行為就能出精品的。從這個角度講，校本課程建設(shè)要有穩(wěn)定的方向、日積月累的耐心、滴水穿石的毅力、鍥而不舍的精神，持續(xù)發(fā)力方見成效，不能“打一槍換一個地方”。但有一些學(xué)校，是在看到評選活動的通知后臨時起意，申報材料只有一個單薄的課程方案、一個所謂的“課程建設(shè)總結(jié)報告”，過程材料全無。

二、很多學(xué)?！罢骖}真做”，做出了質(zhì)量；但少部分學(xué)校有心無力，“愿為”而“不能為”。2001年全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，“三級課程”體系的概念逐漸深入人心，很多學(xué)校有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，有通過校本課程開發(fā)與實施推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)、推動學(xué)生全面而有個性發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。在這個過程中，課程開發(fā)工作扎扎實實地推進(jìn)，有理念，有目標(biāo)，有組織，有計劃，有過程，有結(jié)果，有評價，因而有質(zhì)量。但也有一些學(xué)校，雖然有做好課程的真誠愿望，但苦于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，不知道怎么做，表現(xiàn)在：（1）教材代替課程。用校本教材替代校本課程，用校本教材種類和數(shù)量的多樣來佐證校本課程的豐富性。所以，申報材料就是一本孤零零的教材，其他啥也沒有。就是這僅有的一本教材也不規(guī)范，完全不是教材的寫作體例。（2）課程名稱不規(guī)范。有些所謂的課程其實就是一個活動總結(jié)，甚至是活動“海報”的匯編而已。（3）課程方案不完整。完整的課程方案應(yīng)包括課程建設(shè)指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理（課程資源、保障措施）和課程評價，尤其要制定學(xué)校課程實施標(biāo)準(zhǔn)。但有些學(xué)校這些主體材料殘缺不全，倒是不相干的“花花草草”有一大堆。

三、很多學(xué)校組建了課程開發(fā)的專業(yè)團(tuán)隊，智慧眾籌；但少部分學(xué)校明顯是個人行為，勢單力薄。開發(fā)一門課程，特別是建設(shè)一門精品課程，工作量大，專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，需要組建一個強(qiáng)大的團(tuán)隊，而且團(tuán)隊的構(gòu)成要多元化，為此需要學(xué)會“借力”。韓非子說：“下軍用己之力，中軍用人之力，上軍用人之智?！北热纾行W(xué)校，開發(fā)校本課程除了充分依托本校骨干教師外，還尋求高等院校、科研院所、博物館、科技館、文化館、學(xué)生家長以及社會的支持，組織由專家、片區(qū)教研員、校長、教師、學(xué)生家長和社區(qū)人士組成的課程開發(fā)團(tuán)隊，不求所有但求所用，廣集智慧。但也有不少學(xué)校，不會借力借智，課程開發(fā)仍停留在“個人行為”層面，兩三個人甚至一個人“吭哧吭哧”，力量有限，開發(fā)質(zhì)量自然也好不到哪里去。

四、課程開發(fā)要弘揚(yáng)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并考慮教師的現(xiàn)實條件；但更需堅持學(xué)生立場，考慮“學(xué)生需要什么”。課程建設(shè)肯定要考慮兩個因素：一是地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（我有什么）。各地都有豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如南昌的瓷板畫、景德鎮(zhèn)的陶瓷、吉安的吉州窯，等等，這是課程開發(fā)的不竭資源，也是培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)進(jìn)而愛祖國的重要素材。二是教師的現(xiàn)實條件（我能教什么），即教師有沒有這方面的能力。但是，學(xué)校的一切工作都要服從并服務(wù)于學(xué)生的成長。杜威在《學(xué)校與社會》中指出，舊日學(xué)校的重心是在兒童之外，在教師，在教科書以及其他你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童即時的本能和活動之中，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命……這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動?！彼哉f，校本課程開發(fā)要堅持學(xué)生中心、兒童立場，尋找社會需要與學(xué)生需要的結(jié)合點、“教師資源”與“生本立場”的結(jié)合點，考慮學(xué)生的成長需要什么課程，而不只是片面地強(qiáng)調(diào)“我能開出什么課程”。

五、很多學(xué)校課程開發(fā)秉持正確的育人導(dǎo)向，貫徹教育方針，推進(jìn)五育融合，但少部分學(xué)校似乎跳不出“應(yīng)試”的思維慣性。有些課程堅持科學(xué)的教育理念，秉承正確的教育思想，朝著“貫徹教育方針”“實現(xiàn)二全宗旨”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）“發(fā)展素質(zhì)教育”“培育核心素養(yǎng)”的方向努力，體現(xiàn)了很好的育人導(dǎo)向。但也有一些課程，一看就是為了“應(yīng)試”的，為了提分的。當(dāng)然，不是說校本課程完全要回避“分?jǐn)?shù)”、與“升學(xué)”絕緣，但一般認(rèn)為，校本課程應(yīng)該樹立一個鮮明的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身就很重，學(xué)得很辛苦，結(jié)果你開門校本課程、編本校本教材還是像“某某考王”“某某秘籍”一般奔著“應(yīng)試”而去，導(dǎo)向上是有錯誤的。

六、校本課程門類不少，多達(dá)數(shù)十門甚至百余門，但是缺乏“結(jié)構(gòu)”，形不成“體系”，像是滾落一地的馬鈴薯，散的。我們經(jīng)歷了一個數(shù)量發(fā)展的階段，甚至有學(xué)校提出“每個教師都要參與開發(fā)校本課程”的任務(wù)要求。所以，走進(jìn)多數(shù)學(xué)校，都能看到有為數(shù)不少的校本課程，多的數(shù)以百計。但有兩個問題：一是缺乏審核機(jī)制，各級教育行政部門尚未建立校本課程審查機(jī)制，即使校級審核都未必健全，開了（課程）就算，編了（教材）就用，結(jié)果導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊不說，有的甚至還出現(xiàn)導(dǎo)向問題、意識形態(tài)問題。二是校本課程缺乏結(jié)構(gòu)、未能形成體系。有的校本課程看上去林林總總，數(shù)量不少，課程名稱也不錯，還畫了課程圖譜（餅狀圖），做得很漂亮，但要解釋一下每門課在人才培養(yǎng)體系中有什么獨(dú)特地位，課程與課程之間有什么邏輯關(guān)系，基本上都說不出來，不能做到邏輯自洽。當(dāng)下，在走過了重數(shù)量的階段之后，要不失時機(jī)地實現(xiàn)由數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)校本課程的科學(xué)性和規(guī)范性。

七、教師們對分科課程熟門熟路，很多校本課程都是從單科課程中長出來的“枝葉”，學(xué)科融合類的課程較少。我們接受的教育就是分科課程，從教后教的也是分科課程，對分科課程熟門熟路，所以開發(fā)的校本課程基本上以分科課程為主，在原學(xué)科基礎(chǔ)上作些拓展、延伸，長出一些枝枝葉葉。從這幾屆申報的校本課程中，我們欣喜地看到，有一些融合類的課程，比如，樟樹市藥都小學(xué)開發(fā)基于本草文化的小學(xué)生命教育課程，在《本草趣話》《本草魔方》中，就整合了語文、數(shù)學(xué)、思政、美術(shù)、科學(xué)、勞動、健康、體育、信息科技等學(xué)科知識；吉安市鳳凰小學(xué)的《勞動與生活》，勞動不只是種點菜，更與學(xué)生生活的各方面結(jié)合起來；峽江中學(xué)的《勞動文化》，勞動不只是一點技能，上升到文化的高度來理解，等等。但總體看，融合的程度還不夠。希望今后在校本課程開發(fā)上，能多一些融合的元素，加強(qiáng)四個方面融合：德智體美勞相互融合，學(xué)科之間融合，家校社融合，學(xué)習(xí)和實踐融合，讓學(xué)生通過融合類課程由了解“知識點”逐漸走向熟悉知識體系。

（作者單位：南昌師范學(xué)院）

（作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀(jì)百千萬人才工程，江西省教育學(xué)會副會長，江西省小學(xué)校長研究會會長）