袁華蘭

負面情緒即心理學領(lǐng)域中諸如緊張、焦慮、沮喪、悲傷、痛苦、憤怒等情緒的統(tǒng)稱，也叫負性情緒。幼兒的情緒不能忽視，幼兒有了負面的情緒并不可怕，但如果幼兒出現(xiàn)負面情緒而大人不及時引導，反而忽視或壓制這種情緒，長時間積壓，這種負面情緒就會變成痛苦的能量，不能釋放和宣泄，將給幼兒帶來很大的身體和心理傷害。那么家長和教師該如何正確解讀幼兒的負面情緒，又該如何合理疏導幼兒的負面情緒，還幼兒健康心理呢？

一、教師應(yīng)對孩子負面情緒正確的疏導方法

教師的態(tài)度對幼兒情緒引導的作用十分突出，教師應(yīng)積極回應(yīng)并處理幼兒的情緒，即情緒輔導型：在幼兒發(fā)生情緒變化，教師主動幫助引導、給予反饋，成為他們心靈的守護者。

鏡頭一：游戲區(qū)傳來了一陣陣吵鬧聲，原來小琪和果果為了爭做理發(fā)師鬧得不可開交。一番討論后，孩子們決定用猜拳的方式選出，結(jié)果果果勝出，做了“理發(fā)師”。小琪知道自己沒機會了，忍不住放聲大哭起來?！暗帮湣贝掖遗軄硐蛭仪笾?。

鏡頭二：班級里人數(shù)多，教師照顧不到每個孩子，沒有及時發(fā)現(xiàn)寧寧的玩具被別人弄壞后的情緒變化，于是，他就感覺特別煩，甚至用無端打人、罵人等手段來發(fā)泄自己的不滿情緒，以此來引起他人的注意。

[心理探源]：以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個孩子都只注重自己的感受，不會去理會客觀因素和環(huán)境因素，這是由于他們幼小的心靈還不成熟的緣故。憤怒或難過的情緒必須有一個可以宣泄的出口，而他們最常用的就是哭、鬧、悶悶不樂這幾種方法。

[輔導對策]：遇到這種情況，我們可以把孩子帶到相對安靜的地方，讓他們把心中的憤怒都發(fā)泄出來，找到孩子憤怒的原因后，再通過孩子可以理解的方式向他進行解釋。如：

案例一：小琪放聲大哭時，我輕輕地走近她，大手拉起小手，將她帶到門后面，蹲下來對她說：“老師知道你很難過，想哭就哭吧。如果是我，我也會哭的?！?小琪淚眼婆娑地抬起頭，對我說的話感到很意外?！皼]做到‘理發(fā)師心里很難過，所以就忍不住哭出來了，對嗎？老師建議你可以明天再做或者跟小朋友商量一下，一會兒輪到你做，你覺得呢？”我這樣一說，小琪的哭聲反而輕了。最后，她對我說：“我現(xiàn)在覺得好一點了。”經(jīng)過剛才的一番情緒宣泄，小琪高興地去玩別的游戲了。

案例二：我用集體講評的方式引導孩子們討論：“當你的玩具被別人弄壞了，你會怎么辦？”有的幼兒說：“我讓爸爸再給我買一個，這樣我就又有一個了。”我又問：“如果你不開心了怎么辦？”有小朋友說：“我雖然不高興，可我不會打小朋友，我會打我家的拳擊袋?！薄拔視??！苯?jīng)過我的引導、啟發(fā)，孩子們明白了，每個人都會有不開心的時候，通過多種方式發(fā)泄，找到解決的辦法，才能使自己的心情好起來。

二、教師應(yīng)對孩子負面情緒應(yīng)具備的能力

在塑造幼兒健康人格過程中，情緒疏導發(fā)揮著正面的積極作用，也需要教師本身過硬的能力和科學的方法。

敏銳的觀察力。幼兒在表達情緒時，通常不會直接表現(xiàn)出來，而是以比較有“迷惑性”方式呈現(xiàn)出來，部分幼兒甚至在自我幻想的游戲中發(fā)泄出來。比如幼兒園放學后，軒軒還坐在玩具車里不下來，一邊哭一邊說：“再沒人接我，我就自己開車回去。”教師在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)異常情緒后，要先與幼兒溝通，了解情緒產(chǎn)生的根源，這樣才能合理應(yīng)對。像軒軒這種情況，教師應(yīng)適當干預(yù)，安撫幼兒，使軒軒明白媽媽沒有及時出現(xiàn)，還有老師和你一起等待。幼兒對教師產(chǎn)生信任，進而主動說出自己的不良情緒，釋放焦慮。

幫助幼兒表達情緒的耐力。一旦幼兒情緒激動，教師應(yīng)保持同理心，理解他們，幫助他們陳述情緒內(nèi)容，使幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張，甚至害怕的感覺變成實際能觸摸到的、實質(zhì)性的，甚至每天都能感知或看到的東西。

家長與教師都是孩子成長中的陪伴者、引導者，只有正確理解并科學疏導孩子的負面情緒，孩子才能不斷成長，并且增強自我調(diào)節(jié)情緒的能力。素質(zhì)教育實施中，開展幼兒情感教育是重要內(nèi)容之一，我們應(yīng)當以愛來搭建與幼兒的和諧關(guān)系，科學認識并看待情感中遭遇的困難，促進幼兒身心的健康成長。