拉毛杰

引言：本文論述的內(nèi)容為城鄉(xiāng)一體化教育的意義以及主要問題，并且論述相應(yīng)的措施，主要包括網(wǎng)格模式的開展，實(shí)現(xiàn)教師一體化成長；融合優(yōu)質(zhì)資源，精心打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)以及有效運(yùn)用信息平臺(tái)，從而全力推進(jìn)教師的成長和發(fā)展，希望在本文的論述下，可以為我國城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展提供助力。

1 城鄉(xiāng)一體化教育的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

在我國城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程下，不僅要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體的教育實(shí)力，從而全面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展。教育是一個(gè)國家發(fā)展的基礎(chǔ)力量。對(duì)此，在城鄉(xiāng)一體化教育過程中，可以全面提高我國的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，并且在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的理念下，保證全國城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的共同轉(zhuǎn)變和升華。在此過程中，不僅促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，也使得國家整體的經(jīng)濟(jì)有著更加穩(wěn)定的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，在城鄉(xiāng)一體化教育的背景下，對(duì)于民族振興以及國家昌盛有著重要的意義和價(jià)值。在新時(shí)代下，為提高我國整體的實(shí)力以及國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)水平，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)過程中教育的統(tǒng)籌發(fā)展是必不可少的。

1.2 國民個(gè)體素質(zhì)發(fā)展

雖然我國大力推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，但是在城市內(nèi)部和鄉(xiāng)村內(nèi)部的教育資源以及學(xué)校整體的教學(xué)實(shí)力也有著一定的差異。對(duì)此，在城鄉(xiāng)一體化教育模式的進(jìn)行下，能夠使我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)水平有著極大的提高，從而保證我國國民個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展。在城鄉(xiāng)一體化教育的開展下，能夠使鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的教師學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在與城市溝通過程中了解到了城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生之間的不同之處，并且發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的優(yōu)勢以及不足。在此情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的教育理念以及最新的教育方式，優(yōu)化整體的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。并且，城鄉(xiāng)一體化教育不斷開展的情況下，能夠保證我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部學(xué)校的學(xué)生也能夠接收到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，擁有更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生端正的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)以及高中學(xué)校整體布局的調(diào)整，保證相應(yīng)教學(xué)理念以及教學(xué)政策的落實(shí)。

1.3 教育可持續(xù)性發(fā)展

對(duì)此，在現(xiàn)階段，人們?cè)诒ＷC基礎(chǔ)生活的情況下，更加關(guān)注于國內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而使得優(yōu)質(zhì)的人才成為各個(gè)企業(yè)以及各個(gè)國家互相爭搶的對(duì)象。對(duì)此，教育對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步有著極大的影響。而在城鄉(xiāng)一體化教育模式的開展下，能夠保證我國教學(xué)水平全面的提升，從而促進(jìn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的教學(xué)問題

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施配置不均衡

雖然城鄉(xiāng)一體化教育理念對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展以及國內(nèi)群眾素養(yǎng)的進(jìn)步有著極大的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際開展過程中，依舊會(huì)因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施配置不均衡，從而使得城鄉(xiāng)一體化教育模式的開展無法有效進(jìn)行。在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下，需要保證城市和鄉(xiāng)村的教師整體實(shí)力有著正向的提升，并且能夠在相一致的教學(xué)設(shè)備下開展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國城市內(nèi)部的所有學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，并且在學(xué)校內(nèi)部會(huì)增設(shè)相應(yīng)的多媒體教室，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備的了解，增加學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但是在我國部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)以及中學(xué)有部分學(xué)校內(nèi)部的多媒體設(shè)備沒有完全安裝，并且在其設(shè)備長期的應(yīng)用下，會(huì)出現(xiàn)設(shè)備損壞以及設(shè)備無法使用的情況。在城鄉(xiāng)一體化教育發(fā)展過程中，不僅僅是這一項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施有所差異，在實(shí)際的學(xué)校內(nèi)部，校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書館資料、音體美器材等都存在著不同。也因?yàn)槌擎?zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施配置的不均衡，使得各個(gè)科任教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)，無法在講授相應(yīng)課程內(nèi)容時(shí)，實(shí)地地開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而在長時(shí)間影響下，使得各科任教師的整體能力也有所下降。對(duì)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)一體化教育的發(fā)展過程中，因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的不完善，所以使得整體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式與城市有著較大的差異，同時(shí)也會(huì)影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師整體的能力以及教學(xué)水平。

2.2 教育資金投入不公平

在我國發(fā)展過程中，雖然在近幾年較為關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展情況，但是因?yàn)橐酝青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，使我國在日常發(fā)展過程中更加注重城市的優(yōu)先發(fā)展，因而使我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)在發(fā)展過程中無論是基礎(chǔ)設(shè)施還是整體的教學(xué)情況與城市都有著較大的差異。并且在城市優(yōu)先發(fā)展的理念下，我國政府在針對(duì)城市和鄉(xiāng)村改造的經(jīng)費(fèi)撥付過程中，城市所得到的教育經(jīng)費(fèi)也遠(yuǎn)高于我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。在此情況下，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)整體教育資金的投入較少，使得農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師能力提升的情況下有著一定的阻礙。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，我國現(xiàn)階段大部分城市已經(jīng)含有較為完善的基礎(chǔ)設(shè)施，例如操場、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教室等各個(gè)內(nèi)容，但是我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校并沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)化學(xué)、物理、生物的學(xué)科無法根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容開展實(shí)際的實(shí)踐，從而使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體的教學(xué)水平較為薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的成績也無法有效地提升。而且在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資金不充足的情況下，如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部的教師想要提高自身的能力，到其他的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，整體的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，機(jī)會(huì)較少，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部的師資力量無法有效地提高。對(duì)此，因?yàn)榻逃Y金投入不公平的情況，使得我國城鄉(xiāng)一體化教育模式在發(fā)展過程中，從基礎(chǔ)的方面就受到了一定的阻礙。

2.3 城鄉(xiāng)學(xué)?；セ輽C(jī)制不完善

在城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展下，要保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)水平與城市相一致，就需要在城鄉(xiāng)的學(xué)校之間建立相應(yīng)的互惠機(jī)制。例如，城鎮(zhèn)學(xué)校較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以以微課的形式或者教師定期深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效的運(yùn)用。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生與自然的接觸更多，在此情況下，可以將自己實(shí)踐過程中以及自然環(huán)境下所獲得的感悟和體驗(yàn)分享給城市的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)學(xué)?；セ菽Ｊ讲粌H于此，可以擴(kuò)展到更多方面，從而共同促進(jìn)我國城市和鄉(xiāng)村教學(xué)水平的提升。但是現(xiàn)階段，在城鄉(xiāng)一體化的背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的互惠模式并不完善，大部分的情況下是由城市的教學(xué)資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，但是其主要內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求有一定的差異，雖然已經(jīng)開展了城市教學(xué)資源下放的計(jì)劃，但是實(shí)際的效果并不理想。

3 城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程下教師成長的措施

3.1 開展網(wǎng)格模式，實(shí)現(xiàn)教師集體化成長

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，要提高教師的專業(yè)能力，促進(jìn)我國教師的共同成長，就需要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)格模式，從而保證教師的集體化成長。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，城市和鄉(xiāng)村的教師也可以運(yùn)用“線上+線下”共同學(xué)習(xí)的模式，開展相應(yīng)的培訓(xùn)和提升。

首先，在教師成長過程中，可以遵從“同質(zhì)+異質(zhì)”的原則，保證城鄉(xiāng)內(nèi)部的教師可以全部參與到相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)中，從而組建教師的研修塔項(xiàng)目。在“同質(zhì)+異質(zhì)”的理念下，更加尊重城市和鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化發(fā)展。例如，在城市和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，因?yàn)槠渌鎸?duì)的學(xué)生不同，以及整體的教學(xué)基礎(chǔ)有著一定的差異，所以城市和鄉(xiāng)村教師所考量的內(nèi)容方向不同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中所開展的方式也有一定的差異。對(duì)此，城市和鄉(xiāng)村的教師可以共同組建四人小組或者六人小組的形式，從而使得鄉(xiāng)村和城市內(nèi)部的教師能夠以小組的形式形成網(wǎng)格的集體化學(xué)習(xí)。在此情況下，不僅城市和鄉(xiāng)村教師可以以小組的形式進(jìn)行溝通和交流，并且每個(gè)小組之間也可以進(jìn)行有效的互動(dòng)。而在網(wǎng)格模式的開展下，每個(gè)小組之間可以選出一名代表教師，主要負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)題目的發(fā)布和研究，制訂相應(yīng)的研究計(jì)劃以及研究目標(biāo)等。在每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索過程中，形成了相應(yīng)的研究和探討結(jié)果后，可以進(jìn)行，小組與小組之間的溝通和交流，從而保證整個(gè)網(wǎng)格的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的整體能力。對(duì)此，網(wǎng)格式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)學(xué)科“抱團(tuán)式”的教學(xué)研究，并且在各個(gè)研修活動(dòng)的開展下，可以組建教師工作群以及教師研修群等各個(gè)小組，保證各科的教師能夠在了解自身工作職責(zé)的情況下，根據(jù)主要的工作內(nèi)容進(jìn)行分析。

其次，城市與鄉(xiāng)村教師也可以開展“自學(xué)+助學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建教師之間的“充電站”。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，都會(huì)因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況，體現(xiàn)出個(gè)人能力的差異，對(duì)此，在開展教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)的情況下，可以將能力較強(qiáng)的教師與能力較為薄弱的教師進(jìn)行組合，從而開展助學(xué)的模式，并且各個(gè)教師在日常學(xué)習(xí)期間應(yīng)該不斷運(yùn)用空閑的時(shí)間吸收專業(yè)的教學(xué)知識(shí)從而提高個(gè)人的能力。教師之間助學(xué)活動(dòng)的開展下，也可以讓高水平的教師去手把手地帶教能力較為薄弱的教師，從而保證校內(nèi)的新人教師能夠不斷提高自身的水平，幫助新人教師找到更好的成長路線。對(duì)此，在“自學(xué)+助學(xué)”教學(xué)模式的開展下，可以使得城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)的所有教師能夠在明確自身需求的情況下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且在高水平教師的帶領(lǐng)下找到更加適合自己的教學(xué)方式，從而全面提高我國教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

最后，可以根據(jù)教師所教授的科目開展“課程+關(guān)鍵能力”的培訓(xùn)活動(dòng)。因?yàn)槲覈虒W(xué)工作開展期間，主要會(huì)包括語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、化學(xué)、物理、科學(xué)、思想品德等各類學(xué)科，而各個(gè)學(xué)科教師在開展日常工作時(shí)所需要的能力也有一定的差異。例如，語文教師需要能夠?qū)⑽恼轮械乃枷牒颓楦袀鬟_(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的思考和情感的領(lǐng)會(huì)；而數(shù)學(xué)教師則需要在課堂上為學(xué)生帶來更多新穎且形象的講述方式，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)的抽象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；英語教師則需要擁有良好的語言表達(dá)能力，并且能夠?qū)⒂⒄Z單詞準(zhǔn)確地講述出來，幫助學(xué)生練習(xí)自身的英語表達(dá)水平，提高學(xué)生的英語寫作能力以及英語單詞和詞組的理解能力。對(duì)此，在提高教師專業(yè)能力的情況下，也應(yīng)該針對(duì)教師教授的課程以及關(guān)鍵能力進(jìn)行分析。對(duì)此，城市和鄉(xiāng)村學(xué)?？梢远ㄆ陂_展專家講座活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)案例進(jìn)行剖析，從而讓我國教師能夠理解在教學(xué)過程中的前沿教育理念，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建相應(yīng)的方法，從而提出具有針對(duì)性的實(shí)施措施，提高各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。

3.2 融合優(yōu)質(zhì)資源，精心打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

為促進(jìn)我國教師的專業(yè)成長，就需要融合優(yōu)質(zhì)的資源，精心打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)此，在城鄉(xiāng)一體化的背景下，在我國教師開展日常學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況，通過“專家引領(lǐng)、資源共享、同伴互助、自主研磨”的形式，全面提高我國教師的整體能力，并且選擇其中較為優(yōu)秀的教師組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，從而幫助我國城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師能力的全面提升。在我國學(xué)校開展日常教學(xué)工作時(shí)，會(huì)因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境以及各個(gè)學(xué)科的主要重難點(diǎn)問題而產(chǎn)生較難解決的典型問題。對(duì)此，在融合優(yōu)秀資源的情況下，可以邀請(qǐng)我國國家級(jí)的教研專家人員進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)部開展主題活動(dòng)的演講，從而將教師心目中所認(rèn)為的典型問題進(jìn)行有效的解決，并且在講授過程中也可以向本校的教師傳授前沿的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，從而幫助各個(gè)學(xué)校的教師能夠找到符合本校實(shí)際問題的解決方式。同時(shí)，在城鄉(xiāng)一體化的背景下，也可以讓城市內(nèi)部較為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，由此增加兩個(gè)學(xué)校之間的共同發(fā)展，并且在長期的溝通之下，城市教師和鄉(xiāng)村教師整體的教學(xué)理念也會(huì)發(fā)生互相的影響和激發(fā)，從而保證各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教師能夠發(fā)現(xiàn)更新的教學(xué)方式，全面提高教學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.3 借助信息平臺(tái)，全力推進(jìn)教師全面成長

在信息技術(shù)的發(fā)展下，為了促進(jìn)我國教師的專業(yè)成長，可以針對(duì)各地的教師建立相應(yīng)的城鄉(xiāng)互助交流平臺(tái)，使得本省的城市教師與鄉(xiāng)村教師可以在統(tǒng)一的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和交流。而教師也可以根據(jù)自己所教授的學(xué)科去尋找與之對(duì)應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，從而使得教師能夠跨越時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行多頻次的溝通和交流。相信在我國城市和鄉(xiāng)村教師有效地運(yùn)用城鄉(xiāng)信息交流平臺(tái)后，能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法進(jìn)行有效的分享，從而全面推進(jìn)我國教師的成長。

4 結(jié)束語

綜上所述，在本文的研究下，我國城鄉(xiāng)一體化教育的發(fā)展依舊存在著一定的問題。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施配置不均衡以及教育資金投入不公平等問題需要得到有效的解決。并且在城鄉(xiāng)一體化的教育背景下，我國教師也應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的能力，從而構(gòu)建成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，共同促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題《甘南藏區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》，課題編號(hào)：GS[2020]GHB1663。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市初級(jí)中學(xué)）