王元方

在新時期發(fā)展背景下，需要積極迎合全新教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)思路，引入先進技術(shù)支持，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量?；贠BE理念的虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新迎合了新時期新文科的教學(xué)改革特征，滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，基于OBE教育模式下應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)能夠幫助進一步改革創(chuàng)新教學(xué)思路，輔助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自身的應(yīng)用實踐水平，為后續(xù)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

1 研究背景

隨著我國教育領(lǐng)域持續(xù)改革發(fā)展，相關(guān)教學(xué)目標發(fā)生明顯改變。通過改革創(chuàng)新，基于成果導(dǎo)向，迎合社會需求重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐操作技能，促進學(xué)生科研創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)得到有效提升，實現(xiàn)高復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。教學(xué)改革活動屬于一項長期性工作，無法迅速實現(xiàn)教育目標，為此需要合理構(gòu)建長效教學(xué)機制，提升教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育融合的全新教學(xué)模式屬于互聯(lián)網(wǎng)交互科技創(chuàng)新和教育領(lǐng)域發(fā)展融合的產(chǎn)物。新時期教學(xué)活動中應(yīng)該合理利用先進的信息技術(shù)促進教育領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真技術(shù)的背景下改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念，促進教學(xué)活動朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化方向發(fā)展，而多媒體化教學(xué)也進一步成為一種全新教學(xué)常態(tài)。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中主要側(cè)重于各種實驗教學(xué)項目，能夠幫助創(chuàng)新資源展現(xiàn)形式，通過各種視頻、圖像以及文字等方式做好教學(xué)準備，深入探索提升實驗教學(xué)水平的有效方法。實施虛擬仿真教學(xué)能夠促進教學(xué)活動和信息技術(shù)全面融合，進一步強化優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用和建設(shè)，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)實踐時需要對現(xiàn)有教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，使培養(yǎng)目標和教學(xué)活動保持良好一致性。為此在教學(xué)實踐中可以進一步引入OBE理念，深入探索課程創(chuàng)新渠道。

2 虛擬仿真技術(shù)分析

虛擬仿真技術(shù)最開始主要是基于真實場景虛擬領(lǐng)域誕生的，比如針對汽車穩(wěn)定操控進行虛擬仿真，針對電梯綜合控制系統(tǒng)實施虛擬仿真等，其為科學(xué)研究和技術(shù)研究提供更多便利。在虛擬仿真建設(shè)持續(xù)建設(shè)發(fā)展中，虛擬仿真越加成熟，人們也逐漸意識到其對教育工作的重要性，能夠輔助優(yōu)化教育質(zhì)量。在教學(xué)實踐創(chuàng)新中合理應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)能夠加速教育信息化發(fā)展，對現(xiàn)有教學(xué)缺陷進行合理彌補，減少教育成本支出。進一步加強建設(shè)虛擬仿真試驗教學(xué)，能夠為教學(xué)創(chuàng)新提供有效發(fā)展思路。隨著時代發(fā)展，虛擬仿真相關(guān)試驗教學(xué)研究逐步從高校教育領(lǐng)域和改革層面全面推廣開來。虛擬仿真主要可以從兩種層面體現(xiàn)出來，一方面，基于人才培養(yǎng)目標對虛擬仿真教學(xué)平臺進行科學(xué)設(shè)計、妥善構(gòu)建。另一方面，基于現(xiàn)有教學(xué)實踐體系，深入研究創(chuàng)新虛擬仿真教學(xué)方法。隨著我國工程教育改革持續(xù)深入發(fā)展，開始在高校內(nèi)部全面推行專業(yè)工程認證模式，其主要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高校虛擬仿真實驗課程及實踐課程改革中的重點內(nèi)容。虛擬仿真教學(xué)活動中，應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)模式進行深入分析，創(chuàng)新教學(xué)手段，推動高階性實驗課程的發(fā)展，增強國家虛擬仿真課程云平臺的課程內(nèi)容建設(shè)。

3 基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展思路

3.1 解析教學(xué)特征

虛擬仿真從專業(yè)分析課程角度，虛擬仿真教學(xué)需要為課程教學(xué)實踐服務(wù)，其依附于課程實踐但同時高于課程，應(yīng)該保障培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)成果的一致性。解析虛擬仿真課程教學(xué)特征如下，第一是具有較強實踐性、知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，課程知識不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時還存在較高的學(xué)習(xí)難度。為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，需要從課程教學(xué)實踐入手進行創(chuàng)新。借助虛擬仿真打造可視化的實驗場景輔助進行教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生直觀分析相關(guān)知識內(nèi)容，深化學(xué)生對于特定試驗項目知識的認識和了解，為學(xué)生提供親身參與實踐的機會，幫助學(xué)生不斷增加知識積累，通過虛擬仿真教學(xué)還可以增強學(xué)生的工程實踐水平，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，在各個專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)具有重要價值能夠幫助提升整體教學(xué)水平。教學(xué)活動中各種試驗項目都離不開基礎(chǔ)試驗平臺的有效支持，同時學(xué)生對實驗平臺具有較高依賴性。導(dǎo)致試驗項目中無法通過別的試驗平臺進行再次操作，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，無法幫助學(xué)生有效培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，因為學(xué)生對于實驗平臺的過度依賴，增加了試驗平臺的維護難度，無法實現(xiàn)進一步升級，例如傳統(tǒng)語言類實驗課程依賴語言實驗室完成情景教學(xué)，大部分高校語言實驗室處理信息的能力有限，導(dǎo)致試驗機房所開設(shè)的課程和服務(wù)專業(yè)數(shù)量減少，降低了實驗機房綜合利用率，針對上述問題，通過虛擬仿真平臺能夠順利解決。

另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)實驗內(nèi)容的各種試驗操作項目在具體實踐中容易從不同程度上威脅整個平臺安全。課程中的部分實驗主要是模擬實操和開展過程分析，即針對試驗平臺實施各項攻擊操作以及信息掃描，如此容易給系統(tǒng)操作平臺和實驗設(shè)備帶來相應(yīng)的安全隱患，威脅項目平臺安全，還會擴大實驗機房內(nèi)部各項管理工作。針對以上問題，高校通常不會將實驗機房連入外網(wǎng)，僅針對機房提供局域網(wǎng)環(huán)境。但利用虛擬仿真技術(shù)平臺能夠幫助順利解決各種風(fēng)險隱患，保障系統(tǒng)安全性。結(jié)合上述分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，借助虛擬仿真平臺開展虛擬仿真教學(xué)必要性。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)思想

OBE理念即成果導(dǎo)向教育屬于教學(xué)改革背景下的重要教育理念，最早是加拿大、英國和美國等國家在教育改革發(fā)展中提出了主流思想。OBE理念更注重學(xué)生經(jīng)過整個學(xué)習(xí)活動后所得到的收獲和最終學(xué)習(xí)成果，滿足工程教育專業(yè)認證要求。OBE教育理念也得到了美國工程教育協(xié)會的認可，并將其全面融入工程教育整個認證標準當中。OBE理念突出以學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標、獲得預(yù)期成果為核心開展教學(xué)活動，從某種程度上能夠保障教育成果和培養(yǎng)目標的一致性，在虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)用OBE理念能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。為有效培養(yǎng)技能、素質(zhì)水平較高的安全網(wǎng)絡(luò)人才，需要專業(yè)學(xué)科教師將OBE理念融入虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新當中，聯(lián)系課程目標和教學(xué)特征，綜合考慮虛擬仿真教學(xué)中關(guān)于學(xué)生能力提升目標，找準虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新思路。

第一，是對現(xiàn)有實踐教學(xué)模式進行不斷改革創(chuàng)新，教師應(yīng)該對現(xiàn)有實踐教學(xué)方式進行不斷改革創(chuàng)新，進一步突顯學(xué)生自身主體性，借助啟發(fā)式引導(dǎo)開展教學(xué)活動，增強學(xué)生興趣和注意力，全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行深入探索和研究。第二，是對課程教學(xué)實踐進行合理設(shè)計規(guī)劃。相關(guān)教師應(yīng)該對課程實踐教學(xué)相關(guān)設(shè)計工作提高重視，綜合考慮課程實踐教學(xué)各個模塊、目標以及學(xué)習(xí)成果實施教學(xué)設(shè)計。第三，是對課程培養(yǎng)目標進行不斷細化分解。教師需要對課程教育目標進行不斷細化設(shè)計，分解培養(yǎng)目標，結(jié)合不同層次的教育要求進行合理設(shè)計，同時提出相應(yīng)權(quán)重，為模塊學(xué)習(xí)中的階段測試提供基礎(chǔ)參考。第四，是對實驗項目實施優(yōu)化設(shè)計，突出實驗項目化特征，進行模塊化設(shè)計，和各種實際案例聯(lián)系起來，打造知識技能實踐應(yīng)用場景，幫助學(xué)生進一步增強其工程實踐和知識應(yīng)用實例。第五，是打造個性化和定制化的實驗場景。教師應(yīng)該基于課程項目打造個性化的實驗場景，積極鼓勵和支持學(xué)生充分利用各種課余時間創(chuàng)新研發(fā)實驗工具，搭建良好實驗環(huán)境，如此不但能夠幫助學(xué)生增強其工程時間能力，還可以提升其學(xué)習(xí)興趣。輔助學(xué)生基于不同場景靈活應(yīng)用各種知識技能，幫助學(xué)生切實解決各種現(xiàn)實問題。第六，是針對課程實踐教學(xué)設(shè)計完善評價體系，教師需要綜合考慮課程目標以及權(quán)重比值，做好教學(xué)成果評價，使人才培養(yǎng)目標和最終教育結(jié)果擁有較高一致性。

4 基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 明確教學(xué)目標

在教學(xué)實踐中教師需要立足于工程專業(yè)實際課程要求，在實訓(xùn)課程虛擬仿真設(shè)計中融入OBE理念，指導(dǎo)虛擬仿真教學(xué)實施創(chuàng)新規(guī)劃實施。OBE教學(xué)進一步確定了學(xué)生作為教學(xué)中心，在相關(guān)教學(xué)實踐中需要合理挑選課程案例、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有序組織教學(xué)活動，從而促進學(xué)生達到預(yù)期培養(yǎng)目標，優(yōu)化教育質(zhì)量，同時還需要針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行深入研究和分析評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的不足，明確具體問題，不斷優(yōu)化調(diào)整，使其得到進一步完善和調(diào)整。相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生為核心，綜合考慮學(xué)生未來專業(yè)能力基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標，細化分解各個教學(xué)模塊，形成完善的成果評價機制。

教師在設(shè)計教學(xué)目標前需要針對學(xué)生開展全面調(diào)研，準確把握學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)要求，隨后針對課程目標實施分層設(shè)計，主要涵蓋創(chuàng)新實踐、基礎(chǔ)技能、綜合利用以及基礎(chǔ)知識等目標。四種目標按照從淺入深的順序能夠體現(xiàn)出人才教育的基礎(chǔ)知識、技能創(chuàng)新以及專業(yè)技能應(yīng)用等方面的目標要求。教師在設(shè)計課程教學(xué)目標中需要面向全體學(xué)生，在對課程目標進行分層設(shè)計時需要對學(xué)生實際學(xué)情狀況進行合理設(shè)計。為保障課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果保持良好一致性，需要進一步結(jié)合各層教學(xué)目標難度水平，針對不同課程目標進行差異化權(quán)重設(shè)計，為進一步檢驗課程學(xué)習(xí)成果提供有效參考依據(jù)。在對課程培養(yǎng)目標進行分層設(shè)計和層次劃分時，課程中的基礎(chǔ)知識目標所占比例是0.4，綜合應(yīng)用目標所占比例是0.2，基礎(chǔ)技能目標所占比例是0.3，創(chuàng)新實踐目標所占比例是0.1。

4.2 合理設(shè)計教學(xué)模塊

教師需要嚴格按照課程教學(xué)目標優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，針對課程創(chuàng)建完善實驗?zāi)K，進一步突出項目化設(shè)計特征。創(chuàng)新實踐能力和綜合實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)時，需要教師融合各種企業(yè)實際案例進行設(shè)計，打造知識技能實踐應(yīng)用場景。比如多語種虛擬仿真配音課程可以進一步分成多情景體驗、聲景沉浸式交互、多語言配音和音頻設(shè)備操作以及多語言VR配音實驗等模塊，各個模塊試驗內(nèi)容都是按照環(huán)環(huán)相扣和從淺入深順序進行設(shè)計，初步實現(xiàn)理論知識和實踐應(yīng)用全面融合。項目設(shè)計時需要將課程目標和各個模塊設(shè)計充分聯(lián)系起來，進一步突出課程實踐教學(xué)為人才培養(yǎng)服務(wù)的特征。相關(guān)模塊設(shè)計時，具體課程培養(yǎng)目標主要涵蓋創(chuàng)新實踐和基礎(chǔ)技能。達標比重設(shè)計時，需要綜合考慮相關(guān)模塊的創(chuàng)新實踐和基礎(chǔ)技能在總體創(chuàng)新實踐、課程總技能中的所占比例狀況，隨后聯(lián)系預(yù)期目標占比進行綜合分析。各個學(xué)習(xí)模塊主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新實踐技能，使學(xué)生形成基本技能。

4.3 增設(shè)項目開發(fā)模塊

為進一步激發(fā)學(xué)生自身主觀能動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，需要基于實驗教學(xué)模塊額外增設(shè)課外延伸知識任務(wù)，增加學(xué)生知識積累，從學(xué)習(xí)成果具體要求層面入手，針對不同學(xué)習(xí)模塊設(shè)計合理工程項目，除了幫助學(xué)生靈活應(yīng)用各種工具手段之外，還需要幫助其掌握工具開發(fā)技能，進一步滿足特定學(xué)科教育的實踐能力要求。比如針對影視同期錄音虛擬仿真課程項目開發(fā)，可以運用虛幻引擎提供情景和模塊支持，在虛擬仿真系統(tǒng)下可以對造價昂貴的設(shè)備進行重復(fù)利用，可以在虛擬仿真的條件下進行高成本消耗的場景構(gòu)建，例如極端天氣、高危場景的虛擬運用，讓學(xué)生在沉浸的場景中完成對知識的學(xué)習(xí)及實驗操作。這樣能夠幫助學(xué)生充分掌握設(shè)計技巧，通過設(shè)計深入理解知識內(nèi)涵。教師可以結(jié)合不同的國家地區(qū)的場景設(shè)計，實施擴展的針對式設(shè)計，幫助學(xué)生深入了解不同國家情景下的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計過程掌握技術(shù)創(chuàng)新能力，持續(xù)提高學(xué)生專業(yè)水平。

4.4 形成個性化場景

在課程教學(xué)實踐中應(yīng)該堅持實創(chuàng)、虛創(chuàng)以及虛實融合的基礎(chǔ)原則，學(xué)生和教師可以對各種實驗場景進行靈活自由組合，學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)現(xiàn)實需求，合理設(shè)計驗證性、基礎(chǔ)性以及綜合性實驗項目。為此相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師可以為學(xué)生設(shè)置個性化場景，使學(xué)生基于多平臺背景下進行親身實踐學(xué)習(xí)，深刻體會到實踐操作規(guī)律特征，增強學(xué)生的工程思維，提高學(xué)生工程實踐水平。

4.5 優(yōu)化設(shè)計教學(xué)評價體系

在OBE教育理念下，結(jié)合正向?qū)嵤┻^程，針對試驗教學(xué)模塊進行全面組織實施時，圍繞學(xué)生為核心，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，判斷其是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。教學(xué)評價更為注重達成性評價而非比較性評價。OBE理念下的教學(xué)評價更為注重學(xué)生自身的實際能力，比如學(xué)生是否能夠自主完成相應(yīng)成果，對學(xué)生真實水平進行考查。相關(guān)教學(xué)評價體系應(yīng)該突出個性化、隨機性和過程性，不能按照統(tǒng)一標準評價全體學(xué)生，注重學(xué)生成長發(fā)展和達成的目標成果，而非學(xué)生間橫向比較，在整個教學(xué)實踐中全面融入整個教學(xué)評價體系，對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)成就進行全方位評價考核。

5 基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實踐分析

5.1 課程教學(xué)實踐

本文主要以影視聲音設(shè)計專業(yè)為主介紹基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實踐。相關(guān)教學(xué)實踐活動中需要任課教師對教學(xué)前、中、后等不同環(huán)節(jié)進行準確把握，打造教學(xué)閉環(huán)體系，進一步突出學(xué)生在課堂中的核心地位和教學(xué)活動中學(xué)生主體性。在課程正式開始授課前，為充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在班級群內(nèi)全面分享教學(xué)內(nèi)容具體微視頻、能力培養(yǎng)目標、教學(xué)課件、實驗手冊以及VR視聽實驗工具等內(nèi)容，同時在整個班級群內(nèi)組織實施自主場景設(shè)計構(gòu)想的發(fā)言小活動，吸引學(xué)生積極主動發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生率先進行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)自身的問題，提出具體疑問，積極抒發(fā)個人觀點，互相討論個人感受。在課堂教學(xué)活動中需要教師進一步明確學(xué)生專業(yè)能力和理論知識培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)計相關(guān)實驗任務(wù)，采取案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等多樣化方法，按照深入淺出的基礎(chǔ)原則，引導(dǎo)學(xué)生有序開展虛擬仿真實踐操作。在課程結(jié)束后，促進線下教學(xué)和虛擬仿真平臺有機聯(lián)系起來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果組織開展學(xué)生自主評價、學(xué)生互評以及總體評價等活動，基于三維互評措施充分調(diào)動學(xué)生興趣，利用多元考核方法，組織問卷調(diào)查活動，準確反映出實踐教學(xué)效果，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計進行不斷調(diào)整，完善教學(xué)規(guī)劃。

5.2 選擇適合模塊教學(xué)方法

教師需要密切聯(lián)系實驗?zāi)K對培養(yǎng)目標進行合理選擇，選擇恰當教學(xué)方法，輔助學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)預(yù)期目標。結(jié)合基礎(chǔ)知識相關(guān)教學(xué)目標，教師可以利用講授法幫助學(xué)生明確各種知識難點和重點，掌握具體知識的結(jié)構(gòu)框架。對于基礎(chǔ)技能相關(guān)培養(yǎng)目標，教師可以應(yīng)用各種微視頻以及演示操作全面融合的方法開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生充分掌握各項基礎(chǔ)技能。在綜合應(yīng)用以及創(chuàng)新實踐目標中，教師可以應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生能夠基于教師的科學(xué)指導(dǎo)順利完成各種實驗項目，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到進一步優(yōu)化提升。

在教授學(xué)生各種基礎(chǔ)知識時普遍是以傳統(tǒng)單向講授方法為主，教師針對教學(xué)內(nèi)容實施細致講解，針對教學(xué)中的難點內(nèi)容和重點內(nèi)容進行合理提示。教師需要對傳授原則進行合理把握，不能一味傳授所有知識，在知識講授時應(yīng)該找準重點、合理取舍。在進行難點知識講解時無需強求徹底弄懂和明白，但教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面把握所學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間?；A(chǔ)技能相關(guān)教學(xué)實踐，教師通過微視頻以及操作示范等方式，在課堂中逐步開展實驗活動，綜合考慮學(xué)生實際掌握知識差異，提供針對性的云端虛擬仿真實驗回顧微視頻，可以讓學(xué)生隨時隨地地反復(fù)觀看實驗過程，不同微視頻記錄針對不同問題，如此能夠提升教學(xué)活動針對性，聯(lián)系實際需求進行云端反復(fù)實驗入口，如此能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進度實施有效控制，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，特別是那些實踐操作能力較差學(xué)生，需要借助反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進一步增強學(xué)生實踐能力。創(chuàng)新實踐以及綜合應(yīng)用相關(guān)教學(xué)活動可以利用項目教學(xué)法。教師合理設(shè)計各種實驗項目，全面覆蓋整個教學(xué)內(nèi)容，同時基于項目實施教學(xué)活動。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生有序完成各種項目活動，促進學(xué)生自身素養(yǎng)得到全面提升。項目教學(xué)實踐主要涵蓋三種元素。第一是認知元素，對教學(xué)內(nèi)容展開認知，涉及能力訓(xùn)練，提高學(xué)生知識理解度，使學(xué)生順利從感性認識上升到理性認識。第二是企業(yè)要素，結(jié)合企業(yè)實際需求對項目內(nèi)容進行合理設(shè)計，保障各種典型案例價值和實效性。第三是社會性要素，相關(guān)項目實踐操作時需要進一步加強團隊合作，支持學(xué)生進行分組合作，加強不同小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生保持嚴謹態(tài)度不斷深入鉆研。

5.3 學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)習(xí)成果評價是對課程實施效果進行科學(xué)檢驗的重要措施，也是OBE相關(guān)教育理念下的重要步驟。成果作為教學(xué)實踐時的重要輸出，不但能夠?qū)W(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)體驗等狀況準確反映出來，同時還可以反映出教學(xué)實踐效果和教學(xué)設(shè)計水平。針對學(xué)習(xí)成果實施達標檢測時，相關(guān)教師應(yīng)該聯(lián)系不同學(xué)生個體差異進行充分考慮，準確反映出學(xué)生實際能力水平和知識掌握狀況，此外，還需要聯(lián)系學(xué)生整體表現(xiàn)進行重點考慮。結(jié)合實驗?zāi)K合理設(shè)計達標考核。對模塊內(nèi)的基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識實施達標檢測時，可以利用線上題庫的方式為學(xué)生進行自由組卷，提取兩次測試結(jié)果平均值充當學(xué)生的最終考核成績。針對創(chuàng)新實踐以及綜合應(yīng)用目標實施考核檢測時，可以綜合利用答辯以及項目綜合設(shè)計等方法展開，必須實現(xiàn)項目基本功能，把拓展功能當成可選項目。在面向?qū)W生實施達標檢測考核時，可以從項目擴展思路、項目實現(xiàn)、設(shè)計貢獻值以及項目角色分配等層面入手實施綜合考查。對于學(xué)生綜合表現(xiàn)可以進一步融合個性化考評以及過程性考評等措施進行評價。其中過程性考評主要基于實驗中形成的報告記錄進行評價。平均每次實驗都需要設(shè)置單獨過程記錄文件，學(xué)生親身實踐時應(yīng)該準確把握操作技能，并獨立操作，實驗過程記錄經(jīng)專業(yè)教師審核后才能提交。個性化評估需要結(jié)合不同學(xué)生獨創(chuàng)性評估實施個性化審核評估，如此能夠促進學(xué)生個人持續(xù)發(fā)展，總結(jié)實踐操作過程中的易錯部分，幫助學(xué)生勇敢突破。

6 結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念下進一步引入虛擬仿真教學(xué)措施，對現(xiàn)有課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行全面創(chuàng)新，突出體現(xiàn)了虛擬仿真實驗課程的高階性，可以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，做到能實不虛和堅持虛實融合，打造三位一體教學(xué)機制。借助虛擬仿真教學(xué)同時還能夠增強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助打破時間和空間限制，提高跨專業(yè)資源的共享整合力度，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

本文系西安外國語大學(xué)教改項目《新文科建設(shè)背景下——跨專業(yè)影視聲音類虛擬仿真實驗課程的建設(shè)與創(chuàng)新》，項目編號：21BY17。

（作者單位：西安外國語大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）