朱茵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了關(guān)于地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)中關(guān)于實(shí)踐層面的內(nèi)容，指的是人們?cè)谶M(jìn)行課外考察、實(shí)驗(yàn)測(cè)量和調(diào)查評(píng)估等地理實(shí)踐活動(dòng)中所需要具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。

相對(duì)于另外三大地理核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行的新課程高中地理教學(xué)中是急需突破的難點(diǎn)。因?yàn)榈乩韺?shí)踐力主要是通過課外考察、實(shí)驗(yàn)測(cè)量和調(diào)查評(píng)估等方式進(jìn)行培養(yǎng)的。但這些課外地理活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)中往往由于諸多限制難以開展，比如教學(xué)時(shí)間安排緊張、學(xué)生人身安全難以保障、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等等，因此目前培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主陣地仍局限在課堂。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面做出改變，竭力在新課改課堂教學(xué)中也能充分培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，下文筆者就圍繞這些方面提出培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的四種策略。

1 培養(yǎng)地理實(shí)踐力的必要性與重要性

地理學(xué)研究的核心是人地關(guān)系，而人地關(guān)系形成的必要基礎(chǔ)是人類的實(shí)踐活動(dòng)。因此地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于地理研究異常重要，沒有地理實(shí)踐，地理研究的科學(xué)性和實(shí)用性也不復(fù)存在，所以要想學(xué)好地理學(xué)科，必須重視學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并且在這一培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)情感和態(tài)度，獲得成就習(xí)得感、提升學(xué)習(xí)能力，且由于實(shí)踐情境下的地理問題往往具有綜合性，學(xué)生可以遷移應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)多學(xué)科的教學(xué)融合，充分響應(yīng)了新課改背景下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的倡導(dǎo)。

2 培養(yǎng)地理實(shí)踐力需要聯(lián)系真實(shí)生活情境

新一輪的地理課程改革提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一重要理念，倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生用貼近生活的方式學(xué)習(xí)地理。教師可以靈活聯(lián)系真實(shí)生活情境中一些常見的地理現(xiàn)象，作為課堂案例或者設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題作為導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣與思維靈感，引導(dǎo)他們能夠積極觀察與思考生活中與地理有關(guān)的事物與現(xiàn)象，并嘗試用課堂教授的知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，在理論與實(shí)際中搭建橋梁。

例如，教師在進(jìn)行《熱力環(huán)流》這一課的教學(xué)時(shí)，如何向?qū)W生解釋清楚熱空氣膨脹上升，冷空氣收縮下沉這一現(xiàn)象，我們就可以拋出問題讓學(xué)生自主思考：切新鮮洋蔥時(shí)會(huì)流眼淚，但大家都聽說過在冰箱冰過的洋蔥切了不辣眼睛的小技巧，原理是什么呢？其實(shí)是因?yàn)槔鋬鲞^的洋蔥周圍氣溫低而收縮下沉，自然就不會(huì)熏到眼睛了。學(xué)生通過聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)得出答案后，教師再解釋其原理，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3 培養(yǎng)地理實(shí)踐力需要充分利用校內(nèi)資源

課堂教學(xué)只是一種教學(xué)組織形式，并不代表教室就是進(jìn)行教學(xué)的唯一場(chǎng)所。尤其高中生長(zhǎng)期在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，因此校園同樣也能夠成為日常地理教學(xué)活動(dòng)的主陣地。校園內(nèi)可以挖掘的資源非常豐富，只要我們充分利用校園現(xiàn)有的各項(xiàng)資源，就能以較小的成本得到比較良好的效果。

3.1 利用地理教具、模型，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力

教師在日常的地理教學(xué)過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)教授一些比較晦澀、需要學(xué)生空間想象力的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅依靠課本上的文字或者圖片對(duì)于幫助學(xué)生理解知識(shí)的效果不佳。那么此時(shí)如果教師可以在課堂上展示一些簡(jiǎn)易的地理教具或地理模型，就可以把平面枯燥的文字、圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw生動(dòng)的形象，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、更透徹地理解課本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度以及晝夜交替的原因時(shí)，可以演示初中課本上的暗室試驗(yàn)：關(guān)掉教室的燈光，打開手電筒并放置在地球儀前方，自西向東緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。

3.2 開展簡(jiǎn)易課堂模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

教育學(xué)家杜威曾提出“從做中學(xué)”這一著名的教育理論，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)“做”天然存在欲望，教育者應(yīng)該遵循這一規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生知行合一、知從行來。因此教師在課堂上可以適當(dāng)開展一些安全性較高、難度較小的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行《地質(zhì)構(gòu)造與地貌》這一課的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程如下：

3.3 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)感知

隨著近年來校園網(wǎng)的全面建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在地理課堂中的地位日趨重要，教師可以通過播放視頻、音頻等各種方式幫助學(xué)生貼近真實(shí)情境、增加感知，甚至包括一些我們實(shí)際生活中很難發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的情境。例如，在《常見天氣系統(tǒng)》這一課中教師進(jìn)行氣旋、反氣旋的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往難以形成想象，此時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放“龍卷風(fēng)”相關(guān)視頻，并讓學(xué)生通過觀察其內(nèi)部氣流的運(yùn)動(dòng)方向去判斷龍卷風(fēng)是氣旋還是反氣旋，發(fā)生地點(diǎn)是在北半球還是南半球。這有利于學(xué)生將課堂知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)情境，鞏固對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.4 結(jié)合校內(nèi)景觀環(huán)境，豐富教學(xué)形式

校園景觀環(huán)境是學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并且設(shè)計(jì)和布局中包含很多與地理相關(guān)的知識(shí)，在地理教學(xué)中巧妙利用校園景觀環(huán)境，一方面可以避免校外地理活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)、安全性差、費(fèi)用高等問題，另一方面也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂形式單一、學(xué)生興趣不強(qiáng)、探究意識(shí)弱等弊端。因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)觀察與思考校園景觀環(huán)境中存在的地理事物與現(xiàn)象，例如，在進(jìn)行《植被》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶學(xué)生走出教室，利用課堂或者課后時(shí)間組織校園植被考察活動(dòng)，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)真正感受到教科書上對(duì)植被的定義和分類。校園植被調(diào)查活動(dòng)流程如下：

4 培養(yǎng)地理實(shí)踐能力需要加強(qiáng)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所形成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，既包括“外在的行為”又包括“內(nèi)隱的品質(zhì)”。既然地理實(shí)踐力本身的形式就具有多元性，那么教師在評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果時(shí)，就需要建立起“多種形式，全面考核，注重過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)閷W(xué)生的地理實(shí)踐力是在日積月累中逐漸培養(yǎng)的，片面的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、難以正確制訂未來的教學(xué)計(jì)劃、難以有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。因此綜合評(píng)價(jià)體系的形成至關(guān)重要，一方面，有利于教師自身教學(xué)水平的提高和課程的進(jìn)步，另一方面，又能全面而精準(zhǔn)地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的多方面發(fā)展。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題《指向地理實(shí)踐力的高中生主題學(xué)習(xí)研究》課題批準(zhǔn)編號(hào)：2021JY14-ZB06的階段性成果。

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級(jí)中學(xué)）