陳玉龍

通過系統(tǒng)性梳理現(xiàn)有資料可知，教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力數(shù)量豐富，可總結(jié)為21種關(guān)鍵能力。本文研究過程中，從實際角度出發(fā)，通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，以及對一線教師的訪談和問卷調(diào)查，對總結(jié)提煉的21種關(guān)鍵能力進(jìn)行驗證，最終以實際結(jié)果為基礎(chǔ)，確定小學(xué)語文教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力。與此同時，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文教師實施同步課堂已經(jīng)具備的能力，進(jìn)而對教師欠缺的能力進(jìn)行分析，并提出具有應(yīng)用推廣價值的實用策略。

1 同步課堂的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及教育改革持續(xù)化推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為發(fā)展的主流趨勢，在此種背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到積極發(fā)展，同步課堂就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，主要服務(wù)群體為教育資源稀缺地區(qū)人群，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提升貧困地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)等地的教育資源。在構(gòu)建同步課堂過程中，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備實現(xiàn)全覆蓋便可構(gòu)建出信息實時共享的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，為城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)之間打造一個打破空間和時間限制的新型教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

2 小學(xué)語文教師實施同步課堂存在的問題

結(jié)合實際分析，當(dāng)前小學(xué)語文同步課堂實施過程中，主要存在以下幾方面問題：第一，教學(xué)設(shè)備存在制約。隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展目標(biāo)積極推廣，同步課堂得到進(jìn)一步發(fā)展。我國越來越多的地區(qū)按照要求，配套了相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，響應(yīng)國家教育改革號召，落實相關(guān)政策。但從實際效果來看，由于設(shè)備方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致設(shè)備設(shè)施質(zhì)量參差不齊，在應(yīng)用時出現(xiàn)經(jīng)常性斷電、屏幕閃爍等現(xiàn)象，對教學(xué)工作帶來極大的干擾。另外，很多學(xué)校由于教育經(jīng)費有限，在教學(xué)設(shè)備更新和系統(tǒng)升級方面較為緩慢，這導(dǎo)致很多設(shè)備存在老化、系統(tǒng)運行緩慢及操作不靈便等問題。第二，容易出現(xiàn)“假裝式”互動。同步課堂是利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩個課堂同步教學(xué)的新型教學(xué)方式，其顯著特點之一是保證兩個課堂實時互動，進(jìn)而實現(xiàn)資源共享。但在實際教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)完善的督促管理機(jī)制及實踐經(jīng)驗參考，更多是城區(qū)師生之間進(jìn)行交流互動，農(nóng)村師生甚少參與其中，從而導(dǎo)致同步課堂的優(yōu)勢發(fā)揮不充分。究其原因，仍與城鄉(xiāng)教育資源不均衡存在緊密聯(lián)系。由于鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教師資源及教學(xué)方式處于弱勢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果很難與城市學(xué)生持平，整體上幾乎難以跟上城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而在課堂上甚少發(fā)言，而鄉(xiāng)村地區(qū)教師受到“支援與被支援”思想困擾，通常將自身地位放低，上述兩點同時存在自然導(dǎo)致鄉(xiāng)村教學(xué)課堂被“邊緣化”，在長期“忽視”中淪為“聽眾”。第三，城鄉(xiāng)教師研討傾向于“形式化”發(fā)展。由于教學(xué)模式和教學(xué)理念的差異性，城鄉(xiāng)地區(qū)教師需要長時間交流和溝通才能在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃中保持一致，但實際上在城鄉(xiāng)教師開展教研活動時，由于多種因素限制，很難有足夠的時間進(jìn)行交流和討論，鄉(xiāng)村教師很難完全明確城區(qū)教師的具體教學(xué)步驟，在實際教學(xué)時，副課堂教師只能和學(xué)生一起聆聽教學(xué)，才能跟上思路，而主課堂教師更多是從城區(qū)學(xué)生角度設(shè)置教學(xué)計劃，其對副課堂情況了解甚少，導(dǎo)致兩個課堂很難有效配合，最大限度發(fā)揮課堂優(yōu)勢。

3 小學(xué)語文教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力分析

結(jié)合其概念同步課堂開展存在的問題，本文以甘肅地區(qū)小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法和訪談法，對當(dāng)?shù)匦W(xué)學(xué)生、教師展開調(diào)查，系統(tǒng)性梳理教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力。

3.1 調(diào)查問卷

結(jié)合同步課堂存在的具體問題，本次問卷調(diào)查主要對象是實施同步課堂的小學(xué)語文教師，問卷分為兩部分。第一部分對參與者個人信息進(jìn)行收集，共設(shè)置五項小問題，對參與者的年齡、教齡、任教學(xué)校地區(qū)、任教年級及實施同步課堂的次數(shù)進(jìn)行收集，第二部分是對同步課堂實施情況進(jìn)行采集，結(jié)合上文對同步課堂實施面臨的問題分析，設(shè)置20個選擇題，以問卷結(jié)果來總結(jié)教師實施同步課堂關(guān)鍵能力具備情況及哪些能力明顯欠缺。

本次問卷以甘肅地區(qū)6所開展過同步課堂的學(xué)校1～6年級語文教師為調(diào)查對象，其中3所市區(qū)學(xué)校，3所農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。6所城鄉(xiāng)學(xué)校之間達(dá)成支援結(jié)對關(guān)系。由于在具體調(diào)查研究時，側(cè)重于中低段教師，所以最終獲得的結(jié)果也只能代表小學(xué)語文中低段教師具備實施同步課堂的關(guān)鍵能力相關(guān)情況。

3.2 訪談

線上訪談方法的實施是對調(diào)查問卷結(jié)果的補(bǔ)充和驗證，通過面對面的方式與小學(xué)教師進(jìn)行深入交流，可以進(jìn)一步了解教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力欠缺原因。由于現(xiàn)今疫情影響，采取線上訪談方式進(jìn)行調(diào)查，為了便于后續(xù)分析總結(jié)，征得采訪者同意后采訪活動全程錄音。本次采訪從采訪者角度，對其欠缺的關(guān)鍵能力、能力欠缺原因、需要提升哪些關(guān)鍵能力及提升同步課堂效果的助力四方面提出問題。采訪活動從參與問卷調(diào)查的6所小學(xué)學(xué)校隨機(jī)抽取一位語文教師參與訪談，6位教師覆蓋小學(xué)高、中、低三個時段。如此可確保本次訪談結(jié)果具有代表性。

3.3 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查活動共發(fā)放問卷90份，回收問卷90份，回收率100%，有效問卷84份，有效回收率93.3%。線上與6位小學(xué)語文教師進(jìn)行交流，著重對小學(xué)語文教師實施同步課堂缺乏哪些關(guān)鍵能力、能力缺乏原因及如何提升展開交流。經(jīng)過系統(tǒng)性分析整理，結(jié)果如下所示，表1是結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果驗證出的教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力陳列表。

另外，本次研究結(jié)果顯示，參與同步課堂次數(shù)越多，則對遠(yuǎn)端課堂學(xué)情把握更完善，研究結(jié)果如表2所示。

將參與同步課堂次數(shù)與指導(dǎo)頻率交叉進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)參與次數(shù)越多的教師越愿意提供指導(dǎo)。

除此之外，結(jié)合問卷調(diào)查情況和訪談信息來看，當(dāng)前教師普遍缺乏實時溝通能力、現(xiàn)場感知力、設(shè)計創(chuàng)新力和線上互動能力。整體結(jié)果如表3所示。

4 提升小學(xué)語文教師實施同步課堂關(guān)鍵能力的策略

結(jié)合上文問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果，從以下幾方面提出四點策略，助力小學(xué)語文教師提升實施同步課堂關(guān)鍵能力的策略。

4.1 加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師能力提升大體上可以看作是專業(yè)發(fā)展的過程，基于教師的職能和承擔(dān)作用，其專業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，是一整套完善而又全面的系統(tǒng)性過程。在入職前，教師會參與職前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教師這一崗位的基本職能和教學(xué)基本要求，對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有一定掌握等，在入職之后，還會定期組織教研活動、培訓(xùn)活動、講座、評課、公開課等多種活動，提升教師能力。綜合來看，從入職前培訓(xùn)到入職后持續(xù)化開展的培訓(xùn)，為教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。結(jié)合上文的分析，同步課堂實施過程中，教師的能力仍發(fā)揮難以忽略的重要作用，無論其是一種何種形式的新型教學(xué)方法，仍屬于課堂教學(xué)范疇，也就是課堂教學(xué)能力的基本內(nèi)容相差無幾，基于此，認(rèn)真落實培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度，可進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 創(chuàng)建開放性平臺，提供選擇式培訓(xùn)

當(dāng)前我國教學(xué)模式中，同步課堂出現(xiàn)時間較短，實踐經(jīng)驗相對不足，在具體實施時難以具有豐富的參考。同時當(dāng)前我國開展的同步課堂多是在幫扶學(xué)校之間開設(shè)，多數(shù)只涉及兩所學(xué)校，由于交流存在局限性，這也使得現(xiàn)有經(jīng)驗傳播不夠廣泛。且部分學(xué)校對同步課堂的重要性意識不足，更多將其看作一種教學(xué)模式，也沒有留存視頻以待后續(xù)學(xué)習(xí)研究，不利于培養(yǎng)提升教師的同步課堂反思能力?；诖耍蛟扉_放性平臺有積極作用，所謂的開放性平臺是一個面向教師的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，其中不會出現(xiàn)強(qiáng)制性任務(wù)要求或者規(guī)定，更多是教師主動自愿在其中分享教學(xué)經(jīng)驗或者教學(xué)心得，在交流中進(jìn)一步把握同步課堂教學(xué)重點，促進(jìn)同步課堂教學(xué)效果提升。創(chuàng)建的開放性平臺應(yīng)按照教學(xué)年級進(jìn)行分類，按照年級使得教師上傳的視頻、心得等有序歸類，也便于洽談教師搜尋查閱觀看。同時開放性平臺在進(jìn)入界面以教師的職工號等為基礎(chǔ)編制用戶名和密碼，可以有效保障平臺的安全性，避免平臺用戶混雜，久而久之，偏離平臺創(chuàng)建目的。另外，針對教師的具體需求，開設(shè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)板塊，例如同步課堂教學(xué)理論支撐；教育政策文件；教師成功經(jīng)驗等子模塊，可實現(xiàn)選擇性培訓(xùn)目標(biāo)，為教師個性化參與培訓(xùn)營造有利環(huán)境。

4.3 轉(zhuǎn)變考核方式，完善激勵措施

考核是管理過程科學(xué)有序進(jìn)行的支撐，通過科學(xué)設(shè)置考核活動，可以實現(xiàn)激勵目的。當(dāng)前同步課堂并沒有納入教師教學(xué)績效考核之中，缺乏完善的考核體系督促，教師積極性難以被激發(fā)，任務(wù)式驅(qū)動無法為教師能力提升提供助力，基于此，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變考核方式，將同步課堂考核納入教師教學(xué)績效考核之中，同時健全同步課堂考核規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，完善激勵措施，從精神和物質(zhì)兩方面入手進(jìn)行思考，實現(xiàn)分層式獎勵，例如參與同步課堂三次的教師給予基本獎勵；參與同步課堂6次以上在獲得基本獎勵之上獲得一次額外獎勵；參與8次同步課堂并得到一致好評的教師給予優(yōu)秀獎；參與10次同步課堂且得到一致好評地給予特等獎，通過上述分層獎勵，可有效調(diào)動教師投身其中，并側(cè)面鼓勵教師不斷豐富自身學(xué)識，鼓勵經(jīng)驗豐富教師主動參與同步課堂教學(xué)。

4.4 了解教師需求，解決面臨的難題

想要提升教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力，堅持從實際出發(fā)、了解教師具體需求是關(guān)鍵。只有全面了解、認(rèn)識到教師實施同步課堂中面臨的困境、存在的難題，如此才能精確找準(zhǔn)突破點，針對性提出實用措施，真正做到“對癥下藥”。集合上文問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析，教學(xué)設(shè)備對同步課堂實施效果影響深遠(yuǎn)，在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，設(shè)備是“媒介”，且線上課堂由于無法實現(xiàn)所有學(xué)生和教師面對面交流，較線下課堂面臨更多難度，尤其是雙向傳輸及多方互動交流是一項新的內(nèi)容，缺乏經(jīng)驗。所以在推動同步課堂實施的過程中，傾聽教師心聲，掌握教師的真正訴求，以及一線教學(xué)中面臨的重要難題，對提升教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力有積極作用。

5 結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合實際，分析小學(xué)語文實施同步課堂面臨的問題，然后利用文獻(xiàn)分析法，收集整理當(dāng)前關(guān)于“教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力”的已有成果，然后結(jié)合文獻(xiàn)整理信息，運用問卷調(diào)查法和訪談法對甘肅地區(qū)三所城區(qū)小學(xué)、三所農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師展開調(diào)查，通過對小學(xué)六個年級語文教師進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)研，對語文教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力有更深認(rèn)識，以調(diào)查研究結(jié)果為基礎(chǔ)，針對性提出具有使用價值的四條措施，助推我國小學(xué)語文教師實施同步課堂的關(guān)鍵能力得到提升，希望為我國一線語文教師提供更多借鑒。

（作者單位：臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）