王雪潔

高中生物課程中，實驗教學(xué)是重中之重，學(xué)生實驗操作能力直接體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用水平。但是就目前來看，各高中院校所開展的生物實驗教學(xué)偏教條化、模式化，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力培養(yǎng)不足，難以達到理想的教學(xué)效果。在深度學(xué)習(xí)視角下，各高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)方式，改變目前所處的教學(xué)困境，進一步提升生物實驗教學(xué)質(zhì)量。本文基于深度學(xué)習(xí)視角，探討了高中生物實驗教學(xué)方式，從多方面提出了一些策略建議，希望能夠為廣大生物教師提供教學(xué)參考。

深度學(xué)習(xí)是最新的教學(xué)指導(dǎo)理念，由Ference Marton 、

Roger Sajo兩位學(xué)者提出，該理念是基于淺層學(xué)習(xí)，是對多層次學(xué)習(xí)模式的擴充，其指出布魯姆的認(rèn)知層次總共分為6層，其中前兩層學(xué)習(xí)模式是淺層學(xué)習(xí)，后四層則是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)主要是指：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并理解所學(xué)知識后，對知識的探索性深入學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、知識運用能力、思維能力、分析能力以及學(xué)習(xí)能力都會顯著提升。因此，在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)是很有必要的，尤其對于實驗教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)、理科屬性。各高中生物教師要基于深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，從目前生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)展開思考，分析教學(xué)問題，并以此為前提制訂完善的教學(xué)方案，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到理想的教學(xué)效果。

1 深度學(xué)習(xí)及高中生物實驗教學(xué)

生物課程是高中階段的重要課程之一，而實驗教學(xué)又是生物課程的一部分。近幾年來，教學(xué)改革不斷深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對于高中教育而言具有很強的指導(dǎo)意義。在高中生物實驗教學(xué)中，也需要基于深度學(xué)習(xí)理念，對教學(xué)活動展開創(chuàng)新構(gòu)建。這就需要生物教師，要對深度教學(xué)和對實驗教學(xué)的要點予以把握。

1.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這原本是起源于人工智能領(lǐng)域的一個概念，原本是指人工智能通過深度學(xué)習(xí)，提高智能化程度。后來深度學(xué)習(xí)的概念，被逐漸引申到教育領(lǐng)域，并由此提出了針對教育活動的深度學(xué)習(xí)模式，并將深度學(xué)習(xí)分為了六個層次，由淺入深分別為：記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。記憶和領(lǐng)會，屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次，也是目前教育活動大部分時間所處的階段。而應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造這四個層次，屬于深度學(xué)習(xí)的范圍，并且程度不斷加深。針對當(dāng)前的教育活動來說，在素質(zhì)教育的要求之下，教育工作者需要對傳統(tǒng)的教育模式展開創(chuàng)新構(gòu)建，推動教學(xué)活動的程度加深，讓學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以從教育活動中取得更多收獲。

1.2 高中生物實驗教學(xué)

針對高中生物課程來講，實驗教學(xué)是其中的組成部分。結(jié)合生物課程的內(nèi)容安排來說，可以分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)，就是針對教材課本上的理論知識展開教學(xué)，將理論知識傳授給學(xué)生，給學(xué)生奠定理論知識基礎(chǔ)。而實驗教學(xué)，則是立足實驗操作，向?qū)W生講解實驗原理，揭示其中的生物知識，并指導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作，培育學(xué)生的實驗實踐能力。針對生物實驗教學(xué)來講，其主要的教學(xué)內(nèi)容，可以分為以下幾個方面：一是講解實驗原理。在開展生物實驗的教學(xué)時，教師要對實驗的原理進行講解，讓學(xué)生知道實驗的內(nèi)涵。二是演示實驗操作。在講解實驗原理的基礎(chǔ)上，生物教師需要實際動手，對實驗操作予以演示，向?qū)W生清楚展示實驗的操作流程，并講明其中的操作要點和注意事項。三是指導(dǎo)學(xué)生實踐。教師完成講解后，就需要指導(dǎo)學(xué)生單獨或是小組合作，開展實驗實踐，并且要填寫實驗報告。

2 深度學(xué)習(xí)視角下高中生物實驗教學(xué)存在的問題

對于高中生物實驗教學(xué)來講，在深度學(xué)習(xí)視角下，需要對教學(xué)活動展開創(chuàng)新構(gòu)建，要通過對生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新，達到深度學(xué)習(xí)的效果，讓高中生可以從實驗教學(xué)中取得更多收獲。

2.1 材料選擇不合理實驗效果不佳

在開展生物實驗教學(xué)時，需要對實驗材料進行合理選擇，這樣才能確保實驗取得良好的效果。如果實驗材料選擇不合理，那么就會影響到實驗效果，從而降低實驗教學(xué)的質(zhì)量。比如觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一般多是選擇洋蔥表皮細(xì)胞，主要原因是洋蔥表皮細(xì)胞的體積大、排列規(guī)則，容易被觀察到。而且本身是紫色，不需要人為染色也能觀察清楚。如果選擇菠菜、白菜等植物的細(xì)胞，實驗效果就不會那么好。在實際教學(xué)中，個別教師想要創(chuàng)新，但是卻沒有選擇合理的材料，導(dǎo)致實驗效果不佳。

2.2 對實驗的內(nèi)涵原理揭示不深入

在生物實驗教學(xué)中，揭示實驗的內(nèi)涵原理，加強學(xué)生認(rèn)知，這是關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。不過，結(jié)合當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)的具體開展來說，部分教師在教學(xué)過程中，對于實驗內(nèi)涵原理的揭示并不深入，往往只是按照教材對學(xué)生進行理論化的實驗原理說明，沒能借助一些直觀手段來做出講解分析，導(dǎo)致學(xué)生對實驗原理一知半解，進而影響到后續(xù)的實踐操作。

2.3 實驗教學(xué)局限課本缺乏拓展

高中生物實驗教學(xué)的開展，還需要關(guān)注到教學(xué)拓展，要打破教材課本的限制，從課外引入一些生物實驗的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動予以拓展，擴展生物實驗的教學(xué)空間，讓學(xué)生可以從中得到更好的學(xué)習(xí)收獲。但是，目前在實際的教學(xué)活動開展中，部分生物教師并未關(guān)注到教學(xué)拓展這個方面，對實驗教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，是以教材課本作為范本，教材中編寫了哪些生物實驗，就針對相關(guān)實驗進行教學(xué)。而教材中沒有編寫的生物實驗，則沒有予以關(guān)注，這就造成教學(xué)活動較為局限，缺乏拓展，不能加深生物實驗教學(xué)的深度。

2.4 實驗方法單一缺乏創(chuàng)新構(gòu)建

為了實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，還需要注意到對實驗方法的創(chuàng)新，對于一個生物實驗，可以創(chuàng)新不同的實驗方法，對相關(guān)的實驗現(xiàn)象進行驗證。通過不同的方法來完成生物實驗，也可以增強學(xué)生的理解，讓學(xué)生對相關(guān)生物知識靈活掌握。然而從當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)的具體開展來說，不少教師所采取的實驗方法非常單一，就是依照教材中的方法來開展實驗，并沒有創(chuàng)新使用其他的實驗形式，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)缺乏深度，與深度學(xué)習(xí)的要求存在違背。

2.5 教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)不夠多樣

在高中生物實驗教學(xué)中，還需要對教學(xué)方法進行多樣化的構(gòu)建，通過不同手段來開展實驗教學(xué)，確保教學(xué)活動具有相應(yīng)的深度。但是目前不少生物教師在實施實驗教學(xué)的過程中，所采取的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，就是以理論講解和按時操作為主，對于一些新方法、新設(shè)備的使用不足，例如：對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用較少，對信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段使用不足，導(dǎo)致生物實驗教學(xué)效果較差，深度不足。

3 基于深度學(xué)習(xí)視角優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的策略

針對高中生物課程的實驗教學(xué)來講，其作為生物教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的實驗理解和實驗操作掌握具有重要作用。在深度學(xué)習(xí)的視角下，生物教師需要認(rèn)識到目前生物實驗教學(xué)存在的問題不足，然后通過合理措施對生物實驗教學(xué)予以優(yōu)化構(gòu)建，最大程度提高生物實驗教學(xué)的有效性。

3.1 注重實驗材料的合理選擇，保證實驗效果

對于實驗本身來說，選擇合適的實驗材料、合理地運用實驗材料能保證實驗效果不出現(xiàn)偏差，能獲得理想、鮮明的實驗現(xiàn)象，同時還能簡化實驗操作步驟，節(jié)約實驗時間，避免反復(fù)的無效操作，節(jié)約實驗成本。因此，要想對實驗進行深入學(xué)習(xí)，教師在針對某一個實驗進行教學(xué)前，要提前分析、了解該實驗，并重點考慮“什么樣的材料才是理想的實驗材料”，提前準(zhǔn)備或指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料，這對于保證實驗教學(xué)質(zhì)量很重要。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA粗提取與鑒定”這一實驗時，需要采集動物或植物細(xì)胞，教師可以在課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備合適的實驗材料，不同學(xué)生可以準(zhǔn)備雞血、香蕉、洋蔥、魚白等材料用于實驗，這些材料在選取難度、DNA溶出量、成本等方面存在一定差異，可在實驗課堂上讓擁有不同實驗材料的學(xué)生組成一組，共同完成觀察實驗，實驗進行過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：洋蔥有刺激性氣味、雞血的獲取難度性較高且容易凝固、魚白的獲取成本較高，而香蕉、獼猴桃等水果樣本容易獲取、DNA清晰，更方便用于實驗觀察，且操作難度更低，實驗成功率更大。通過這樣的實驗教學(xué)方式，不僅能豐富學(xué)生對各種實驗的了解，更帶動了學(xué)生積極地對實驗過程、實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科研探索能力，讓學(xué)生學(xué)會對材料的收集難易度、成本等多方面進行綜合分析，自主優(yōu)化實驗材料，簡化實驗，最高效地達到實驗效果。

3.2 著眼實驗內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)科思想

生物實驗教學(xué)的價值不僅僅局限于幫助學(xué)生理解生物知識，更在于可以讓學(xué)生走進生物學(xué)科思想，跟隨實驗感受生物學(xué)家探究生命奧秘的路程，所以要想真正做到深入學(xué)習(xí)，教師就必須著眼實驗內(nèi)涵，加強學(xué)科內(nèi)涵教育，提升學(xué)生的學(xué)科思想，教會學(xué)生正確的思維方法。

例如，在對“制作生態(tài)缸”這一實驗進行教學(xué)時，教師可首先向?qū)W生提問：“生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？”“生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識，為接下來的實驗教學(xué)做鋪墊。而后，將學(xué)生按照優(yōu)差結(jié)合的方式進行分組，并向?qū)W生提出“請小組同學(xué)一起制作一個密閉的生態(tài)缸”的要求，在制作完成后，分組上臺向同學(xué)們展示作品并解釋所作作品，最后再由教師、同學(xué)對各組作品進行綜合評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)便是所作生態(tài)缸是否符合能量流動與物質(zhì)循環(huán)的基本原則，生態(tài)缸是否能穩(wěn)定運行。為使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)并理解該實驗，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在完成該實驗的基礎(chǔ)上，深入分析生態(tài)缸內(nèi)能量、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化形式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的合作能力、探究能力都能得到提升，同時也能讓學(xué)生通過該實驗了解生物學(xué)科思想的內(nèi)涵，體悟?qū)W科思想。

3.3 適當(dāng)拓展實驗，將人文素養(yǎng)教育滲透于實驗教學(xué)中

要想讓學(xué)生更深刻地理解實驗，并學(xué)會如何將所學(xué)運用于實際生活，教師還要在教學(xué)中拓展實驗，將人文素養(yǎng)教育滲透于實驗教學(xué)中，不僅讓學(xué)生通過實驗學(xué)會生物知識技能，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，還要實驗結(jié)合生活，體會實驗所承載的人文價值、科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，這也是深入學(xué)習(xí)視角下生物實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。

例如，在進行“發(fā)酵”這一實驗教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起制作腐乳，這是一種通過發(fā)酵得到的食物，制作過程不僅體現(xiàn)了發(fā)酵的原理，還與我們的實際生活息息相關(guān)。在教學(xué)時，教師可通過多媒體播放《舌尖上的中國》中腐乳相關(guān)的視頻選段，讓學(xué)生了解我國利用發(fā)酵的歷史，感受古人的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

又例如在“探究土壤中小動物的豐富度”這一實驗的教學(xué)中，教師可以先講解具體的實驗步驟與方法，然后讓學(xué)生自主完成實驗并與小組成員就實驗探究原理、實驗結(jié)果等進行探究討論。在完成基礎(chǔ)實驗后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進行進一步深入探究：“同學(xué)們，不同環(huán)境下的土壤中小動物的豐富程度一樣嗎？若不同又有什么規(guī)律呢？大家一起去不同的地方尋找土壤再來實驗吧！”學(xué)生們紛紛從學(xué)校草坪、濕地、工廠等地方尋找到不同的土壤，反復(fù)進行土壤豐富度的探究，實驗發(fā)現(xiàn)：不同的土壤中小動物的豐富度存在很大的差異，且小動物豐富度從高到低排序為濕地土壤、學(xué)校草坪土壤、工廠土壤。在得出實驗結(jié)論后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會存在這些差異，學(xué)生會得出：因為工廠人流量大，人類活動多，且工廠造成的污染會破壞生態(tài)平衡，減少土壤中的動物含量。這樣的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護生態(tài)平衡的意識，進而提升學(xué)生的社會責(zé)任感，所以將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)是很有必要的。

3.4 使用多種試驗方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋最簡化實驗流程

相比初中，高中生物實驗操作難度更大，操作步驟更復(fù)雜，甚至很多實驗教師已經(jīng)明確給出實驗方法與步驟，并逐步指導(dǎo)學(xué)生操作，但實驗結(jié)果仍不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，鑒于此，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做實驗？”“怎么做好實驗？”是很重要的?？v觀當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)，部分教師照本宣科，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材上的實驗步驟完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作時完全依靠背誦，按部就班地執(zhí)行每一步呆板的操作，而不知道“為什么這么做”“如果不這么做會怎樣”，這樣的實驗教學(xué)往往不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)探究精神，使得實驗教學(xué)偏離既定軌道。

因此，為真正提升學(xué)生的實驗操作能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)實驗思維，教師一方面要按照教材要求，教會學(xué)生正確的實驗操作方法，另一方面又要帶領(lǐng)學(xué)生“走彎路”，讓學(xué)生自己去思考、去體驗，在試錯的過程中找到最佳的實驗辦法，不僅要學(xué)會怎么操作，還要知道為什么這么操作。例如，在對“綠葉中色素的提取與分離”一實驗進行教學(xué)時，很多學(xué)生不清楚添加碳酸鈣和二氧化硅兩種化學(xué)試劑的作用分別是什么，在實驗室不能把控正確的投放方式、投放用量，導(dǎo)致最終實驗結(jié)果欠佳。這主要是因為對于這兩種試劑的理解，學(xué)生們還僅僅是通過教材闡述和教師講解，自己對這兩種試劑的作用和使用方式都是靠死記硬背記下來的，缺乏真實的使用感受，容易記混。

而在實際實驗操作中，如果讓每一位學(xué)生都分別使用不同分量、不同種類的試劑進行試錯，又會浪費大量實驗時間，針對這種情況，教師可以對學(xué)生進行分組，讓組內(nèi)不同學(xué)生或按照教材指導(dǎo)或自主增減試劑進行實驗，形成對照實驗組，組內(nèi)對比不同色素濾液的顏色、狀態(tài)，直觀感受不同條件下的實驗結(jié)果，這不僅能讓學(xué)生明確不同試劑的作用，還能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更真實、深入地領(lǐng)悟?qū)嶒炘恚斫膺@一部分的生物知識。

3.5 優(yōu)化教學(xué)方法，使用多種技術(shù)呈現(xiàn)實驗過程

傳統(tǒng)刻板的實驗教學(xué)方法，往往只能認(rèn)識基本的生命活動規(guī)律，對于隱藏其中難以觀察的細(xì)微實驗現(xiàn)象、生命活動并不能直觀了解，這導(dǎo)致深入學(xué)習(xí)很難進行，鑒于此，教師可以在實際教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，借助多種媒體的功能、優(yōu)勢對實驗過程、實驗現(xiàn)象進行清晰的呈現(xiàn)，將原本靜態(tài)的教材圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的反應(yīng)過程，以此幫助學(xué)生更直觀地理解、探索相關(guān)知識。

（1）借助多媒體技術(shù)將微觀生命現(xiàn)象宏觀化展現(xiàn)

通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以更直觀地理解所學(xué)的生物學(xué)概念，但某些蘊含在實驗現(xiàn)象中的微觀生命現(xiàn)象和規(guī)律卻難以凸顯，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的理解停留在表面，不能知其然更知其所以然，這是當(dāng)前高中實驗教學(xué)面臨的重難點，針對這種情況，教師可將先進的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)中，將細(xì)小、典型的生命現(xiàn)象和實驗規(guī)律直觀、宏觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。

例如，在對《有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性》這一課進行教學(xué)時，課本要求學(xué)生要通過開展“制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂簡易裝片或觀察其永久裝片”這一實驗來了解有絲分裂，但這一實驗的發(fā)生過程相對細(xì)微，能否成功很大程度上取決于實驗操作技術(shù)與觀察條件，為保證學(xué)生能清楚地看到有絲分裂不同時期的典型畫像，教師可以借助數(shù)字化顯微鏡觀察技術(shù)，對實驗過程中產(chǎn)生的圖像進行放大化呈現(xiàn)，或通過照相機拍攝并上傳至學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生直觀地觀察，讓學(xué)生可以在豐富的觀察情境中進行實驗探究。相比直接用圖片進行教學(xué)，這種方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生觀察討論，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（2）借助視頻工具直觀呈現(xiàn)實驗操作、反應(yīng)過程

實驗的成敗在很大程度上取決于實驗操作的規(guī)范性、材料的規(guī)范性，而大部分學(xué)生僅按照教材提示步驟完成實驗，很容易出現(xiàn)偏差，為保證實驗效果，教師要及時對學(xué)生不正確的實驗操作方式進行糾正，同時針對實驗過程中出現(xiàn)的一些實驗現(xiàn)象要及時分析，幫助學(xué)生理解實驗。而要做到這些，僅靠教師的逐一指導(dǎo)是很難完成的，教師可以借助視頻工具直觀地呈現(xiàn)實驗操作和反應(yīng)過程，及時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，并與學(xué)生就實驗現(xiàn)象進行互動。

例如，在對“觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”這一實驗進行教學(xué)時，教師可能會在解離、染色過程中增加不同量的解離液、染液，若量過多，會造成試劑浪費，而量過少，又難以達到理想的實驗效果，教師可以在講臺上進行實驗操作直播，讓學(xué)生通過觀察屏幕上教師的操作方法來控制用量，自主糾正自己錯誤的實驗操作。另外，部分學(xué)生對顯微鏡的使用很陌生，不能規(guī)范操作儀器，在實驗觀察時不能準(zhǔn)確找到根尖分生區(qū)，或不能識別有絲分裂的各個過程，不能與教材上的圖例一一對應(yīng)，教師也可以錄制完成的操作視頻，將重難點一一呈現(xiàn)，發(fā)送在學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生對照操作，保證學(xué)生的正確操作。而學(xué)生也可以在自主實驗的過程中將實驗變化拍下來發(fā)送給同學(xué)、老師，與大家一起分析實驗過程中出現(xiàn)的問題，討論實驗原理、實驗現(xiàn)象的成因，以此方便大家在共同探討中共同進步，達到理想的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

對于高中生物實驗教學(xué)來說，開展深度學(xué)習(xí)很有必要，深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)、理科屬性，提升教學(xué)效果。針對目前高中實驗深度教學(xué)現(xiàn)狀，各高中生物教師要基于深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，從注重實驗材料的合理選擇，保證實驗效果，著眼實驗內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)科思想，適當(dāng)拓展實驗，將人文素養(yǎng)教育滲透于實驗教學(xué)中，使用多種試驗方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋最簡化實驗流程，優(yōu)化教學(xué)方法，使用多種技術(shù)呈現(xiàn)實驗過程等方面做好教學(xué)優(yōu)化，切實解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的弊病，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，凸顯實驗教學(xué)的真正價值。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué)）