王會玲

新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)明確了新的發(fā)展方向，在小學(xué)語文知識體系中，作文是關(guān)鍵性知識點(diǎn)。作文教學(xué)能夠助力小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)得以發(fā)展。文章以小學(xué)語文課堂為切入點(diǎn)，先闡述了個性化作文教學(xué)活動在小學(xué)語文課堂中開展的意義，之后分析了小學(xué)語文課堂中個性化作文教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀，最后提出了促進(jìn)個性化作文教學(xué)效果的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文作文教學(xué)帶來幫助。

隨著新課程改革的不斷深入，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，開展以學(xué)生為核心的個性化課堂教學(xué)工作成為了學(xué)校教育的主流模式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)是個性化教學(xué)應(yīng)用最多的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樽魑牡谋举|(zhì)就是學(xué)生個人情感與主觀意識的表達(dá)，這與個性化教學(xué)非常匹配。然而，出于對小學(xué)生思維水平的了解，想要單純依靠個性化教學(xué)完成對他們的作文教學(xué)并非易事。所以，教師必須要做好教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，將個性化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便其能夠在作文課堂上發(fā)揮出教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生順利完成作文知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 新課標(biāo)下小學(xué)語文個性化作文教學(xué)意義

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)造能力尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量會直接影響到學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成和發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了指向性要求，應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物，在生活中積累寫作素材，這樣在寫作中才能夠抒發(fā)真情實(shí)感。個性化教學(xué)作為小學(xué)語文作文教學(xué)中最具代表性的教學(xué)模式，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建小學(xué)語文作文教學(xué)高效課堂。

小學(xué)語文個性化作文教學(xué)要展現(xiàn)出真實(shí)性、主體性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合新課標(biāo)對小學(xué)教育的要求，這也是教學(xué)改革的重要舉措，會對教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重要影響。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，個性化作文教學(xué)要求教師要徹底改變傳統(tǒng)寫作套路的堆積，而要寫作出富有情感、創(chuàng)造性的內(nèi)容。學(xué)生們的寫作要徹底打破框架模式化的限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作展現(xiàn)自身的個性，創(chuàng)作出獨(dú)具個性的內(nèi)容，通過文字自由抒發(fā)內(nèi)心的情感，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。其次，從教師角度出發(fā)，個性化作文教學(xué)要立足學(xué)生個人特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效提高作文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，使每一名學(xué)生都能夠獲得提升，使作文教學(xué)具有更多的可能性，從而開闊學(xué)生的視野，靈活學(xué)生的思維，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造趣味性的課堂氛圍，增強(qiáng)作文對學(xué)生的吸引力?？傊?，小學(xué)語文課堂個性化作文教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在小學(xué)語文作文教學(xué)中引入具有重要意義。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 寫作內(nèi)容脫離實(shí)際

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)較早，因此接觸到的信息較為豐富且復(fù)雜，學(xué)生寫作的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代氣息，表現(xiàn)出假話、脫離實(shí)際、套話等問題，寫作內(nèi)容具有鮮明的個性，很多學(xué)生寫作的內(nèi)容與生活實(shí)際間是存在很大距離的。例如在以“母親”為主題寫作一篇短文時(shí)，學(xué)生們描述內(nèi)容是大眼睛、小圓臉、身材中等，寫作中的套話、謊話內(nèi)容占較大篇幅。此外，在描寫教師的過程中，經(jīng)常看到學(xué)生這樣寫道：“老師語重心長的摸著我的頭，像媽媽一樣愛護(hù)著我。”然后通過某一個名人故事鼓勵“我”、引導(dǎo)“我”，最后以統(tǒng)一倡導(dǎo)的方式結(jié)束全文。這樣的寫作內(nèi)容和寫作方式我們不能完全否定，認(rèn)為這樣寫就是錯誤的，但這種統(tǒng)一模板性的內(nèi)容我們不提倡，脫離生活實(shí)際的寫作內(nèi)容無法調(diào)動人們的閱讀興趣，同時(shí)與小學(xué)語文個性化教學(xué)目標(biāo)相悖。

2.2 學(xué)生對寫作認(rèn)識不足

小學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，想要通過不同的方式表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，學(xué)生們的作文內(nèi)容能夠展現(xiàn)出學(xué)生的心態(tài)，甚至可以看到學(xué)生不同的一面。但是，在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生們所面對的誘惑太多，對寫作普遍興趣和積極性不高，完全是在教師的要求下被動完成任務(wù)，其中也存在部分學(xué)生對待寫作這件事情是非常認(rèn)真的，愿意投入自己的熱情和情感去寫作。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生對寫作認(rèn)識不足，教師要強(qiáng)化學(xué)生對寫作的認(rèn)識，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，使其受到思維的限制，學(xué)生的寫作內(nèi)容停留在一個形象化階段，針對較為抽象的概念學(xué)生很難理解。因此，在作文教學(xué)中，教師運(yùn)用抽象的概念講解相關(guān)理論和概念較為困難，加之由于小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間并不長，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫作素材積累的較少，這樣學(xué)生在寫作中就會苦惱不知道寫什么，使學(xué)生的寫作思路完全受阻。通過上面的分析不難看出，新課標(biāo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)并不樂觀，開展小學(xué)語文個性化作文教學(xué)尤為重要。

3 小學(xué)語文個性化教學(xué)策略

3.1 激發(fā)寫作興趣，強(qiáng)化寫作意識

新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂作文教學(xué)開展，教師可以從學(xué)生的興趣入手，學(xué)生對有興趣的事物會高度集中注意力，愿意主動參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己感興趣的，則學(xué)生會始終保持愉快、積極的狀態(tài)；如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的，則學(xué)生會感覺非常的枯燥。興趣是促使學(xué)生主動參與寫作活動的動力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中創(chuàng)作，對調(diào)動學(xué)生積極性尤為重要。因此，在作文教學(xué)中，教師要深入挖掘?qū)W生的寫作熱情，強(qiáng)化學(xué)生寫作意識。寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作的過程是學(xué)生認(rèn)識世界表達(dá)自我的過程，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作不僅僅是為了考試，寫作是為了自我表達(dá)，寫作要與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生會愿意分享自己的寫作內(nèi)容。

小學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在畏難心理，對寫作興趣不高，作為語文教師要幫助學(xué)生突破心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心，寫作的根源是學(xué)生要先有表達(dá)的欲望。例如，在班級一次寫作活動中，康康因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)，大大增強(qiáng)了對寫作的興趣，教師還可以選出優(yōu)秀的文章在班級中分享，通過校園圖書社、班級編輯部等組織，將學(xué)生寫作的內(nèi)容編輯打印，同學(xué)們可以自己動手配圖，在班級圖書角中展覽，學(xué)生之間可以互相傳閱，小小的作文集使學(xué)生在自我表達(dá)的同時(shí)也學(xué)會了與人交流。寫作是一件不能急于求成的事，而學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)也是需要一個過程的，作文集的編輯，教師要確?？梢陨婕按蟛糠謱W(xué)生的文章，不能使其成為少數(shù)學(xué)生的專刊，學(xué)生參與設(shè)計(jì)，看到文章被收錄能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣，在實(shí)踐中對寫作產(chǎn)生極大的熱情，并體驗(yàn)和收獲到快樂。

3.2 強(qiáng)化作文情感，實(shí)現(xiàn)寫作個性化

作文作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，通過寫作能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。寫作是學(xué)生情感表達(dá)的重要工具，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，為學(xué)生打造更大的寫作空間，減少對學(xué)生思維的束縛，這樣學(xué)生才能表達(dá)出自己的真實(shí)感受，從而實(shí)現(xiàn)作文寫作個性化。作文是生活的一部分，生活中包含豐富的寫作素材和資料，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際觀察和感知生活。例如以端午節(jié)作為寫作主題，組織學(xué)生們寫作一篇“端午節(jié)隨想”小作文。作為傳統(tǒng)節(jié)日的代表，在端午節(jié)這一天人們吃粽子，組織賽龍舟活動，展現(xiàn)出中國文化，學(xué)生們可以查閱資料，結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生寫了自己在端午節(jié)這一天非常開心，重點(diǎn)描述了家里是如何度過端午節(jié)的；還有的學(xué)生通過查閱史實(shí)資料寫了一篇關(guān)于端午節(jié)的說明文；還有一位同學(xué)的寫作內(nèi)容令人印象深刻，以媽媽的視角描寫端午節(jié)，由于媽媽是做生意的，所以在端午節(jié)這一天會非常的辛勞。

例文：

端 午

今天是端午節(jié)，家家戶戶都吃著粽子、看著賽龍舟，一番熱鬧的景象，雖然我也吃了粽子，但心里卻酸酸的。我們家的端午節(jié)是在勞動中度過的，媽媽需要包很多的粽子賣，每天都在包粽子，尤其是最后一天媽媽更是努力地包粽子，好像在比賽。我不停地?cái)?shù)粽子，媽媽不停地包粽子，看著媽媽的手不再細(xì)膩、光滑，而是皺皺巴巴，我心里酸酸的。晚上我終于吃到了媽媽包的粽子，但卻沒有那么香、甜，因?yàn)檫@個粽子是媽媽的汗水與勞累。此刻我想對媽媽說：“我愛你！”

這篇寫作內(nèi)容取材于生活，學(xué)生通過端午節(jié)感受到媽媽的辛苦，內(nèi)容真實(shí)令人感動。結(jié)合生活實(shí)際開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中有話可寫，強(qiáng)化作文內(nèi)容的情感，以作文的方式進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)寫作個性化。

3.3 發(fā)展形象思維，提高寫作效果

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)開展，教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個性化寫作。作文寫作的過程是學(xué)生通過語言完成感情傳遞的過程，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動，需要學(xué)生具有靈活的思維，在一定程度上學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱直接決定了作文寫作能力的高度，寫作中學(xué)生需要將觀察的內(nèi)容經(jīng)過思維的加工寫作成文，這是一個獨(dú)立、完整的思維過程。思維包括抽象思維和形象思維，符合客觀規(guī)律的思維活動才能夠?qū)懽鞒霆?dú)具個性的內(nèi)容，而胡思亂想是無法寫出好內(nèi)容的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生們寫不出作文、寫不出好作文，并不是因?yàn)槿鄙倩A(chǔ)性知識，而是在寫作前無法在腦海中建構(gòu)出一幅作文內(nèi)容的畫面，要想實(shí)現(xiàn)個性化寫作，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力尤為重要。

在培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維時(shí)，教師要從培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力入手，鼓勵學(xué)生將想象的事物融入到寫作中，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有的學(xué)生提到寫作非?？鄲?，不知道寫什么，這是學(xué)生想象力不強(qiáng)的一種表現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要做好日常基礎(chǔ)作文的訓(xùn)練，以短句延長、字詞聯(lián)想的方法鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫作中可以文思泉涌，字詞聯(lián)想作為寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，文字才是表達(dá)思想情感的核心，發(fā)揮學(xué)生感受力，將字的內(nèi)涵延伸，從而提高學(xué)生寫作中的描繪能力。例如以“火”為聯(lián)想點(diǎn)，可以想到溫暖、光明；以“新綠”為聯(lián)想點(diǎn)，可以想到生命、希望。意向聯(lián)想能夠使學(xué)生的想象力更豐富，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物賦予美麗的聯(lián)想，這樣才能寫作出獨(dú)具個性的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。例如教師先給出主題“春天的雨”，學(xué)生們思考后提出“春天的小雨細(xì)細(xì)地下，我們用蘑菇作傘，用樹葉吹口哨，這一切都是那么的美好”。精心設(shè)計(jì)的文字訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中形成想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，這樣學(xué)生在寫作中可以更富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想情感。

3.4 利用閱讀遷移，指導(dǎo)仿寫創(chuàng)新

小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)施，利用閱讀遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)間是存在共同元素的，閱讀是理解的過程，通過閱讀學(xué)生可以理解他人的思想和情感，而這需要學(xué)生掌握字、詞、句、段的基本知識，這樣學(xué)生才能夠從作者的角度去感受和理解，從而產(chǎn)生共鳴。由此可見，閱讀與寫作緊密相關(guān)，閱讀需要理解，而寫作便是表達(dá)，兩者都需要通過文字在文章中抒發(fā)情感和表達(dá)思想。在閱讀中需要介紹基礎(chǔ)知識，教授學(xué)生閱讀技巧，同時(shí)也需要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，建立閱讀與寫作間的橋梁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才能更靈活高效，從而實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移。

由閱讀興趣向?qū)懽髋d趣遷移需要循序漸進(jìn)，在初始階段教師要引發(fā)學(xué)生的模仿欲望，使學(xué)生對仿寫產(chǎn)生興趣。仿寫是指對已有的文章范本進(jìn)行寫作，需要學(xué)生先對仿寫范本進(jìn)行閱讀并消化理解，小學(xué)語文教材中的每一篇內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，所以每一篇都可以作為仿寫范本。在閱讀理解后，教師可以根據(jù)范文命題要求學(xué)生寫作。仿寫雖然是模仿范文寫作，但并不是要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地去模仿范文內(nèi)容，而是要在范文中提取精華并進(jìn)行創(chuàng)新，寫出與范文相似但要有新意的文章。例如在學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生們以“我的同學(xué)……”為主題進(jìn)行仿寫，學(xué)生在生活中很難按照課文內(nèi)容找出一位歷經(jīng)種種困難、身殘志堅(jiān)的人物。經(jīng)過文章內(nèi)容的思考，學(xué)生們明確了自己的寫作思路，即先明確自己要寫的人是誰，對其的初步印象，列舉一些小事例，最后扣題，先在腦海中有一個清晰的框架，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)入理想的寫作狀態(tài)。在仿寫中學(xué)生可以掌握一定的寫作技巧并產(chǎn)生新的思考，利用閱讀進(jìn)行寫作遷移，指導(dǎo)仿寫創(chuàng)新，有利于開展小學(xué)語文個性化作文教學(xué)。

4 結(jié)束語

總之，從小學(xué)語文課堂教學(xué)角度來看，個性化教學(xué)在很多知識內(nèi)容的教學(xué)中都可以取得不錯的效果，其中以作文教學(xué)的效果最為突出。然而，考慮到作文是語文知識體系中的難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)及實(shí)施個性化教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好對學(xué)生作文水平的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個性化內(nèi)容的融入，豐富作文練習(xí)的形式，保證學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下產(chǎn)生寫作文的興趣，并能夠獲得寫作水平的提升，讓作文教學(xué)可以變得更為科學(xué)、高效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陜西省西安市藍(lán)田縣教育局教學(xué)研究室）