桑吉草

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒要有自我表達(dá)的能力，要能從自身的經(jīng)驗(yàn)以及外界環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)并用語言來表達(dá)自己的看法。但當(dāng)前許多幼兒園存在著重視“教給孩子知識”的情況，而忽視了孩子們的“表達(dá)”，使孩子在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。因此在幼兒園語言教育中，教師應(yīng)以兒童為本，關(guān)注兒童思維能力、語言表達(dá)能力等方面的發(fā)展，從生活中尋找各種素材幫助幼兒開發(fā)大腦對知識的記憶與表達(dá)方式，并最終將這些記憶與表達(dá)方式運(yùn)用于自己學(xué)習(xí)、生活中。

語言能力的發(fā)展是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒園需要為幼兒語言學(xué)習(xí)提供有效、優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，但也存在諸多問題，幼兒園在教育中更為重視對知識的傳授，而這也會(huì)影響幼兒教育活動(dòng)的開展傾向，受此種情況的影響使得在語言教育中存有一定的不足。在幼兒時(shí)期，正是其語言發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的重要階段之一，通過學(xué)習(xí)可以為以后的人生打下良好的語言基礎(chǔ)，幫助幼兒掌握更多知識與技能。同時(shí)從情感、認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行影響。因此需要針對在幼兒園語言教育的情況探索其存在的問題及問題的成因，在此基礎(chǔ)上采取應(yīng)對策略來提升語言教育的實(shí)效。

1 幼兒園語言教育的重要性及現(xiàn)狀分析

1.1 語言教育的重要性

3～6歲是幼兒語言能力的發(fā)展高峰，也是言語模仿的高峰。在這個(gè)階段，幼兒會(huì)以模仿為主，并逐漸形成一定的模仿習(xí)慣。例如，對自己喜歡的事物會(huì)主動(dòng)進(jìn)行模仿，能說出一段話或句子等。對于幼兒來說，其心智年齡不成熟，且年齡較小，因此在幼兒眼里，世界上有許多新奇、有趣、有價(jià)值的事物，也有許多不熟悉、不了解、甚至是恐懼的事物，在面對不同的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)與交流的愿望，如向家長、教師或伙伴形容所見的事物，或在遇到喜歡的東西時(shí)表達(dá)想要的欲望，而幼兒在成長階段有著與成人不同的思維方式和語言習(xí)慣，因此需要進(jìn)行語言教育。

1.2 語言教育的現(xiàn)狀

在實(shí)際中，幼兒園語言教育存在問題將會(huì)影響幼兒的語言能力，限制幼兒對想法的表述，同時(shí)也會(huì)影響幼兒對事物的理解，此類問題會(huì)對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，使幼兒逐漸抵觸與外界的交流，出現(xiàn)溝通困難甚至語言障礙，進(jìn)而影響到正常生活和學(xué)習(xí)。例如，對周圍人或事物無法正確表達(dá)時(shí)容易產(chǎn)生不滿情緒、自信心下降甚至是自我否定等心理狀態(tài)。在這樣惡性循環(huán)之中孩子們將變得越來越孤僻、不合群、內(nèi)向，同時(shí)也因此導(dǎo)致其無法正常表達(dá)自己對外界事物的態(tài)度等，很多方面都對孩子語言能力產(chǎn)生了負(fù)面影響。幼兒園是孩子的啟蒙階段，語言教育作為幼兒教育中重要的一環(huán)，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的性格與品質(zhì)。所以幼兒園要了解幼兒的語言發(fā)展情況，及時(shí)采取措施來對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，使幼兒在掌握基礎(chǔ)發(fā)音的同時(shí)，能夠養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流，理解語言內(nèi)容，以此來為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 幼兒園語言教育中存在的問題分析

2.1 對語言教育的重視程度不足

在幼兒教育中培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)，掌握基本的溝通和交流技能，它對兒童終身發(fā)展具有重要意義。而且在兒童的發(fā)展中，需要語言作為工具，在幼兒早期學(xué)習(xí)時(shí)，不是什么都可以教，但必須重視語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變簩κ澜缬兄环N強(qiáng)烈的好奇心，他們需要學(xué)習(xí)與他人相處、合作交流的技巧，所以說培養(yǎng)良好的語言能力與思維習(xí)慣是很重要的。但在實(shí)際中，許多幼兒園教師們往往將教育目標(biāo)設(shè)置為追求知識、技能，將教育目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識和能力水平的兒童，其中幼兒園教育小學(xué)化就是最為常見的表現(xiàn)。幼兒園所接觸的知識就更為傾向于對小學(xué)知識的運(yùn)用，幼兒在語言思維還沒有養(yǎng)成時(shí)就需要接觸更為深入的知識，這樣不僅不利于提升幼兒的語言表達(dá)及交流能力，還會(huì)影響幼兒對事物的理解，不利于其身心的健康發(fā)展。

2.2 語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存有不足

許多人認(rèn)為對于語言是一種理所當(dāng)然的認(rèn)識，說話的技能不需要進(jìn)行教育就可以掌握，也不需要花什么心思學(xué)習(xí)，所以很多教師都忽視了對兒童說話的指導(dǎo)作用。如果在幼兒教育中不能及時(shí)幫助幼兒提高語言能力，他們就會(huì)失去獲得語言知識的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對幼兒今后在其他事物中的表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。在幼兒的語言教育中要求幼兒只要聽得懂就行，不用動(dòng)腦去做就可以了。但是正是這種教育方式會(huì)讓整個(gè)幼兒長期處在缺乏活動(dòng)的狀態(tài)下，他們根本就不會(huì)說話，整體的表達(dá)能力較差，長時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致許多幼兒不愿意與他人進(jìn)行交流。在幼兒園中，教師在語言教育中沒有充足的意識為幼兒創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒機(jī)械化地學(xué)習(xí)語言知識，未能良好地對語言知識進(jìn)行掌握。幼兒所處年齡階段使其對事物的理解能力有限，對于事物更為傾向于通過感知來進(jìn)行理解與積累經(jīng)驗(yàn)，沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)不良語言習(xí)慣，影響幼兒用語言進(jìn)行交流。

2.3 語言教育的方法有待改進(jìn)

根據(jù)調(diào)查顯示，部分教師在教學(xué)過程中，缺乏對經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，沒有科學(xué)地對語言教育進(jìn)行計(jì)劃與指導(dǎo)，使幼兒在實(shí)際中的語言表達(dá)能力有所欠缺。并且在實(shí)際的語言教育中，對幼兒的年齡特點(diǎn)不夠了解也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)偏差，例如認(rèn)為語言教學(xué)只要使幼兒把字念得出來就可以了，沒有注意到幼兒與他人的交流方式方法及語言習(xí)慣，未能針對幼兒的實(shí)際語言應(yīng)用情況來進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒對語言的掌握較差，常見表現(xiàn)為幼兒存在不良的語言習(xí)慣，或是在與他人交流中出現(xiàn)語言組織不順暢、表達(dá)時(shí)口吃等情況。對于此類問題需要結(jié)合幼兒語言教育的要求來及時(shí)對實(shí)際中所采用的方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠針對幼兒的語言發(fā)育情況來制訂適用的教學(xué)計(jì)劃，以此來提升幼兒的語言能力。

2.4 忽視對幼兒口語表達(dá)的訓(xùn)練

在幼兒園語言教學(xué)中，口頭表達(dá)教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，通過它可以有效地加強(qiáng)兒童的口頭表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師忽視了對兒童口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。一些幼兒園教學(xué)能力低，教學(xué)理念落后。教學(xué)過程中，兒童沒有被置于教學(xué)的主要位置，他們會(huì)反復(fù)刻意強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的地位，認(rèn)為通過自己的重復(fù)說話和兒童的重復(fù)記憶，他們可以完成教學(xué)任務(wù)。然而，這種教學(xué)方法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)楹⒆觽冏约旱膶W(xué)習(xí)能力和接受知識能力的發(fā)展還不夠完善，讓他們接受這種教育不能有明顯的教學(xué)效果，也會(huì)讓孩子們對老師有一定的恐懼心理，不利于孩子們和老師之間的積極交流。

3 針對幼兒園語言教育中存在問題的應(yīng)對策略分析

3.1 提升對語言教育的重視度

在實(shí)際中需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的主要目的是將教師從傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響中解放出來，使教師能夠主動(dòng)意識到學(xué)生的主體地位，遵守主體教育的原則。作為幼兒教師必須認(rèn)識到幼兒語言教育的重要性，在開展教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多的課堂時(shí)間交給幼兒。在傳授各類知識之后，要給幼兒更多的練習(xí)時(shí)間。教師在幼兒練習(xí)過程中時(shí)刻關(guān)注幼兒的語言狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行糾正，調(diào)整幼兒語言中存在的問題，將幼兒作為語言課堂教學(xué)的主體，提高教學(xué)效率。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

將語言教育滲透到兒童的現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)造一個(gè)生活化的語言學(xué)習(xí)情境是有效提高語言教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)嘗試將語言教育的內(nèi)容與一些現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)聯(lián)系起來，從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為兒童創(chuàng)造一個(gè)積極的、生活化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師假設(shè)要舉行露營活動(dòng)，要求學(xué)生準(zhǔn)備露營所需的各種材料，然后鼓勵(lì)兒童積極參與活動(dòng)。當(dāng)有一定程度的積累時(shí)，所學(xué)知識將應(yīng)用于生活。在這個(gè)過程中，孩子們可以通過語言描述他們所想到的，這樣孩子們就可以在語言表達(dá)的過程中加深對他們正在學(xué)習(xí)的語言的理解，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語言。隨著時(shí)間的推移，有效地應(yīng)用語言，可以讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)立地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。教師應(yīng)該嘗試將語言教育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的一些活動(dòng)聯(lián)系起來，從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)積極的、面向生活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，語言的有效應(yīng)用讓孩子久而久之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在現(xiàn)實(shí)生活中自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。

3.3 選擇適合的語言教育方法

在語言教育中需要注意，對于幼兒語言能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，因此教師要針對幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行循序漸進(jìn)的鍛煉及提升，使幼兒能夠在良好的語言環(huán)境下不斷地去學(xué)習(xí)、提高，才能使幼兒的語言能力得以提升。作為教師要了解幼兒在語言學(xué)習(xí)中有哪些困難，例如一些幼兒在語言發(fā)音中經(jīng)常進(jìn)行模仿，而部分發(fā)音存在不正確的情況，對此教師可以先進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，幫助兒童正確地發(fā)音，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)字詞進(jìn)行整句表達(dá)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)字音，并學(xué)會(huì)對字詞的運(yùn)用，以此來將幼兒的一些不良語言習(xí)慣糾正過來。這樣不僅可以改善幼兒自我語言能力和社會(huì)交往能力上存在的問題，還可以為以后學(xué)習(xí)好其他知識打下基礎(chǔ)。在日常生活中也可以用多給小朋友講故事等方式來提高其對語言表達(dá)的興趣，并采用生活化的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，教師可以將一些生活中常見的詞語和幼兒進(jìn)行表達(dá)意思，通過句子來表達(dá)出自己的理解與態(tài)度，這能夠在生活中培養(yǎng)幼兒正確說話習(xí)慣，使幼兒掌握語言表達(dá)規(guī)律。

3.4 提高幼兒口語表達(dá)能力

幼兒園在課程中設(shè)置了很多語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，其中一項(xiàng)就是幼兒的表達(dá)能力。教師要為幼兒提供正確、高效、豐富的溝通環(huán)境，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地將所學(xué)內(nèi)容以講故事、讀兒歌等形式講給其他小朋友聽。在實(shí)際中還可以通過在游戲活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒自主學(xué)習(xí)語言。教師還可以結(jié)合一些相關(guān)主題活動(dòng)提高幼兒在日常生活中對字詞語句的發(fā)音能力，使幼兒在游戲活動(dòng)中能夠順利地進(jìn)行表達(dá)，從而提高幼兒對普通話語言形式的理解能力。另外，教育專家也提出家長和教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒表達(dá)興趣、傾聽意見并在交流中提高兒童的表達(dá)能力，幼兒園還可以設(shè)立專門針對幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)練習(xí)題來訓(xùn)練語言。例如，在幼兒園中，可以將一些日常生活中有趣或易于理解，并能夠靈活運(yùn)用的詞語放入幼兒課堂互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)；或者進(jìn)行詩歌朗誦；又或者與幼兒互動(dòng)進(jìn)行一些語言游戲等活動(dòng)方式。使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中能夠耐心地進(jìn)行傾聽與良好地用口語進(jìn)行表達(dá)，使其語言能力得到切實(shí)提升。

4 幼兒園語言教育的注意事項(xiàng)分析

4.1 小班語言教育

幼兒園小班的幼兒年齡主要集中在3～4歲，在此階段的語言教育需要關(guān)注到幼兒的實(shí)際生長發(fā)育情況，此時(shí)的幼兒無論是心理還是生理都處于未成熟時(shí)期，因此在語言的使用上水平也整體較為低下，最為常見的就是幼兒在口語表達(dá)中存有著發(fā)音模糊及不準(zhǔn)確的情況，而這也限制了幼兒將自我意思向外界的傳達(dá)。因此在小班的幼兒語言教育中，更為重視對其語音的訓(xùn)練，兒童通過掌握發(fā)音的基礎(chǔ)知識可以更好地表達(dá)他們的語言。在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童現(xiàn)階段發(fā)音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，示范和糾正他們的發(fā)音。在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，盡量使用靈活多變的方法，內(nèi)容豐富，形成興趣。就時(shí)間而言，一般在十分鐘左右，不宜太長。在教學(xué)過程中盡可能多地使用名詞，其次是形容詞和動(dòng)詞，同時(shí)也要求教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)齡前兒童表達(dá)。

4.2 中大班語言教育

中大班的學(xué)前兒童主要是4～6歲，他們的發(fā)音器官基本成熟，能夠正確發(fā)音，這意味著教師不需要用特定的時(shí)間來教學(xué)。在語言教育中要根據(jù)幼兒的實(shí)際語言能力來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，采用循序漸進(jìn)的方式逐步加深語言教學(xué)內(nèi)容的深度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，并鼓勵(lì)幼兒與其他人進(jìn)行交流互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)傾聽并能用有序的語言向他人表達(dá)自己的意思，使幼兒的口語能力得到切實(shí)提升，這樣也有利于幼兒在實(shí)際生活中對他人語言的理解，并將語言能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)、閱讀、寫作中。

5 結(jié)論

幼兒園階段是幼兒語言能力形成及培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對于幼兒的學(xué)習(xí)有著積極的意義。在孩子成長過程中所需要學(xué)會(huì)的與人溝通和交流、參與活動(dòng)是必須要有的能力，在幼兒園中進(jìn)行語言教育對培養(yǎng)孩子好習(xí)慣及發(fā)展能力有著非常重要的效果。幼兒時(shí)期是幼兒思維能力發(fā)展和能力養(yǎng)成的重要階段，兒童學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于其語言能力。結(jié)合現(xiàn)今我國幼兒的情況來看，語言教育還存在一些問題，需要加以重視與解決。所以我們需要認(rèn)真對待幼兒語言教育，并采取切實(shí)可行的措施對幼兒進(jìn)行科學(xué)的語言教育，才能讓幼兒在成長過程中充分感受到語言學(xué)習(xí)樂趣，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而形成良好的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第一幼兒園）