劉思琦

引言：音樂課本劇是一種舞臺故事的表現(xiàn)形式，是把課本中的內(nèi)容改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)課本內(nèi)容，并以音樂為主要載體，結(jié)合舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)綜合元素進(jìn)行表演的綜合藝術(shù)實踐活動。音樂課本劇不僅是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的綜合化表現(xiàn)形式，而且最大程度地讓學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中參與實踐，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了條件。本文對音樂課本劇的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了一個概括性的文獻(xiàn)綜述，從音樂課本劇的內(nèi)容選材、意義、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行了梳理、歸納和分析，并提出一些自己的看法。

音樂課本劇是一種舞臺故事的表現(xiàn)形式，是把課本中的內(nèi)容改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)課本內(nèi)容，并以音樂為主要載體，結(jié)合舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)綜合元素進(jìn)行表演的綜合藝術(shù)實踐活動。音樂課本劇發(fā)端于1986年，福建省話劇院開始對課本劇進(jìn)行探索，他們將課本劇從劇場帶到了學(xué)校，這是對中國課本劇教學(xué)進(jìn)行探索的先河。2001年教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，戲劇正式進(jìn)入課程體系當(dāng)中，音樂課本劇又是戲劇的特殊形式，由此得到了發(fā)展。尤其在今天，音樂課本劇得到了極大的重視，因為“音樂課本劇”正是以審美教育為核心，以綜合性藝術(shù)課程的理念為導(dǎo)向，通過藝術(shù)的實踐和創(chuàng)造幫助學(xué)生獲得審美體驗，應(yīng)和了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見（2020年版）》文件中所提出的“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，增強(qiáng)課程的綜合性，讓美育的融合和滲透在學(xué)校的全過程各方面”；還迎合了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的“在課程理念上要突出藝術(shù)課程的綜合性，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合性，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)中提到學(xué)生要積極主動地參與綜合藝術(shù)實踐活動，一至二年級開展情境表演，三至九年級開展小型歌舞劇表演?！?/p>

關(guān)于音樂課本劇在教學(xué)中的運(yùn)用有大量的研究，音樂課本劇被認(rèn)為對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教師教學(xué)、戲劇的發(fā)展等方面具有一定的價值和作用，在教學(xué)實施過程中有自己獨特的方法。本文主要從音樂課本劇的內(nèi)容選材、意義、教學(xué)實踐等方面的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

1 關(guān)于音樂課本劇內(nèi)容選材的研究

對于“音樂課本劇內(nèi)容選材”，不同學(xué)者提出了不同觀點，通過對已有文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)他們的觀點主要分為兩類：

一類觀點認(rèn)為音樂課本劇的內(nèi)容選材是來自音樂課本中的內(nèi)容。路寧在《“音樂課本劇”在音樂教學(xué)中的獨特魅力》一文中提到“音樂課本劇”就是把音樂課本中的樂曲或歌曲改編成音樂劇本，通過舞臺表演的小型音樂話劇，其中選材是富有情節(jié)和故事內(nèi)容的，舞臺則可以是教室等環(huán)境。王琰在《把“課本劇”請進(jìn)小學(xué)音樂課堂》一文中提到，“音樂課本劇”就是將歌曲中敘事性的歌詞改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)歌曲主題，并結(jié)合歌曲的背景故事。徐蕾在《課本劇，讓音樂課堂更有色彩》一文中提到“音樂課本劇”是根據(jù)音樂教材中的作品改編的，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)實際的情境，再現(xiàn)音樂形象，是集音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈為一體的綜合性藝術(shù)表演形式。胡夢瑤在《課本劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出“音樂課本劇”是根據(jù)課本的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行二度創(chuàng)作，以學(xué)生為演員，教師為導(dǎo)演，有故事情節(jié)，把歌詞變成形象的藝術(shù)表演，能較好地再現(xiàn)樂曲的情感表達(dá)。

另一類觀點則認(rèn)為音樂課本劇的內(nèi)容選材既可以來自于音樂課本也可以來自其他學(xué)科的課本，并將其改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)課本內(nèi)容?？岛榕d《大有可為的“課木劇”運(yùn)動》一文中提到“音樂課本劇”就是由收集在學(xué)校主要是中、小學(xué)語文課本中的名著或佳作改編而成的戲劇作品，這種作品由專業(yè)演劇團(tuán)體的演員或?qū)W校的教師和學(xué)生，搬上舞臺進(jìn)行演出，供師生們欣賞，為教學(xué)服務(wù)。陳安怡在《音樂課本劇美學(xué)特征初探》一文中提到“音樂課本劇”是以教材的內(nèi)容而改編的，在小學(xué)的音樂課堂中有三種形式，一種是音樂教材中的敘事歌曲改編的，另一種是有情節(jié)的音樂欣賞作品改編的音樂啞劇，還有一種是將小學(xué)語文教材中的一些課文配上音樂和歌曲。

上述的研究可以總結(jié)出以下幾點：第一，音樂課本劇的內(nèi)容選材是來自于學(xué)生的教材內(nèi)容，并作為教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)；第二，目前音樂課本劇的內(nèi)容選材還是多集中于音樂課本，對于其他學(xué)科內(nèi)容的選材又以語文學(xué)科為主，真正的多學(xué)科涉及并沒有進(jìn)入到研究者的視野當(dāng)中，所以我們應(yīng)該開闊研究的眼界，將選材的范圍擴(kuò)大到更多學(xué)科的課本。

2 關(guān)于音樂課本劇的意義研究

大部分學(xué)者在研究音樂課本劇的時候都會闡述其在教學(xué)中的意義，相關(guān)的闡述主要集中在音樂課本劇對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、戲劇發(fā)展、教學(xué)和課程改革等方面的意義。

2.1 音樂課本劇對學(xué)生發(fā)展的意義

關(guān)于音樂課本劇對“學(xué)生發(fā)展的意義”方面的研究較多。徐蕾在《“音樂課本劇”在小學(xué)音樂教學(xué)中的獨特魅力》中提到音樂課本劇除了有助于發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣之外，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的能力和獨特的美學(xué)思維。蔣興超在《課本劇創(chuàng)演：學(xué)習(xí)能力的重大攀越》中提出的角度較為新穎，他認(rèn)為課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即解決問題的能力；還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，包括理解與表達(dá)的能力、審美與創(chuàng)作的能力；以及幫助他們對人生的不同角色進(jìn)行深度體察，學(xué)生在課本劇編過程中表達(dá)對社會的認(rèn)知、表達(dá)對生活的體味、表達(dá)對自我的覺察。張懷海的《音樂情景課本劇促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展初探》則是站在心理發(fā)展的角度，認(rèn)為音樂課本劇能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展。趙丹《運(yùn)用課本劇輔助教學(xué)的理性思考和實踐初探》是站在更細(xì)致的角度，認(rèn)為用課本劇輔助教學(xué)，有助于全面落實學(xué)生“讀”“思”“編”“演”“評”的能力，提升學(xué)生對文本個性解讀和合作探究水平。

2.2 音樂課本劇對教學(xué)和課程改革的意義

關(guān)于音樂課本劇對“教學(xué)和課程改革的意義”方面的研究有許多。路寧《“音樂課本劇”在音樂教學(xué)中的獨特魅力》一文中提到音樂課本劇讓音樂課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程，而將音樂課本劇帶到課堂當(dāng)中，是以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐活動，增大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，是一種形成性學(xué)習(xí)。馬文華在《課本劇編演，有效提升學(xué)生的綜合能力》一文中提到課本劇是一種直觀形象的思想品德教育，學(xué)生在編演課本劇的過程中能心領(lǐng)神會課本的思想內(nèi)涵，比起教師站在講臺上播放幾張照片、說幾個故事，更能有效地提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。李蓓在《試談?wù)n本劇的功能》一文中同樣提到了課本劇具有強(qiáng)化德育的功能，她還認(rèn)為課本劇讓課本的內(nèi)容形象化和立體化，有助于提高語言課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 音樂課本劇對教師發(fā)展的意義

關(guān)于音樂課本劇對“教師發(fā)展的意義”方面的研究較少。尹雪嬌在《高中語文課本劇教學(xué)及實踐策略研究》一文中提出課本劇可以提高教師的專業(yè)水平，因為教師作為課本劇的指導(dǎo)者和參與者，就要有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)化水平，要比學(xué)生學(xué)得更多，才站在較高的高度進(jìn)行指導(dǎo)，才能在課本劇教學(xué)中更好地幫學(xué)生建構(gòu)知識。趙丹在《運(yùn)用課本劇輔助教學(xué)的理性思考和實踐初探》一文中提到課本劇可以增強(qiáng)教師的指導(dǎo)、組織、專業(yè)能力，因為教師在參與和指導(dǎo)課本劇時，需要自己先對文本進(jìn)行一個高層次的解讀，對自己所帶的學(xué)生有一定了解，還要對整個編演過程有一定的組織能力，這對教師來說無疑是一次歷練。

2.4 音樂課本劇對戲劇發(fā)展的意義

關(guān)于音樂課本劇對“戲劇發(fā)展的意義”方面的研究也較少。陳迎憲《課本劇──中國話劇藝術(shù)的“希望工程”》一文中提到課本劇豐富了戲劇的上演劇目，開拓了戲劇創(chuàng)作的題材領(lǐng)域，為戲劇的導(dǎo)演藝術(shù)家提供了豐富多樣的時間天地，提高了演員的表演技藝和文化修養(yǎng)，為戲劇藝術(shù)的生態(tài)平衡問題——建立和諧的觀演關(guān)系，樹立了一個新的成果的標(biāo)桿，為戲劇院團(tuán)的自身建設(shè)注入了活力，成為其搞活內(nèi)部機(jī)制、加強(qiáng)管理的催化劑，改善了戲劇藝術(shù)的生態(tài)環(huán)境，使得藝術(shù)院團(tuán)和社會發(fā)生了更加廣泛而深入的聯(lián)系。尹雪嬌在《高中語文課本劇教學(xué)及實踐策略研究》中提出課本劇教學(xué)可以為戲劇事業(yè)帶來新生力量，要創(chuàng)造學(xué)生看戲劇和演戲劇的條件，讓他們在課本劇中體驗戲劇的快樂，感受戲劇的魅力，并投身于戲劇事業(yè)中。

從以上的研究得知，當(dāng)前對音樂課本劇意義方面的研究，在“學(xué)生發(fā)展”和“教學(xué)和課程改革”方面的研究較多且深入，學(xué)者普遍認(rèn)為音樂課本劇可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的智育、德育、美育效果，并且音樂課本劇作為一種形成性學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法發(fā)生了變化。但是在音樂課本劇對“教師發(fā)展”和“戲劇發(fā)展”的意義方面的研究還不夠，我們應(yīng)該加強(qiáng)這兩方面的研究。

3 關(guān)于音樂課本劇實踐的研究

音樂課本劇實踐的相關(guān)研究有的是基于問題的基礎(chǔ)上提出的對策研究，有的是基于經(jīng)驗上的總結(jié)呈現(xiàn)，幫助課本劇在音樂教學(xué)實踐中更好地運(yùn)用。對文獻(xiàn)的整理和歸納，總的來說“音樂課本劇實踐的研究”可以分為實施過程、實踐策略和教師指導(dǎo)這三個方面。

3.1 實施過程的研究

徐蕾在《小學(xué)音樂創(chuàng)造性課本劇的編演實踐》一文中提到課本劇的編創(chuàng)和排演過程可以分為三個階段，分別是準(zhǔn)備階段、實施階段和展示階段。在準(zhǔn)備階段有四個任務(wù)，一是劇本的編創(chuàng)，二是角色的分配，三是音樂的選擇，四是舞臺動作的設(shè)計；實施階段是前期所有工作的整合，包括舞美準(zhǔn)備和排練；展示階段要選擇好合適的表演場地。馬文華在《課本劇編演，有效提升學(xué)生的綜合能力》一文中將課本劇的編演過程總的分為三個階段：課堂教學(xué)、競賽表演、文化考察。在第一個階段課堂教學(xué)中，包括備戲、排戲、品戲；第二個階段競賽表演提高了師生的編演興趣；第三個階段則是以文化考察作為獎勵，使學(xué)生們具有更大積極性，讓課本劇這一活動縱向發(fā)展。肖戰(zhàn)美在《用“四步課本劇法”培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)》一文中提出 “四部課本劇法”，包括“故事創(chuàng)意—劇本編寫—個性表演—鑒賞評價”這四個步驟，簡潔明了地道出課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 實踐策略的研究

韓樂在《小學(xué)音樂課本劇的實踐研究》一文中提出課本劇的教學(xué)實踐包括課堂學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練兩個部分，首先在課堂學(xué)習(xí)上，包括欣賞優(yōu)秀的音樂劇目，打開他們學(xué)習(xí)音樂課本劇的興趣之門，其次進(jìn)行基本元素訓(xùn)練，如歌唱訓(xùn)練和舞蹈訓(xùn)練；最后是在課外訓(xùn)練上，成立音樂課本劇興趣社，教師對這一部分的同學(xué)進(jìn)行更深入和廣泛的訓(xùn)練。黃海燕在《音樂課本劇編演的實施策略研究》一文中針對課本劇的實施策略方面提出了三點建議，首先，是要強(qiáng)化對教材內(nèi)容的思考和分析，包括教師層面、學(xué)生層面和師生之間的交流和互動；其次，是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，包括對教材主旨、故事情節(jié)和語言的指導(dǎo)；最后，是要健全評價機(jī)制，要重視學(xué)生主體的評價還要開展有差別的評價。張懷海在《課本劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出課本劇在音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略：在新課程改革的要求下，改變教育理念，提升個人能力；學(xué)生和教師之間要加強(qiáng)溝通和交流，打造觀念開放的現(xiàn)代音樂課堂；在音樂課堂中融入一些趣味元素，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極組織學(xué)校音樂實踐活動，給學(xué)生搭建展示自我的平臺；音樂中書面化作業(yè)要多樣化。

3.3 教師指導(dǎo)的研究

在編演課本劇的過程當(dāng)中，雖然學(xué)生作為主體，但教師的指導(dǎo)是必不可少的，部分學(xué)者從“教師對課本劇的指導(dǎo)”方面進(jìn)行了研究。

郭超峰在《課本劇在語文教學(xué)中的探索》一文中提出教師要在課本劇活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先，要打好教師的語文基本功，要有較強(qiáng)的語文功底才能指導(dǎo)出好的劇本，表達(dá)好每一處臺詞；其次，要幫助學(xué)生提高演技，挖掘他們的模仿能力和表演潛能；最后，還要合理有效地安排時間，利用好課堂、課后、節(jié)假日。曹麗麗在《淺談編演課本劇中教師的指導(dǎo)作用》一文中提到教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，在具體指導(dǎo)時要注意：一是在選材時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是在編寫劇本時，提供相應(yīng)的戲劇知識及寫作指導(dǎo)；三是教師要根據(jù)學(xué)生的特點安排好分工，使學(xué)生各司其職，全體參與?？率缑髟凇墩Z文課本劇編演的指導(dǎo)》中提到教師對課本劇教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在課本劇編演的各個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都有具體的指導(dǎo)要求，教師要根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行課本劇的編演指導(dǎo)。

上述的研究可以總結(jié)出以下幾點：首先，在音樂課本劇實施的過程方面，多數(shù)學(xué)者將其分為“前、中、后”三個階段，而各個學(xué)者對每個階段的側(cè)重點不一樣，有的從每一階段的任務(wù)入手，有的從每一個階段的作用入手；其次，在音樂課本劇的教學(xué)策略方面，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了要注重師生交流，少數(shù)強(qiáng)調(diào)了在音樂課本劇教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境、融入教學(xué)法，打造開發(fā)的課堂，還要注意課后評價和課外訓(xùn)練；最后，關(guān)于音樂課本劇實施過程、實踐策略，以及教師指導(dǎo)方面的研究中，可以發(fā)現(xiàn)多是來自教師經(jīng)驗的總結(jié)，較少是來自教師課堂實際教學(xué)的案例，缺少理論與實際相結(jié)合的實證研究。

4 音樂課本劇的研究評析和展望

綜上所述，從1986年至今不少學(xué)者對音樂課本劇教學(xué)進(jìn)行了研究，隨著時間的推進(jìn)，伴隨著課程改革的進(jìn)行、美育理念的指引以及融合教育、綜合課程、深度學(xué)習(xí)等教育理念的提出，音樂課本劇教學(xué)的相關(guān)研究呈逐年遞增，相比于之前的研究視野更寬、視角更深，但是相關(guān)研究仍然存在一些不足之處，主要包括：

第一，關(guān)于音樂課本劇歷史研究的缺失。在知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“音樂課本劇的歷史研究、音樂課本劇的發(fā)展研究、音樂課本劇的起源研究”進(jìn)行檢索，可找到文獻(xiàn)結(jié)果有0條，可見在音樂課本劇發(fā)生發(fā)展的歷史溯源上的研究是缺失的?！罢n本劇”一詞最早是于1989年在中國出現(xiàn)的，但在五四運(yùn)動前夕著名的教育家葉圣陶先生和黎錦暉先生就已經(jīng)嘗試過這一類的戲劇樣式，他們將語文課本中的一些中外名著內(nèi)容改編為戲劇。在許多研究音樂課本劇的文章中有提到音樂課本劇的起源和發(fā)展過程，但是專門對音樂課本劇的起源和發(fā)展的研究是缺失的，我們應(yīng)該在未來加強(qiáng)對音樂課本劇歷史溯源的研究，在研究過程中可以透過代表人物與核心觀點勾勒出音樂課本劇育人思想與實踐的發(fā)展軌跡，達(dá)到通古鑒今的作用。例如可以結(jié)合國內(nèi)外的音樂課本劇歷史進(jìn)行研究，在國外研究中雖然沒有“音樂課本劇”這樣的表述，但是有與“音樂課本劇”形式類似的研究如“教育戲劇”“音樂劇”等。

第二，關(guān)于音樂課本劇內(nèi)容選材的研究較為單一。在音樂課本劇的內(nèi)容選材方面，還是多集中于音樂課本，對于其他學(xué)科內(nèi)容的選材又以語文學(xué)科為主，真正的多學(xué)科涉及并沒有進(jìn)入到研究者的視野當(dāng)中。許多學(xué)者對音樂課本劇選材的研究只停留在音樂課本上，對“音樂課本劇”的研究是以“音樂”為根，強(qiáng)調(diào)和突出培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的能力，還有一些學(xué)者在研究中則是確立了語文學(xué)習(xí)的核心地位，要求是圍繞語文的綜合性學(xué)習(xí)活動，要求它的根是“語”而不是“藝”，很少有人將立場確立為將“音樂課本劇”作為一種服務(wù)于各學(xué)科教學(xué)的輔助手段，來幫助學(xué)生加深對課本內(nèi)容的興趣。我們應(yīng)該把研究眼界放得更加開闊，將選材的范圍從“音樂課本”擴(kuò)大到語文、英語、歷史、地理等學(xué)科的課本，甚至許多人認(rèn)為與藝術(shù)學(xué)科無緣的理科教學(xué)中也可以用上音樂課本劇教學(xué)，將物理、化學(xué)、生物等課本上的枯燥內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、形象、具體的藝術(shù)形象，讓知識點躍然紙上，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)于音樂課本劇意義的研究具有一定的局限性。許多學(xué)者從“音樂課本劇”對“學(xué)生發(fā)展”和“教學(xué)發(fā)展”的意義進(jìn)行研究，較少學(xué)者從“音樂課本劇”對“教師發(fā)展”和“戲劇發(fā)展”的意義方面進(jìn)行研究。研究得出音樂課本劇將課本內(nèi)容以生動、直觀、立體的、美的方式呈現(xiàn)，將枯燥的課本內(nèi)容活態(tài)呈現(xiàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既體現(xiàn)了教育公平，也為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了理想的條件，并根據(jù)每個學(xué)生的個性特點綜合發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該加強(qiáng)音樂課本劇對“教師發(fā)展”意義方面的研究，可以從音樂課本劇提升教師指導(dǎo)能力、組織能力、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行研究。還應(yīng)該加強(qiáng)音樂課本劇對“戲劇發(fā)展”意義方面的研究，由于音樂課本劇是由音樂劇發(fā)展而來，音樂劇又屬于戲劇，所以音樂課本劇推動著戲劇的發(fā)展，有助于增進(jìn)戲劇與校園的聯(lián)系，我們還可以從音樂課本劇的發(fā)展推動中國兒童音樂劇的傳播、兒童音樂劇演員的培養(yǎng)、中國兒童音樂劇事業(yè)發(fā)展等研究角度入手開展研究。

第四，關(guān)于音樂課本劇實踐研究的廣度還不夠。首先，大多數(shù)學(xué)者都是站在音樂課本劇課堂教學(xué)的角度，很少有學(xué)者站在音樂課本劇課外拓展的角度進(jìn)行研究，應(yīng)該增加一些音樂課本劇課外拓展活動的研究，例如音樂課本劇如果是有關(guān)紅色革命的內(nèi)容，教師就可以在課本劇編排結(jié)束之后帶學(xué)生到博物館、紅色愛國景點等地方進(jìn)行文化考察，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助音樂課本劇的縱向發(fā)展；其次，較少學(xué)者將音樂課本劇結(jié)合具體課例的實際運(yùn)用進(jìn)行研究，包括課堂環(huán)節(jié)的選擇和不同課型的運(yùn)用，課堂環(huán)節(jié)是選擇新課導(dǎo)入、鞏固強(qiáng)化還是拓展環(huán)節(jié)，不同課型中又是如何進(jìn)行教學(xué)以及有何側(cè)重點和方法，如音樂課中，課型大多是欣賞課和唱歌課；再次，音樂課本劇教學(xué)的相關(guān)研究多集中于中小學(xué)，但是在高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和社會團(tuán)體的研究較少，希望音樂課本劇這一理想的教學(xué)載體能夠被廣泛重視和采納。

最后，還應(yīng)該加強(qiáng)對音樂課本劇研究理論與實踐互動有效性的研究。希望在未來的研究當(dāng)中音樂課本劇的理論研究與實踐研究的互動能更加有效、更加頻繁，促使音樂課本劇真正地在教育實踐當(dāng)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

本文系廣東技術(shù)師范大學(xué)2021～2022學(xué)年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“音樂課本劇工作室”（課題編號：202210588030）支持。

（作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)）