林柳青

【摘要】隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，尤其是在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷摸索和研究，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都存在著不足，無(wú)法有效地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，從而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，如開展游戲教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的理解;開展實(shí)踐活動(dòng)，提高美術(shù)實(shí)踐能力等教學(xué)方式方法，從而提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0145-03

美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的課程，也是培養(yǎng)小學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的重要教學(xué)活動(dòng)之一。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于“美”的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)需要教師的幫助與引導(dǎo)。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)還要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的研究創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將抽象的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低美術(shù)知識(shí)的難度，使小學(xué)生更容易理解到美術(shù)課程教學(xué)的本質(zhì)[1]，在改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要針對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行研究，根據(jù)小學(xué)生的能力制定科學(xué)有效的教學(xué)流程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂上，發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上只是死板地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，削弱了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，且由于小學(xué)生本身對(duì)美術(shù)課程的理解程度有限，無(wú)法真正地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅影響了學(xué)習(xí)效果甚至?xí)?duì)美術(shù)課程產(chǎn)生抵觸情緒[2]。

（二）教學(xué)方式方面

對(duì)于小學(xué)生而言，教師教學(xué)方式的生動(dòng)性和趣味性會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)方式比較固定、單一，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。美術(shù)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在不斷的美術(shù)學(xué)習(xí)中提升自己的想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，但是受教師固定教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性也不是很強(qiáng)，課堂的教學(xué)質(zhì)量降低了，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。正因?yàn)檫@種不合理的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)成效方面

部分小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，往往是根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，然后在課堂上將這些教學(xué)計(jì)劃通過(guò)簡(jiǎn)單的講解呈現(xiàn)出來(lái)，忽略了不同年齡階段孩子的心理需求，忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)自身的影響，單一的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都不是很明顯，進(jìn)而也就無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)課程的魅力與價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）改善教學(xué)現(xiàn)狀，豐富教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)的提出對(duì)各教育階段的教學(xué)工作有著很大的影響，小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的快速成長(zhǎng)期，不同學(xué)科的整合，藝術(shù)素養(yǎng)的提升等都是孩子個(gè)體發(fā)展的必備條件，這也給新時(shí)期的老師提出了更高的要求，此時(shí)需要教師利用更多更有效的方式開展工作，既可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)美術(shù)教師要緊跟時(shí)代步伐，改變舊的教學(xué)方式，探索新的高效的方式開展教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，樹立新型的教育觀念。在吃透教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知，注重提升美術(shù)審美能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容、具有創(chuàng)新的課堂模式能改善當(dāng)前的不足之處，學(xué)生也可以在新型教學(xué)方式的引導(dǎo)下找到美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而可以對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生一定的影響[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)美術(shù)教師要基于核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在以往教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展，結(jié)合多種趣味元素開展教學(xué)，將抽象的美術(shù)知識(shí)通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以借助科技對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，學(xué)生也可以對(duì)美術(shù)知識(shí)更加了解，進(jìn)而能夠體現(xiàn)出美術(shù)課程的魅力與本質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）利用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的孩子，因?yàn)樾睦砗蜕砟挲g不成熟，他們本身的美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不是很強(qiáng)，在課堂上需要老師不斷地引導(dǎo)才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)課堂要更加活潑、充實(shí)?！皭弁妗笔敲總€(gè)孩子的天性，因此教師可以結(jié)合孩子“愛玩”這一特點(diǎn)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，利用游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力，有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。以“有趣的拼圖”為例，拼圖是小學(xué)生非常喜歡的游戲之一，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力。因此教師在對(duì)學(xué)生開展“有趣的拼圖”教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“拼圖”游戲來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如為學(xué)生設(shè)計(jì)一次“拼圖競(jìng)賽”，看看誰(shuí)可以用最短的時(shí)間完成拼圖，然后教師通過(guò)“拼圖競(jìng)賽”引出本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解不同的拼圖類型。除了常見的拼圖塊，還可以利用不同顏色的吸管、豆子、彩紙片等進(jìn)行拼圖活動(dòng)。在利用這些物品進(jìn)行拼圖之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的圖案畫到紙上，再利用對(duì)應(yīng)色彩的紙片、吸管、豆子完成拼圖，從而加深學(xué)生對(duì)拼圖的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的拼圖能力。這種結(jié)合游戲活動(dòng)開展美術(shù)課堂教學(xué)的模式，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)審美能力與實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深了對(duì)美術(shù)課程的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有重要的作用。

（二）利用科技，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)方式，也增加了美術(shù)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有著非常積極的意義。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段開展多種小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要以教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)篩選一些符合小學(xué)生認(rèn)知特征的內(nèi)容（如圖片、視頻等）開展擴(kuò)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材與課外知識(shí)的關(guān)系，讓孩子在分析思考中學(xué)會(huì)圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等綜合解決問(wèn)題的能力，不斷提升美術(shù)核心素養(yǎng)，也會(huì)更加理解美術(shù)課程的本質(zhì)。以“刻印的樂(lè)趣”為例，大多數(shù)教師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)會(huì)以教材為主，他們認(rèn)為小學(xué)生還不能理解更多的“刻印”知識(shí)，只局限于讓學(xué)生完成教材知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)一步拓展。其實(shí)，這個(gè)年齡階段的孩子他們的求知欲是很強(qiáng)的，教師要利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行“刻印”知識(shí)的擴(kuò)展。例如，以下的這個(gè)教學(xué)片段。

教師：說(shuō)到刻印，你們能想到什么呢？

學(xué)生：雕刻、印章。

教師：其實(shí)我國(guó)四大發(fā)明之一的印刷術(shù)也屬于刻印，那么大家知道什么是雕版印刷術(shù)嗎？

學(xué)生：不知道。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一個(gè)關(guān)于雕版印刷術(shù)的視頻，請(qǐng)大家在觀看后說(shuō)一說(shuō)什么是雕版印刷術(shù)。

學(xué)生：雕版印刷術(shù)是在刻有陽(yáng)文的木板上涂上墨汁，然后把紙放在木板上，輕輕拂拭紙背，字跡就留在紙上了。

教師：雕版印刷術(shù)起源于唐朝，在唐朝中后期被廣泛使用，我國(guó)現(xiàn)存最早的雕版印刷術(shù)作品是公元868年印刷的《金剛經(jīng)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家也知道了什么是雕版印刷術(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)大家在課后利用網(wǎng)絡(luò)查找雕版印刷術(shù)的流派、發(fā)展現(xiàn)狀的信息資料吧。

這種利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)開展的教學(xué)活動(dòng)，不僅通過(guò)知識(shí)拓展加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力與學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更是把人文內(nèi)涵回到傳統(tǒng)、回到自己文化的根來(lái)。

（三）利用情境，加深美術(shù)知識(shí)理解

美術(shù)課程中的知識(shí)雖然不多，但是對(duì)于小學(xué)生而言還是比較復(fù)雜的，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)美術(shù)課程的了解比較少，他們無(wú)法充分地理解美術(shù)課程中的知識(shí)，因此也就會(huì)對(duì)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響。小學(xué)美術(shù)教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用。以“畫人像”為例，很多小學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有很強(qiáng)的主動(dòng)性，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)畫人像比較感興趣，但是由于小學(xué)生的能力有限，因此小學(xué)生的人像繪畫往往比較抽象。為了能改善小學(xué)生的畫人像現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生理解什么是“畫人像”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，從而可以體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。如：

教師：在進(jìn)行實(shí)際繪畫之前，大家需要了解人的幾種臉型，你們都知道什么臉型呢？

學(xué)生：國(guó)字臉、圓臉、長(zhǎng)臉、鵝蛋臉、瓜子臉。

教師：在美術(shù)課程中，人像繪畫時(shí)經(jīng)常會(huì)用到田字形、由字形、國(guó)字形和申字形。你們認(rèn)為在進(jìn)行人像繪畫時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)呢？

學(xué)生：神態(tài)、特征、發(fā)型。

教師：對(duì)，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行人像繪畫時(shí)需要注意的。大家在進(jìn)行人像繪畫時(shí)可以選擇線描的方式，大家知道什么是線描嗎？

學(xué)生：是用線來(lái)進(jìn)行繪畫嗎？

教師：是的。線描是素描的一種，可以很好地鍛煉繪畫基本功，大家可以用鉛筆、鋼筆、簽字筆、記號(hào)筆等進(jìn)行繪畫?，F(xiàn)在請(qǐng)大家給自己的同桌畫一幅人像吧。

通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，能將抽象的美術(shù)知識(shí)通過(guò)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)美術(shù)教師要基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，利用不同的方式講解美術(shù)知識(shí)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)能力，也能讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而可以為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用活動(dòng)，增強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐能力

小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意方式和內(nèi)容的選擇，小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興致較高，但是單純的知識(shí)講解會(huì)增加教學(xué)的枯燥性，為此小學(xué)美術(shù)教師要為學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，也能讓學(xué)生理解到美術(shù)課程的價(jià)值，進(jìn)而可以促使學(xué)生形成正確的美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要選擇合適的方式與內(nèi)容，可以利用一些簡(jiǎn)單的主題開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)繪畫能力。以“親親密密一家子”為例，小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)活動(dòng)的方式進(jìn)行。家庭中的事情有很多，教師可以為學(xué)生開展“親親密密一家人”主題繪畫活動(dòng)，要讓學(xué)生將家庭中發(fā)生的趣事通過(guò)繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)可以增加學(xué)生的主動(dòng)參與性，學(xué)生也能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而可以增加課堂的教學(xué)成效。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“主題競(jìng)賽”，競(jìng)賽往往可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教師要利用競(jìng)賽去發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)造思維，通過(guò)主題競(jìng)賽能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生也能將學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。為了可以增加小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，小學(xué)美術(shù)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的主題，讓學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行討論、繪畫，這樣的方式可以活躍小學(xué)生的美術(shù)思維，也能激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而可以提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

通過(guò)為小學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)、競(jìng)賽，既可以檢測(cè)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，也能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，美術(shù)教師要基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，利用符合小學(xué)生認(rèn)知的方式、內(nèi)容開展評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而可以推動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)的提出對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響，教師為了達(dá)到核心素養(yǎng)的要求需要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，利用多種新穎的方式開展教學(xué)，從而可以增加課堂的教學(xué)成效，進(jìn)而可以推動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

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