王淑艷

【摘要】教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和知識教育都占有重要的地位。在初中知識教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)，尤其學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要采用科學(xué)的教育方式。創(chuàng)新語文課堂的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對初中學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革，針對不同層次的學(xué)生提出不同作業(yè)培養(yǎng)方案，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。文章主要是從初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中現(xiàn)存的一些問題出發(fā)，探索如何科學(xué)地進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)? 語文教學(xué)? 分層設(shè)計(jì)? 課后作業(yè)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0115-03

初中教育是整個教育生涯的開端，良好的教育方式有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生不同的語文理解能力，造成學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中有很大差異性，部分學(xué)生體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠快速完成相應(yīng)的課后作業(yè);但是一些學(xué)生由于缺乏對語文知識的記憶和理解，沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而無法按時完成課后作業(yè)，特別是難以理解的閱讀部分和寫作部分，不知如何進(jìn)行文章的分析以及書面語言的表達(dá)。因此，開展相應(yīng)的分層教育教學(xué)十分必要，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分類，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)部分的習(xí)題，然后對較為困難的部分采用選答的形式，保證學(xué)生做題的積極性和語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

一、初中語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

（一）缺乏個人情感理念的重視力度

初中語文教學(xué)應(yīng)該以個人知識提升與個人理念培養(yǎng)共存，并且承擔(dān)起一定的愛國主義教育責(zé)任。但是，在實(shí)際教育中教師忽視對學(xué)生語文理念的培養(yǎng)，只是采用了統(tǒng)一的文章教學(xué)方式，以教材內(nèi)容為主，忽視學(xué)生個人情感表達(dá)提升和愛國主義情感培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以增加學(xué)生的情感表達(dá)和學(xué)習(xí)機(jī)會，增加教學(xué)的靈活性[1]。

（二）忽視了語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展

初中語文教學(xué)不能以單純的知識教學(xué)為主，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生記憶能力、表達(dá)能力、愛國主義理念教育等。另外，新課標(biāo)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有很大的要求，在語文教育中感受生活與知識的緊密聯(lián)系是關(guān)鍵，在語文知識中感悟愛國主義精神是核心，但是在實(shí)際教學(xué)中，沒有重視語文學(xué)科的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)科教育創(chuàng)新的重要性 [2]。

（三）沒有在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生的情感教育

愛國主義教育不僅體現(xiàn)在國家大事件的記憶和分析中，同樣需要融入到日常生活學(xué)習(xí)中，尤其是初中語文學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生愛國主義情感培養(yǎng)十分關(guān)鍵。愛國主義教育是當(dāng)前初中語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)領(lǐng)域，是增加語文學(xué)科人文關(guān)懷性的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生確立奮斗目標(biāo)的前提。但是，在初中語文教學(xué)中，教師只是關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而忽視了學(xué)生的愛國理念培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合能力提升不利，不利于學(xué)生樹立正確的政治觀念，在語文教育的重點(diǎn)傾向中需要關(guān)注愛國主義理念的教育[3]。

二、初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和意義

（一）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的研究意義

初中語文課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)正是基于教師對學(xué)生個體存在的差異性進(jìn)行分析，將課后作業(yè)的完成程度由學(xué)生進(jìn)行選擇，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，有一定的靈活度和選擇空間，學(xué)生在不同層次的語文課后作業(yè)的選擇中可以在小組中完成作業(yè)，增加了溝通交流的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作和想象創(chuàng)造;另外，在課后作業(yè)的分類完成中，在一定程度上減少了對學(xué)生的硬性考核，不是只考核成績和作業(yè)的完成量，而是將學(xué)生的綜合素養(yǎng)、課后作業(yè)的探索精神和進(jìn)步程度納入考核的標(biāo)準(zhǔn)中，針對不同的學(xué)生制定不同層級的課后作業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的教育質(zhì)量[4]。

（二）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目標(biāo)和研究現(xiàn)狀

分層設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)主要是為了減少教師在布置作業(yè)時只是為了布置而布置作業(yè)，沒有對其中無效的作業(yè)進(jìn)行核減，提升學(xué)生的完成效率，也能夠在作業(yè)的布置中提升教師的專業(yè)水平增長;分層作業(yè)的研究中，一般是以語文作業(yè)的字詞句訓(xùn)練、基礎(chǔ)練習(xí)題為基礎(chǔ)，然后設(shè)置靈活的中等題型，題目樣式較為靈活多變，然后是一部分的綜合拔尖題，這類課后題有一定的難度，需要學(xué)生一定的語文功底和良好的解題方法才能夠進(jìn)行解決，這是現(xiàn)在初中語文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)常用的方法[5]。

（三）幫助學(xué)生確立正確的人生方向

在初中語文教學(xué)過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識培養(yǎng)，同樣也是確立人生奮斗方向，樹立正確人生價值觀的有力階段，將愛國主義教育與初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，是發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生情感的重要工具;在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過特定語文文章篇幅的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)劃，形成樂觀向上的思想。同時，在愛國主義的熏陶下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生了解到地大物博、文化豐富的中國后，一定會被其中的民族文化、地域風(fēng)情所吸引，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)語文知識。另外，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同接受程度劃分不同層次的語文知識學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（四）在作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化

愛國主義教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的有力方式，初中語文教材中有著大量的中國傳統(tǒng)文化素材，將其融入到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在初中語文學(xué)科教育中，以教材傳統(tǒng)文化素材為背景，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。例如，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)期間，各家各戶都有貼窗花的習(xí)俗，這些窗花的形狀是多種多樣的，并且不同形狀的窗花代表了不同的寓意。花卉圖案的窗花代表了戶主對于自然生活的追求和向往，喜慶圖案的窗花則是代表著新的一年來風(fēng)調(diào)雨順、紅紅火火。這些圖案都反映著人們對于美好生活的向往。剪紙藝術(shù)的演變發(fā)展受到民俗文化的影響，因?yàn)榧艏堅(jiān)谝欢▽用嫔戏从沉嗣袼孜幕淖兓?，為民俗文化提供了一種記錄載體。民俗文化在民間產(chǎn)生、繁榮和發(fā)展，最后被社會大眾所認(rèn)同，給我們的生活增添了快樂的氛圍，教師可以在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入民俗文化，如對聯(lián)的由來、門神文化的起因等，在一幅小小的對聯(lián)中學(xué)習(xí)語文知識的平仄對仗，感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)愛國情懷[6]。

（五）在作業(yè)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生積累寫作學(xué)習(xí)素材

寫作技巧的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更加清晰地進(jìn)行景物的描寫。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和增加閱讀量，有助于寫作素材的積累;引導(dǎo)學(xué)生平時多說勤練是關(guān)鍵，但是真正提升學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵在于學(xué)生思維能力的提升。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以選取文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)類似的篇幅進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，在語文閱讀教學(xué)之后，開展情感表達(dá)活動，在具體文章情感的表達(dá)中幫助學(xué)生對愛國主義理念的理解升華，將文中表達(dá)方式、表達(dá)句式、表達(dá)內(nèi)容較好的地方進(jìn)行摘抄或者是情感分享交流，在分析交流學(xué)習(xí)中積累寫作素材是提升學(xué)生能力的有效途徑。

三、初中語文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案研究

（一）布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式就是所有的學(xué)生采用一樣的課后作業(yè)題，以板書或者口頭記憶的方式進(jìn)行表達(dá)，雖然有些學(xué)生不記得課后作業(yè)，但是可以向其他同學(xué)詢問。采用分層課后作業(yè)的設(shè)計(jì)之后，每個學(xué)生的作業(yè)題各不相同，需要呈現(xiàn)出多樣的布置方式讓學(xué)生記憶，讓家長也能夠及時進(jìn)行核對檢查。例如，在布置課后作業(yè)時，教師可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生記憶各自的課后作業(yè)，在語文課堂中，將不同層次的作業(yè)以電子PPT的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生自主選擇，然后對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行記錄，以微信或者是微課平臺的形式傳遞給學(xué)生家長，方便家長對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督，也方便學(xué)生定期對自己所選作業(yè)的層級進(jìn)行總結(jié)和提升[7]。

（二）做好作業(yè)層次的設(shè)計(jì)工作

如何界定語文作業(yè)題的難易程度，是屬于基礎(chǔ)題、中等題型還是拔高題型不僅是由教師個人的感覺進(jìn)行判斷，也要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和感悟，只有是符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的層次題型才能夠真正發(fā)揮作業(yè)分層的效果，這就需要教師采取相應(yīng)的方法來判斷學(xué)生對于不同題型的感悟能力。例如，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表格，由學(xué)生進(jìn)行填寫登記，上邊主要是針對學(xué)生對上一次作業(yè)難度分類情況的調(diào)查表，讓學(xué)生自己選出認(rèn)為應(yīng)該屬于基礎(chǔ)、重難點(diǎn)的題型，然后與教師的設(shè)定題型進(jìn)行對比，分析出學(xué)生對語文知識的掌握程度和理解力，多次對比登記中學(xué)生對同類題型的分層變化，可以直觀地在課后作業(yè)的分層中體會學(xué)生的成長[8]。

（三）作業(yè)分層指導(dǎo)的立體化

在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)之后，需要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行講評，在講評指導(dǎo)中采用創(chuàng)新的形式可以增加學(xué)生的記憶程度，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生了解同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)差異，從而查找自身的不足，進(jìn)行針對性的提升。例如，在作業(yè)的講評中，對于基礎(chǔ)題型來說，不是直接由教師進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生在小組合作中探討出認(rèn)為正確的答案，并對答錯的同學(xué)進(jìn)行幫扶，對于無法解決的問題再由教師進(jìn)行解決;對于重難點(diǎn)題型以及拓展題型，教師可以分步解答，在第一次的講評中，只是提供相應(yīng)的思路，而不直接公布答案，這樣可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正發(fā)揮課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)[9]。

（四）作業(yè)分層評價方式多元化

在教育質(zhì)量的評價體系構(gòu)建中需要將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的意見相融合，廣開渠道讓多元化的評價體系融入到相應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系中，使得教育評價體系更加穩(wěn)固完善。從教師的角度出發(fā)，在學(xué)生的教育工作中，教師要抓住初中語文教育的精髓，幫助學(xué)生在初中教育中獲取相應(yīng)的理論知識，改善提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，學(xué)生是教育的受益者也是技能的掌握者和知識的輸出者，學(xué)生參與教育質(zhì)量評價能夠以自身水平的提升為出發(fā)點(diǎn)，在教育體系的完備中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。在多層次、深角度的分析中建立質(zhì)量評價體系，有利于提升教育評價體系的穩(wěn)固性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。例如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評語時，應(yīng)該多使用“真是與眾不同！”“絕了！美極了！”或“棒極了！”對B組學(xué)生來說，寫評語時，可使用“好！行！”“一點(diǎn)不差！”“祝賀你！”等;而對C組學(xué)生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：“我相信你下次做得會更好！”“堅(jiān)持到底！保持下去！”“繼續(xù)做，你在進(jìn)步！”等。這種客觀的評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去[10]。

四、結(jié)論

初中語文教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)十分重要，在教學(xué)過程中發(fā)揮課后作業(yè)的輔助作用是前提，做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)工作，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在不同類型、層次的課后作業(yè)中鞏固語文知識的理解。在分層設(shè)計(jì)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于家長對課后作業(yè)的監(jiān)督完成和學(xué)生的自我總結(jié);在講評中讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)的核對，可以增加學(xué)生之間的溝通互動;做好課后作業(yè)的評價工作也是讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮分層設(shè)計(jì)作業(yè)效果的有力舉措。

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