葉濤

要實(shí)現(xiàn)班級管理工作的高質(zhì)高效開展，班主任應(yīng)當(dāng)從班級實(shí)際情況出發(fā)，基于初中生的成長規(guī)律以及發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)的管理方式，對德育工作保持高度重視，將德育工作理念與班級管理工作進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、了解初中班主任班級管理中德育工作面臨的挑戰(zhàn)

1.德育觀念比較落后

教育觀念先進(jìn)性不足是當(dāng)下班級管理德育教育所面臨的主要問題之一。有的班主任更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成，一定程度上忽視了學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，成績較差并且沒有養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的學(xué)生有時會被認(rèn)為不具備良好的思想品德素養(yǎng)。這種觀念不利于學(xué)生的健康發(fā)展，不利于班級管理工作的有效開展，也會使得德育教育無法有效滲透到班級管理工作當(dāng)中。

2.德育內(nèi)容不夠豐富

如果教育經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，難免導(dǎo)致德育教育工作表面化、形式化，無法與班級管理工作實(shí)現(xiàn)深度融合。在實(shí)際管理工作開展的過程中，德育教學(xué)手段以及內(nèi)容存在一定程度的不足，會導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)、素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)，意志無法得到充分鍛煉，從而嚴(yán)重影響班級管理德育的實(shí)效性。

3.德育環(huán)境日益復(fù)雜

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息會對人們產(chǎn)生一定程度的影響。由于初中生認(rèn)知能力還沒有得到全面發(fā)展，實(shí)際認(rèn)知水平相對較低，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而導(dǎo)致班主任管理難度提升，德育教育實(shí)效性下降。

二、明確初中班主任班級管理的基本德育原則

一般而言，初中班主任班級管理中的德育原則應(yīng)當(dāng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為基礎(chǔ)。《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育工作應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本道德、基本觀點(diǎn)以及基本文明習(xí)慣，并加強(qiáng)對個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。”該項(xiàng)內(nèi)容明確表示德育工作是以培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為基本工作理念。而且，社會是由個體組成的，只有實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展，才能真正推動社會的進(jìn)步，所以，在開展班級管理工作的過程中，必須將培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為基本德育原則之一。

第二，實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”協(xié)調(diào)發(fā)展。班級德育管理的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，所以在管理工作開展的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承“知、情、意、行”統(tǒng)一發(fā)展的原則。管理過程中不僅要充分培養(yǎng)學(xué)生的品德認(rèn)知，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的道德需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，磨煉學(xué)生的道德意志，最終使道德品質(zhì)外化成為學(xué)生的道德行為。

第三，保證班級管理德育的階段目標(biāo)與整體目標(biāo)相統(tǒng)一。德育工作實(shí)效性的發(fā)揮并不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地落實(shí)，因此應(yīng)將工作內(nèi)容劃分為一個個小的工作目標(biāo)，并進(jìn)行高效落實(shí)。在班級管理工作開展的過程中，班主任為了保證德育的實(shí)效性得到充分發(fā)揮，必須保證德育的階段目標(biāo)是與整體目標(biāo)相統(tǒng)一的，從而使得學(xué)生在完成每個階段性目標(biāo)的過程中促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的不斷提升。

三、在班級管理中采取切實(shí)有效的德育策略

1.積極轉(zhuǎn)變德育工作理念

為了保證班級管理德育工作充分發(fā)揮其實(shí)際價值，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，深入貫徹落實(shí)“以人為本”理念，并綜合學(xué)生的實(shí)際需求不斷進(jìn)行完善，使得班級管理德育工作可以充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)工作的高質(zhì)高效開展。

在應(yīng)用該理念開展班級管理德育工作的過程中，班主任首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，常與學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的情緒以及行為。由于初中生的實(shí)際能力水平還相對較低，在學(xué)習(xí)過程、日常生活中經(jīng)常遇到困難，其消極狀態(tài)會外化、顯現(xiàn)，只要班主任認(rèn)真觀察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。因此，為了保證自身職能得到充分發(fā)揮，班主任應(yīng)當(dāng)做到“明察秋毫”，與狀態(tài)不佳的學(xué)生積極交流，了解其實(shí)際心理狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效管理。

其次，在開展班級管理德育工作的過程中，進(jìn)一步貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高水平交流，積極掌握與學(xué)生的交流技巧，深入了解學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)為其提供有針對性的解決辦法。

在這一過程中，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的積極心態(tài)進(jìn)行有效培養(yǎng)（因?yàn)橄麡O情緒的產(chǎn)生與學(xué)生的積極心態(tài)水平較弱有著直接關(guān)系），幫助學(xué)生無論在學(xué)習(xí)過程中，還是在日常生活中，都能做到積極向上，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)置班級德育目標(biāo)

在對班級管理德育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的過程中，班主任必須綜合考慮當(dāng)下班級的實(shí)際情況，確保班級管理德育目標(biāo)與班級現(xiàn)狀相匹配。在工作中，具體班級管理德育目標(biāo)的設(shè)置方式至少應(yīng)當(dāng)包括以下兩點(diǎn)。

第一，深入研究班級管理德育制度。班級管理水平的每一步提升，都需要依托德育工作的高效開展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下德育工作開展的實(shí)際目標(biāo)，對班級管理德育制度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。該制度的有效應(yīng)用，不僅可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常行為的約束，還可以幫助學(xué)生加深對德育工作的認(rèn)知，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有效達(dá)成班級管理德育目標(biāo)。

第二，合理規(guī)劃學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)。班級管理德育工作的開展并不只是要求學(xué)生在班級內(nèi)遵守紀(jì)律、規(guī)范行為，而要促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。為保證該目標(biāo)的達(dá)成，在對制度進(jìn)行健全的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)發(fā)展的根本目標(biāo)?？蓪⒖偰繕?biāo)分化成一個又一個階段性能力目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成相應(yīng)小目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

3.合理規(guī)劃班級德育內(nèi)容

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，班主任必須對學(xué)生的個體差異保持高度重視以及尊重，并貫徹因材施教的原則，為學(xué)生提供有針對性的教育內(nèi)容，使得學(xué)生在接受管理以及教育的過程中不斷完善自身不足，端正自身品行，從而充分發(fā)揮班級管理德育的實(shí)際價值，實(shí)現(xiàn)班級管理工作以及德育工作的高質(zhì)高效開展。

另外，在對班級管理德育內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，班主任還可以在其中加入生活化內(nèi)容，使學(xué)生更加積極地參與到班級管理以及德育教育工作當(dāng)中。

例如，為使學(xué)生有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，班主任可以當(dāng)?shù)靥厣幕癁榍腥朦c(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極開展學(xué)習(xí)，加深相關(guān)認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

再如，在豐富班級管理德育手段方面，班主任必須加強(qiáng)對信息技術(shù)的重視，在開展管理工作以及德育教育工作的過程中將信息技術(shù)融入其中，實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作的趣味化開展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在良好的班級氛圍中得到充分熏陶，從而認(rèn)識到班級管理以及德育工作的實(shí)際價值，并加強(qiáng)對自身道德品質(zhì)的重視，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。除此之外，班主任也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則，以自身實(shí)際行動規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生對班級管理以及思想品德修養(yǎng)有正確的認(rèn)知，并在班主任的正向影響下，實(shí)現(xiàn)自身能力與素質(zhì)的提升。

4.創(chuàng)新班級小組管理新模式

相較于傳統(tǒng)班級管理模式，班級小組合作管理模式有著更為顯著的優(yōu)勢，既能彰顯“人本”管理理念，又讓班級管理變得更加人性化。在該管理模式下，班級管理權(quán)限由學(xué)生掌控，鼓勵人人參與班級管理，從而能夠提高學(xué)生的自覺性，這對班級管理效率提升有著非常重要的作用。為了避免出現(xiàn)教師過度操控小組合作班級管理或者完全放任不管的情況，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，合理把握評價干預(yù)的“度”。

在這一過程中，教師可以將“過程性評價”與“總結(jié)性評價”結(jié)合在一起，一方面，既要關(guān)注學(xué)生參與小組合作班級管理的過程，另一方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生最終的管理結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)做好學(xué)生個體評價與小組整體評價的兼顧。比如，針對表現(xiàn)優(yōu)異的組員與小組，教師可加以表揚(yáng)，但同時也要指出其管理存在的瑕疵。針對表現(xiàn)欠佳的組員或小組，教師則應(yīng)考慮到正處于青春期的學(xué)生的自尊心，不給予直接批評，而是以正向鼓勵的話語為主。但對于違反紀(jì)律的小組成員，教師還應(yīng)私下給予恰當(dāng)?shù)慕逃c批評，使其認(rèn)識到自己的錯誤。上述合理的評價與干預(yù)，既不會打擊表現(xiàn)欠佳的學(xué)生的積極性，也避免讓表現(xiàn)良好的學(xué)生驕傲。更為重要的是，這種做法不會過度干預(yù)學(xué)生進(jìn)行小組合作班級管理的進(jìn)程，更有利于管理作用價值的彰顯。

總之，將德育理念與初中班級管理工作有效融合，對于促進(jìn)兩項(xiàng)工作的開展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對二者融合的重視，充分發(fā)揮德育教育以及班級管理工作的實(shí)際價值，從而實(shí)現(xiàn)良好班風(fēng)的打造，提升班級整體綜合素養(yǎng)水平。

（作者單位：山東省濟(jì)南燕山中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅