姚麗潔

初中歷史課程是立德樹人的重要陣地。在初中歷史教學(xué)中，用歷史人物講述歷史，有助于發(fā)揮“以人育人”功能。近兩年的中考也告訴我們，歷史學(xué)科不再是“背多分”，教師要圍繞核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是五位一體、不可分割的，如何把五大素養(yǎng)核心素養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中呢？筆者想到了一個個鮮活的歷史人物。歷史是人民群眾創(chuàng)造的，在歷史的長河中涌現(xiàn)出無數(shù)仁人志士、民族英雄，教師要深入挖掘優(yōu)秀歷史人物的史料，通過對史料的解釋，使歷史人物成為育人的載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時代背景，培養(yǎng)時空觀念、家國情懷，學(xué)會用唯物史觀看待歷史，達(dá)到“以人育人”的目的。

一、善用典型人物，感受歷史精神

歷史人物的活動構(gòu)成了豐富多彩的人類歷史和寶貴的精神財富。面對這么多的歷史人物，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的典型人物，讓學(xué)生通過典型人物的史料，深刻認(rèn)識人物，認(rèn)識人物所處的時代背景，清晰地理解與人物有關(guān)的事件，感受到人物的精神——在發(fā)揮歷史人物育人作用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以八年級上冊《歷史》“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”為例，筆者選取了典型歷史人物張謇，圍繞張謇展開關(guān)于近代民族工業(yè)的教學(xué)。從張謇實業(yè)救國，觀近代民族實業(yè)家的實業(yè)救國；從張謇所創(chuàng)大生實業(yè)的起落，觀近代民族工業(yè)的起落。但是張謇的一生我們無法事事詳述，所以筆者選擇了幾個關(guān)鍵時間點及事件。

教學(xué)片段：狀元實業(yè)家——張謇

出示1894年張謇恩科第一名圖片（圖1），并提問：張謇中舉后的身份是什么？

生：狀元、士、官員、狀元實業(yè)家。

師：有同學(xué)提到了狀元實業(yè)家。在古代有“士農(nóng)工商”的說法，商人的社會地位是末等。作為一個狀元，前途大好，他又為何放棄了高官厚祿去創(chuàng)辦實業(yè)呢？同學(xué)們注意張謇中舉的年份，在那一年還發(fā)生了什么大事？

生：1984年甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，民族危機加劇。

師：在《馬關(guān)條約》簽訂后，列強侵略加劇。（出示材料，圖2）

現(xiàn)在我們知道張謇為何要“舍本逐末”辦實業(yè)了。

生：通過辦實業(yè)來救國。

師：張謇是那個時代一批人的縮影。他從辦紗廠入手，以超人的膽識，學(xué)習(xí)西方辦股份制，并以官商合資的方式在通州開辦了大生紗廠來實業(yè)救國。在興辦實業(yè)時，張謇認(rèn)識到“窮”和“愚”是阻礙近代中國發(fā)展的兩大頑疾，于是開始了“實業(yè)、教育迭相為用”的實踐。（出示材料，圖3）從張謇辦實業(yè)和辦教育的經(jīng)歷，你感受到了什么？

生1：我感受到張謇先生為國為民的愛國精神。

生2：張謇先生在國家危亡時挺身而出，放棄高官厚祿，不計名利，還敢為人先。

在上述的教學(xué)中，筆者選取典型歷史人物，圍繞張謇選取圖片和文字史料，通過問題的設(shè)計，使學(xué)生對張謇有了深入的認(rèn)識，在閱讀史料的過程中，達(dá)成對史料實證、歷史解釋、時空觀念的培養(yǎng)。在探索張謇的人生軌跡過程中，進(jìn)一步教學(xué)了近代民族工業(yè)的興起、發(fā)展、高潮、凋謝，培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀。從張謇實業(yè)救國的舉動窺近代民族企業(yè)家的實業(yè)救國，從他們身上，學(xué)生感受到了歷史的責(zé)任感、使命感，家國情懷得以落實。

二、活化歷史人物，激發(fā)情感共鳴

歷史教材的相關(guān)史事中，有對人物的文字介紹，其中不乏政治家、軍事家、科學(xué)家等。在初中歷史教學(xué)中運用多種教學(xué)方法，如講述歷史故事、播放影視作品、進(jìn)行角色扮演等，可以讓歷史人物從書本中“站起來”，“走”到學(xué)生中，與學(xué)生展開“對話”，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

陳文杰老師在上“中國工農(nóng)紅軍長征”一課時，為了讓學(xué)生了解紅軍長征途中的不易、理解長征精神，將草鞋帶到課堂，讓學(xué)生穿上草鞋，同時借助報紙創(chuàng)設(shè)歷史的情境，還通過視頻，把老紅軍“請”到了課堂，把書本上的文字活化，把紅軍戰(zhàn)士的形象活化，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到了以人育人的目標(biāo)。

三、還原歷史人物，形成正確取向

歷史是由人類活動所構(gòu)成的。在初中歷史教學(xué)中，歷史人物教學(xué)的關(guān)鍵是對歷史人物進(jìn)行客觀、全面的評價，要引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物，以人帶事縱觀歷史的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行育人教育，幫助學(xué)生確立正確的三觀。筆者認(rèn)為，在歷史人物教學(xué)中要盡可能地多維度選取史料，全面還原歷史人物。如教學(xué)九年級上冊“探尋新航路”一課時，筆者結(jié)合課后活動第2題，創(chuàng)設(shè)如下情境（圖4）：

師：你對這次審判如何看？

面對問題，有學(xué)生提出疑問：哥倫布怎么犯了這么多罪，他不是開辟美洲，對我們?nèi)祟愗暙I(xiàn)很大嗎？

就著學(xué)生的問題，筆者補充了哥倫布到達(dá)美洲后隨之而來的殖民屠殺史料，接著引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行一下問題（圖5）的討論。

學(xué)生在通過不同維度的史料全面認(rèn)識哥倫布后分享：因為評價者的立場不同，所以評價也不同。

在這課的教學(xué)中，筆者運用不同觀點的史料呈現(xiàn)不同立場的人對哥倫布的評價，客觀地還原了哥倫布。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史人物，形成正確的價值取向。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師以歷史人物為教學(xué)的突破口和切入點，真實地還原歷史人物，讓歷史人物鮮活起來，能使學(xué)生感受歷史人物的精神，產(chǎn)生情感的共鳴，并內(nèi)化成自覺行為和情感動力，形成正確的情感、價值取向，實現(xiàn)“以人育人”的目標(biāo)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕