關(guān)亞楠 齊慧 馬文健

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對“核心素養(yǎng)”做了清晰的闡釋，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。它與高中課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，這四個方面是緊密融合的，四個方面在一個學(xué)生身上綜合體現(xiàn)才叫核心素養(yǎng)。同時，它還具有內(nèi)隱性，需要真實的語文學(xué)習(xí)情境和多樣的語文實踐活動來承載和表征。因此，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”部分提出，“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。在“課程實踐”部分提出，“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。只有通過建構(gòu)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實踐空間中體驗、探究，學(xué)會運(yùn)用語文學(xué)習(xí)中積累的知識解決與自己學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的現(xiàn)實問題，逐漸發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

開展單元整體教學(xué)的設(shè)計與實踐，是探尋核心素養(yǎng)落地的方法與路徑。圍繞大概念建立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計沒有一蹴而就的途徑，也沒有固定不變的法則，但根據(jù)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計流程模型，應(yīng)包含以下基本步驟：明確大概念、編寫單元目標(biāo)、設(shè)計核心問題與核心任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)活動和設(shè)計評價方案。

一、核心任務(wù)的作用與特質(zhì)

在單元整體設(shè)計的要素中，核心任務(wù)顯得尤為重要，它直接面向?qū)W生，伴隨單元學(xué)習(xí)的始終。其作用可概括如下：

1. 緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成核心任務(wù)的過程中可以充分達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 表征與輔助核心問題，學(xué)生在完成核心任務(wù)的過程中不斷思考、回答核心問題，逐步深入理解學(xué)科（或跨學(xué)科）大概念。

3. 承載單元內(nèi)容與知識，特別是核心內(nèi)容與主干知識，學(xué)生在完成核心任務(wù)的過程中可以對這些知識進(jìn)行有效的遷移與應(yīng)用。

4. 評估學(xué)習(xí)效果，學(xué)生完成核心任務(wù)的過程與結(jié)果均可見、可衡量，可以作為評估學(xué)習(xí)效果的重要證據(jù)。

好的核心任務(wù)可以同時發(fā)揮以上四個作用，成為緊扣與達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、表征與輔助核心問題、承載單元內(nèi)容與知識、評估學(xué)習(xí)效果的良好載體。因此，好的核心任務(wù)應(yīng)具有以下特質(zhì)（如表1）。

在具體的單元整體設(shè)計中，如何設(shè)計出好的核心任務(wù)，使其具備這些特質(zhì)？以統(tǒng)編版語文教材六年級下冊的第三單元為例，我們做了一些實踐探索。這個單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，其中編排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，旨在讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，體會文章是怎樣表達(dá)感情的，并能夠選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感，完成一篇習(xí)作?；趩卧獌?nèi)容，我們研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的各學(xué)段目標(biāo)，梳理小學(xué)低、中、高段和中學(xué)的能力點目標(biāo)，回顧過去學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多種表達(dá)方法來表達(dá)情感，在這個單元是對學(xué)過方法的綜合運(yùn)用。因此，本單元的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已有的表達(dá)經(jīng)驗，靈活運(yùn)用學(xué)過的這些方法來進(jìn)行分析和寫作?；谝陨戏治觯覀冃纬闪藛卧蟾拍?、核心問題、核心任務(wù)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1、2），與子任務(wù)相應(yīng)的習(xí)作評價量規(guī)（如表2）。

公眾號征稿符合核心任務(wù)的真實性特質(zhì)，同時這個任務(wù)很有趣，學(xué)生都希望自己的習(xí)作能在公眾號上發(fā)表，具有很強(qiáng)的驅(qū)動性。參考評價量規(guī)，能在公眾號上發(fā)表的文章，一定是一篇材料鮮明具有獨(dú)特性、能夠運(yùn)用多種表達(dá)方法表達(dá)自己真情實感的文章。同時，也符合了核心任務(wù)的一致性、復(fù)雜性和可評估性特質(zhì)。

二、GRASPS工具助力于核心任務(wù)的設(shè)計

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提道：“表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生一個具有挑戰(zhàn)性、可能性的目標(biāo)，學(xué)生為了一個確定的對象開發(fā)具體的產(chǎn)品或作出相應(yīng)的表現(xiàn)，并提前被告知評估指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?！逼渲锌梢蕴釤挸霰憩F(xiàn)性任務(wù)的六個元素——Goal（目標(biāo)）、Role（角色）、Audience（對象或受眾）、Situation（情境或處境）、Performance/Product（產(chǎn)品）、Standards（成功標(biāo)準(zhǔn)）。我們可以把這六個元素簡稱為GRASPS，它能幫助我們設(shè)計核心任務(wù)，使學(xué)生對核心任務(wù)的理解更加清晰、具體。

1. GRASPS工具助力核心任務(wù)的設(shè)計

GRASPS工具助力于單元整體教學(xué)設(shè)計，幫助我們構(gòu)建表現(xiàn)任務(wù)情境。在三年級下冊的第八單元，我們用GRASPS工具設(shè)計的核心任務(wù)：舉辦一場自編童話故事會，并講給一年級小朋友聽。在這個任務(wù)中，學(xué)生有兩個角色，既是創(chuàng)作童話的作家，也是故事分享會的分享者，因此，學(xué)生需要完成兩個產(chǎn)品：一個精彩的自編童話故事和一段吸引人的童話故事分享。GRASPSP工具幫助學(xué)生厘清角色定位和任務(wù)，助力單元目標(biāo)的達(dá)成（如圖3）。

2. GRASPS工具幫助校準(zhǔn)核心任務(wù)

GRASPS工具讓教師對核心任務(wù)的設(shè)計更加具體化、清晰化，因此它讓教師對核心任務(wù)的理解更加深入。在一步步拆解中思考核心任務(wù)要達(dá)成的目標(biāo)和解決的核心問題是什么，最終是否指向大概念的理解。它幫助教師校準(zhǔn)、完善單元整體教學(xué)設(shè)計。以六年級下冊第三單元為例，設(shè)計出符合這五個特質(zhì)的核心任務(wù)后，學(xué)生卻不一定能很好地完成核心任務(wù)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)主要原因在于學(xué)生對于核心任務(wù)理解不充分，缺乏相應(yīng)的路徑。因此，我們用GRASPS進(jìn)一步完善核心任務(wù)的設(shè)計（如圖4）。

首先，在GRASPS工具拆解后的核心任務(wù)中，我們指向大概念和核心問題設(shè)計目標(biāo)，在情境中巧妙、恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┫拗茥l件，使核心任務(wù)有力承載單元內(nèi)容、不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，為核心任務(wù)的“一致性”保駕護(hù)航。我們將這個單元的核心內(nèi)容——“運(yùn)用學(xué)過的多種表達(dá)方法進(jìn)行寫作”加入到了任務(wù)目標(biāo)中，在情境設(shè)計中，具體化了學(xué)生可能面臨的兩個挑戰(zhàn)：（1）你需要選擇一件印象最深的、具有獨(dú)特性的事進(jìn)行寫作；（2）你需要運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)真情實感的方法把它寫得真實、生動、具體，向公眾號投稿。這樣的限制條件，既給學(xué)生的寫作提了要求，也提供了方向和方法。

其次，學(xué)生在寫文章時，面對的是每個可能讀到這篇文章的讀者，包括教師、同學(xué)、家長等。因此，他就需要站在投稿人和讀者雙重身份下進(jìn)行思考，站在投稿人的角度思考如何寫好這篇文章，站在讀者角度思考這篇文章應(yīng)有何吸引人的內(nèi)容等。用GRASPS工具幫助學(xué)生明確角色與受眾，使學(xué)生在兩種視角中換位思考，持續(xù)不斷地自我調(diào)節(jié)、自我優(yōu)化，形成讓自己和受眾都滿意的作品，進(jìn)而有效增強(qiáng)核心任務(wù)的“真實性”“驅(qū)動性”。

最后，學(xué)生拿著這個任務(wù)，就有了方向指引和方法的指導(dǎo)，知道了應(yīng)重點做什么，怎么做，做得好不好。

GRASPS工具助力于核心任務(wù)的設(shè)計和校準(zhǔn)，幫助核心任務(wù)設(shè)計到達(dá)成功的彼岸。

三、核心任務(wù)在單元整體教學(xué)中的實施

核心任務(wù)對單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)性，使其完成起來并非易事，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建完成核心任務(wù)的腳手架，減少學(xué)生可能遇到的困難，從而讓學(xué)生能夠更專注地解決具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其中腳手架的搭建就包括對核心任務(wù)進(jìn)行拆解，設(shè)計一個個子任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)過程中提供豐富的資源和工具。

1.子任務(wù)是核心任務(wù)的腳手架

子任務(wù)是作為核心任務(wù)的支撐而存在的，是通往核心任務(wù)的路徑。比如六下習(xí)作單元中，學(xué)生要完成核心任務(wù)的征稿，就需要解決寫作中的兩個痛點——選材單一、敘事平淡。而通過子任務(wù)二、三、四就能很好地解決這些痛點，完善習(xí)作，最后完成核心任務(wù)（如圖5）。

2.子任務(wù)為核心任務(wù)提供豐富的資源和工具

任何學(xué)習(xí)過程都離不開資源和工具的支撐。子任務(wù)的實施中提供了大量的資源和工具，比如通過思維導(dǎo)圖、流程圖、情節(jié)曲線圖等形式幫助學(xué)生梳理多種寫作方法，通過拓展課外經(jīng)典文章和相關(guān)背景資料，為核心任務(wù)的完成保駕護(hù)航。

六下習(xí)作單元中，為了完成核心任務(wù)，讓學(xué)生寫出獨(dú)特、鮮明、表達(dá)方法多樣、富有真情實感的文章，我們給學(xué)生提供了豐富的資源和工具。

首先，為解決學(xué)生選材單一問題，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶、討論有哪些難忘的事，每一個學(xué)生都上講臺簡單分享獨(dú)特的小學(xué)生活經(jīng)歷，然后把各自新的選材寫在黑板上，給其他還沒有想出素材的同學(xué)以啟發(fā)，讓選材變得更加豐富、鮮明且獨(dú)特。

其次，學(xué)生利用情節(jié)曲線圖品讀《那個星期天》中心理描寫和環(huán)境描寫等間接表達(dá)真情實感的方法，如作者借一天光線的變化來襯托人物的情感變化。以思維導(dǎo)圖的形式梳理了學(xué)過的表達(dá)方法，借此賞析課外拓展的文本材料，在分析中鞏固學(xué)到的方法。

再次，我們給學(xué)生補(bǔ)充了與單元人文主題相通，表達(dá)方法相似，情感表達(dá)更含蓄的多篇文章。學(xué)生通過小組合作、師生互動來實現(xiàn)對本單元所學(xué)方法的綜合運(yùn)用，以讀導(dǎo)寫，實現(xiàn)單元寫作目標(biāo)。從學(xué)生的片段寫作中，我們也可以清晰地看到學(xué)生綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式來抒發(fā)自己的真實情感。

最后，學(xué)生再次對照核心任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)修改自己單元預(yù)寫的習(xí)作。修改完成后，通過師生共同評價一篇習(xí)作，同伴互評等方式逐步完善習(xí)作，并將優(yōu)秀習(xí)作推送至公眾號，分享難忘記憶。

從單元預(yù)寫作、豐富選材、學(xué)習(xí)梳理表達(dá)方法、以讀導(dǎo)寫（片段練習(xí)）、習(xí)作修改（自我修改、互評互改、教師評改）這樣的單元整體教學(xué)中，子任務(wù)給學(xué)生提供了豐富的資源和工具，指導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，進(jìn)而完成核心任務(wù)。從核心任務(wù)的完成程度看，學(xué)生習(xí)作中所運(yùn)用的表達(dá)方法更多樣了，情感更真實、自然、動人了，進(jìn)而也清晰地看出學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與能力素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

崔允漷教授說：“單元整體教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！倍谡鎸嵡榫车暮诵娜蝿?wù)是單元整體教學(xué)中的關(guān)鍵要素——通過工具設(shè)計出具有一致性、真實性、驅(qū)動性、復(fù)雜性、可評估性的核心任務(wù)，子任務(wù)的一步步推進(jìn)為核心任務(wù)的達(dá)成提供豐富的資源和工具，最終完成單元整體教學(xué)。通過探索，我們認(rèn)識到了核心任務(wù)在單元整體教學(xué)中的重要性，并在實踐中嘗試與改進(jìn)，但是我們也深知還有許多問題在等待我們進(jìn)一步研究，比如：基于真實情境設(shè)計核心任務(wù)的路徑還有哪些？雖然GRASPS工具有利于核心任務(wù)的設(shè)計，但是唯一的路徑嗎？是不是還有其他工具？這些都需要我們不斷挖掘、實踐、改進(jìn)。正如古人所言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

（作者單位：北京市十一學(xué)校一分校）

責(zé)任編輯： 莊 源

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“大單元教學(xué)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（課題編號：CDDB2020196）的研究成果。