周玉妹

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目的目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識(shí)與能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中深度理解語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)，在做事中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，在成果中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要關(guān)注單元素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，還需要考慮與教材“快樂(lè)讀書吧”中推薦閱讀書目的匹配程度。為此，我們展開(kāi)了以整本書閱讀為依托的項(xiàng)目化實(shí)踐研究。

一、確立真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索與互動(dòng)相結(jié)合的解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要圍繞一個(gè)待解決的核心問(wèn)題展開(kāi)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)作為整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，改變了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的選擇與確定需要具備如下特點(diǎn)：指向性、真實(shí)性、綜合性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性。

“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的主題，通過(guò)仔細(xì)研讀內(nèi)容，筆者決定圍繞“童年和成長(zhǎng)”的主題來(lái)重組單元內(nèi)容。本冊(cè)教材中，與之相關(guān)的內(nèi)容有：“快樂(lè)讀書吧”整本書閱讀高爾基的《童年》、徐光耀的《小兵張嘎》、曹文軒的《草房子》等成長(zhǎng)故事，習(xí)作二《多彩的活動(dòng)》，習(xí)作四《讓生活更美好》，習(xí)作七《我的拿手好戲》，課文《竹節(jié)人》《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》《少年閏土》等。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一定要是學(xué)生感興趣的，而且來(lái)源于真實(shí)的情境。我們進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)“童年和成長(zhǎng)”的小調(diào)查，看看學(xué)生最為感興趣的是什么內(nèi)容。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題都很好奇：名人的童年生活是什么樣的？父母、長(zhǎng)輩的童年是什么樣的？我們的童年生活又和他們有什么區(qū)別？

經(jīng)過(guò)梳理提煉，筆者和學(xué)生一起確定了本次語(yǔ)文項(xiàng)目研究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——布置“多樣童年生活”展臺(tái)，分為三個(gè)展區(qū)：名人童年區(qū)、父母童年區(qū)、我們的童年區(qū)。

二、構(gòu)建系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，因?yàn)槠洫?dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，具有周期長(zhǎng)的屬性，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程，就顯得非常關(guān)鍵。學(xué)生在這一語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)中，需要至少經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：在真實(shí)生活中觀察與調(diào)查，提出問(wèn)題；與以往所學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系，建構(gòu)理解或運(yùn)用推理、批判性思考和模型進(jìn)行設(shè)計(jì)；形成相關(guān)的模型或解釋并進(jìn)行驗(yàn)證；討論這種模型、解釋、設(shè)計(jì)的適切性，進(jìn)行修訂與完善。本案例中，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將開(kāi)展三項(xiàng)序列研究活動(dòng)。

1.第一階段：項(xiàng)目化的主題閱讀

圍繞六年級(jí)上冊(cè)的必讀書目——高爾基的《童年》來(lái)開(kāi)展閱讀研究，思考童年生活中對(duì)高爾基產(chǎn)生影響的是哪些人、哪些事。學(xué)生依據(jù)“人物關(guān)系圖”“情節(jié)鏈”等思維導(dǎo)圖，深入感悟給高爾基童年帶來(lái)深刻影響的人和事，并進(jìn)行了交流和分享。經(jīng)過(guò)思維碰撞后，學(xué)生得出的初步結(jié)論是：雖然高爾基的童年生活是苦難的，但是他卻從這些苦難中汲取了精華，去除了糟粕，最終促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)。

關(guān)于“童年和成長(zhǎng)”主題的課外閱讀，當(dāng)然不限于此。閱讀高爾基的《童年》之后，學(xué)生還進(jìn)行了相關(guān)主題式閱讀：《小兵張嘎》《草房子》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。閱讀時(shí)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)思考：每本書中的主人公的童年經(jīng)歷如何，給他（她）童年帶來(lái)影響的人、事、物是哪些，他（她）在童年經(jīng)歷中獲得了怎樣的成長(zhǎng)等。

為了布置好“名人童年”展區(qū)，學(xué)生在系列主題式閱讀后，還需通過(guò)分組討論，研究選取哪些事件、采用什么方式來(lái)布置。比如，有一組學(xué)生制作了高爾基《童年》的繪本，繪本中選取了高爾基童年的主要成長(zhǎng)經(jīng)歷，可謂圖文并茂。還有的小組選擇用橡皮泥等材料，再現(xiàn)《草房子》一書中桑桑的生活環(huán)境。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要開(kāi)展真實(shí)的閱讀，從淺表化閱讀走向深度閱讀，還需通過(guò)小組合作、討論，選取最有表現(xiàn)力的場(chǎng)景來(lái)布置展臺(tái)，由此，學(xué)生的綜合能力得到了提升。

2.第二階段：項(xiàng)目化的調(diào)查體驗(yàn)

優(yōu)秀的長(zhǎng)輩是孩子的榜樣，孩子們對(duì)長(zhǎng)輩的童年生活也充滿了好奇，讓他們?cè)谡{(diào)查的過(guò)程中親近長(zhǎng)輩，在了解、體驗(yàn)長(zhǎng)輩童年生活的過(guò)程中，加深了解，可以進(jìn)一步密切親子關(guān)系，也更容易使孩子得到啟示。

因此，第二個(gè)階段圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)研究：調(diào)查了解父母的童年生活，他們的童年生活與我們有什么不同？從中你有什么感悟和收獲？要完成第二階段的研究，學(xué)生需要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)自己想要了解的方面，自主設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，以便能夠更加客觀真實(shí)地反映父母的童年生活。

在調(diào)查問(wèn)卷后，學(xué)生可以自主開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，如，跟著父母逛逛以前的文化用品商店，了解父母小時(shí)候的娛樂(lè)活動(dòng)——看黑白電視機(jī)，用錄音機(jī)播放磁帶收聽(tīng)歌曲等；和父母一起玩他們小時(shí)候的游戲——打彈珠、放鞭炮、釣龍蝦等；和父母一起制作玩具——竹節(jié)人、彈弓、小帆船等。在各種實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生有了感悟：雖然父母童年生活條件艱苦，電子產(chǎn)品不像現(xiàn)在這么豐富，但是卻在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)手能力。

在調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生們進(jìn)一步討論：如何布置“父母童年”展區(qū)呢？學(xué)生的交流很熱烈，認(rèn)為可以展示父母童年時(shí)代的用品，玩一玩他們童年玩過(guò)的玩具，做做他們小時(shí)候的游戲。

這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，比如溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，收獲豐富多元而又有縱向深度的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.第三階段：項(xiàng)目化的活動(dòng)展示

這個(gè)階段，先從教材出發(fā)，結(jié)合習(xí)作二“多彩的活動(dòng)”和習(xí)作四“讓生活更美好”，讓學(xué)生梳理自己童年生活中多彩的活動(dòng)，如豐富的校園社團(tuán)活動(dòng)，多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體現(xiàn)出學(xué)生童年生活的繽紛多樣。為此，學(xué)生首先聯(lián)想到的就是童年“照片墻”的布置，并選取學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作輔助展示。

接著，結(jié)合習(xí)作七《我的拿手好戲》，讓學(xué)生上臺(tái)表演，并依據(jù)評(píng)價(jià)表，選出代表節(jié)目進(jìn)行展區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)展示。比如，有的學(xué)生的拿手好戲是折紙，他可以折出許多栩栩如生的小動(dòng)物；有的學(xué)生的拿手好戲是軟筆書法；還有的學(xué)生可以進(jìn)行精準(zhǔn)投籃……

在這個(gè)階段，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)了解過(guò)邊遠(yuǎn)山區(qū)的同齡人的童年生活？由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注留守兒童的童年生活，并選取資料進(jìn)行不同生活的對(duì)比展示，激發(fā)學(xué)生的公益熱情，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，比如捐贈(zèng)圖書、冬衣等愛(ài)心行動(dòng)。

三、給予學(xué)生多元的成長(zhǎng)空間

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)樣態(tài)的綜合，一個(gè)項(xiàng)目的研究過(guò)程可能會(huì)涉及調(diào)查、訪問(wèn)、拍攝、查閱、整理、寫作等學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉了綜合能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

1.個(gè)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成分組，成立“學(xué)習(xí)共同體”，共同探討和解決在閱讀整本書或完成項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題。學(xué)習(xí)共同體可以一起制訂閱讀計(jì)劃，一起討論話題，甚至可以一起籌劃課本劇的演出等。當(dāng)然，這個(gè)團(tuán)隊(duì)也可以是個(gè)性化分組。

在閱讀《草房子》這本書時(shí)，可以讓學(xué)生自由分組，再確立小組深入研讀的主題。比如：有的小組可以研讀“桑桑是怎樣一步步成為真正的小男子漢的”，有的小組可以深入探究“使秦奶奶發(fā)生變化的原因是什么”，有的小組對(duì)“禿鶴”感興趣，有的小組則試著探究小伙伴之間美好的情感。

而在本項(xiàng)目中，學(xué)生和家長(zhǎng)也將組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大手牽小手，去深入了解長(zhǎng)輩的童年生活。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)孩子都是體驗(yàn)者，最終都會(huì)有或多或少的體悟。而這種體悟經(jīng)過(guò)多次交流和碰撞后，將會(huì)產(chǎn)生更多的思想火花。

2.多維的學(xué)習(xí)資源

以整本書閱讀為依托的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化研究，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多樣化的資源。這里的資源不僅僅是整本書，還有與整本書閱讀相關(guān)的一切內(nèi)容，包括作者的背景介紹資料、相關(guān)相近的文體知識(shí)等。

如在進(jìn)行《城南舊事》的整本書閱讀時(shí)，可以先布置前置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林海音的生平、所處的時(shí)代進(jìn)行了解；可以在閱讀整本書后，布置跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生觀看《城南舊事》同名影片，并與書進(jìn)行比較；還可以布置群文閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀林海音的《窗》《一家之主》等，以全面的視角去了解作家及作品。

利用多樣化的資源，還包括家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源。在進(jìn)行第二階段——項(xiàng)目化的調(diào)查體驗(yàn)時(shí)，就積極發(fā)揮了家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)帶著孩子，或是親手制作小玩具，或是參與體驗(yàn)游戲，或是帶領(lǐng)參觀場(chǎng)館，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

除此之外，還需要調(diào)動(dòng)各學(xué)科的資源，比如展臺(tái)的布置需要美術(shù)學(xué)科的協(xié)助，“我們的童年”展區(qū)布置，需要音樂(lè)學(xué)科、勞技學(xué)科，甚至科學(xué)學(xué)科的知識(shí)等。

3.靈活的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在眾多評(píng)價(jià)中，社會(huì)性實(shí)踐的評(píng)價(jià)是區(qū)別于一般教學(xué)評(píng)價(jià)的考量方式，它重在考查學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和溝通的成效，同時(shí)考查學(xué)生是否在此過(guò)程中發(fā)展出相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。比如在本項(xiàng)目的閱讀交流課上，《小兵張嘎》中，張嘎是怎樣一步步成為合格的小偵察員的？《草房子》中，桑桑又是怎樣一步步成為真正的小男子漢的？在閱讀交流中，不管是小范圍的小組交流，還是大范圍的集體交流，都需要“傾聽(tīng)和回應(yīng)”。再如，完成三個(gè)展區(qū)的布展后，學(xué)生的參觀就是對(duì)他們最好的評(píng)價(jià)。哪個(gè)展區(qū)前人流量大，哪里就更吸引人！而在相互的參觀中，學(xué)生的認(rèn)知和思考能力得到了進(jìn)一步的提升。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是這池活水，它給整本書閱讀帶來(lái)無(wú)限動(dòng)能和光亮。在筆者看來(lái)，統(tǒng)編教材投入使用以來(lái)，整本書閱讀已成為熱點(diǎn)與重點(diǎn)，這樣的教材形態(tài)給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正好能補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)能不足的短板，給整本書閱讀帶來(lái)開(kāi)放的、綜合的、多元的體驗(yàn)，也能發(fā)揮教師在語(yǔ)文課程中的建構(gòu)性作用。最有魅力的是，它可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與建構(gòu)；學(xué)生收獲的不僅是文本知識(shí)，也鍛煉了傾聽(tīng)、合作、思辨等多重能力，真正落實(shí)了在學(xué)習(xí)中的主體地位。整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一條引領(lǐng)學(xué)生通向未來(lái)的新航道，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅