徐宗官

中小學(xué)語文生活化教學(xué)，指在課堂教學(xué)中恪守以生活為中心的知識觀、教育觀和價值觀，積極建構(gòu)生活場景，實(shí)施課內(nèi)外無痕對接、有機(jī)相融的語文生活化教學(xué)，不斷完善生活化文本教學(xué)體系。在新的語文教學(xué)改革背景下，如何將語文課堂教學(xué)與社會生活場景有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而順利完成“聽說讀寫”的教學(xué)目標(biāo)，是目前值得廣大教師深思的一個問題。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，切身體悟到讓學(xué)生在多元生活場景中有效提高語文學(xué)習(xí)能力的意義和價值。本文從中小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)實(shí)踐入手，結(jié)合實(shí)例深入分析了語文生活化教學(xué)的相關(guān)策略，以期為當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

一、語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵和價值

中小學(xué)語文生活化教學(xué)，關(guān)鍵在于嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中提升語言核心素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生活審美能力。

毋庸諱言，囿于陳舊的教學(xué)模式，以往的語文課堂教學(xué)大多是“滿堂灌”，教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得如墜云里。為了考查學(xué)生的知識掌握程度，教師隔三岔五地進(jìn)行抽測，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)索然無趣，習(xí)作鍛煉疲于應(yīng)付。究其實(shí)，語文教學(xué)的宗旨是以人為本，書本知識教學(xué)、能力教學(xué)并重。為此，在中小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理地實(shí)施生活化教學(xué)改良，能夠有效解決現(xiàn)存的教學(xué)弊端，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在寓教于樂中潛移默化地提升審美能力、聽說讀寫能力?？梢?，在中小學(xué)語文課堂中開展生活化教學(xué)不僅是必要的，更是十分重要的。

二、開展中小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

1.認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，開展能力教育

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求，我在語文教學(xué)中積極構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重文本教學(xué)的層次性、發(fā)展性，強(qiáng)化課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，切實(shí)提高語文生活化教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，我立足于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的生成過程，分別組織了小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多媒體視聽方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在我調(diào)任初中語文教師后，為了加強(qiáng)生活化教學(xué)效果，不光注重學(xué)生對現(xiàn)成信息主動接受、加工的過程，還著力強(qiáng)化學(xué)生自主構(gòu)建、學(xué)以致用、活躍思維、大膽創(chuàng)作、推陳出新的層次遞進(jìn)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其重視語言表達(dá)與交流的規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫的語段組織能力，加大力度提升讀后感、啟事、摘要、點(diǎn)評、發(fā)言稿、辯論稿等應(yīng)用文體的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)了蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》后，我要求學(xué)生對詞中“相顧無言，惟有淚千行” 加以合理想象，擴(kuò)寫成一段300字左右的夫妻對話；指導(dǎo)學(xué)生將莫泊桑的《我的叔叔于勒》加以續(xù)寫等。這些教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的閱讀、賞析、評價等能力，培育了學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力等。

2.創(chuàng)新情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活教育

根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)課堂方案時，我立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理整合生活化的元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、有趣的生活化情景，積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在識字讀文、生活情境中體會到語文與生活的緊密關(guān)系，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，我在教學(xué)部編版一年級上冊《項(xiàng)鏈》一課時，創(chuàng)設(shè)了“浪花嘩嘩地笑著”等趣味情景，引導(dǎo)學(xué)生大聲去讀，并適時展示文字“笑”和笑臉圖，利用文字本身的圖畫感，把“笑”中的竹字頭和小朋友笑起來彎彎的眼睛加以對照。這樣，課堂氛圍輕松活潑，實(shí)例生動可感，學(xué)生識字收到了事半功倍的效果。

3.做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)有道，綱舉目張。為了貫徹課堂教學(xué)生活化理念，我在設(shè)計(jì)部編版七年級上冊《老王》課堂教讀方案中，圍繞“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”這個中心思想，將課堂教讀生活化這個“綱”分為教讀策略生活化、提煉整理生活化、思辨訓(xùn)練生活化、學(xué)寫訓(xùn)練生活化等“目”，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作背景，體察作者和主人公的內(nèi)心世界，深入探究主人公的“不幸”，著力強(qiáng)化學(xué)讀悟?qū)懞吞釤捳淼挠?xùn)練。其中，教讀策略生活化，就是在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體驗(yàn)文本生活，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的精當(dāng)；提煉整理生活化，就是在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生梳理文本思想、提煉文本的審美感悟?！拔抑x了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去……他也許覺得我這話有理，站著等我……我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去……那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭……我不能想象他是怎么回家的?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解這些語句，鑒于他們對當(dāng)時時代背景的生疏，我插播了一段幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解老王的內(nèi)心活動，領(lǐng)略那顆金子般的心！思辨訓(xùn)練生活化，就是善于不失時機(jī)地對學(xué)生加強(qiáng)思辨訓(xùn)練，由課內(nèi)到課外，由書本到生活，由學(xué)校到社會，著力提升語文核心素養(yǎng)。比如，作者為什么認(rèn)為老王是不幸的？我讓學(xué)生著重閱讀關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思辨思維加以探究，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟作者的匠心。學(xué)寫訓(xùn)練生活化，就是要求在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫”，從《老王》中學(xué)習(xí)記敘文的寫作技巧，有目的地訓(xùn)練學(xué)生具體觀察和細(xì)致描寫的基本寫作技能。

4.打造共生課堂，提高學(xué)科素養(yǎng)

中小學(xué)語文共生課堂教學(xué)，就是依據(jù)語文新課標(biāo)的基本要求，在豐富案例研究的基礎(chǔ)上，著眼于提高語文核心素養(yǎng)，著眼于課堂教學(xué)中師生、生生的互動。 比如，七年級下冊《臺階》一課的文本主旨分歧比較大。從閱讀策略的角度看，大多數(shù)學(xué)生能夠抓住細(xì)節(jié)讀人物，抓住父親的主要形象讀文本，而能抓住主要形象“父親”和“臺階”之間的關(guān)系讀文本的學(xué)生，卻為數(shù)不多。至于能抓住主要形象“父親”“臺階”與次要形象“我”“母親”之間的關(guān)系去讀小說的學(xué)生，更是鳳毛麟角。為此，我在課后的拓展延伸任務(wù)里，層層設(shè)置問題，由“灌水”走向“點(diǎn)火”：“臺階”只是一個外在形式，父親卻用它來判斷人生價值，那么我們該如何去理解父親的“臺階”？在平時的生活中，我們是否也有這樣的“臺階”？如何去對待我們的父親？深刻反思之余，我適時激發(fā)了學(xué)生的情感，要求學(xué)生寫一篇題為《爸爸，我想對您說》的作文，以抒發(fā)對父親的深情。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展語文教學(xué)活動中，教師需要基于生活化的教學(xué)背景和教學(xué)需求，細(xì)致入微地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)抓好互動，精準(zhǔn)施策促進(jìn)提升，積極建構(gòu)更多的自主學(xué)習(xí)空間，不斷提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)粥店中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源