鄧漢文

2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在我國(guó)由官方第一次較為明確地提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在7～9年級(jí)的內(nèi)容中就專門提出思辨性閱讀要關(guān)注思維過程和思維方法，注重整本書閱讀。因此，在我們的教學(xué)中應(yīng)該重視群文閱讀，突出思辨性，以此來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“語文核心素養(yǎng)”概念辨析

“核心素養(yǎng)”的概念由來已久，從20世紀(jì)開始西方已經(jīng)開始研究，并提出了一些相關(guān)概念，隨著時(shí)代的發(fā)展研究逐漸深入。其中較具有代表性的研究觀點(diǎn)和成果也一直影響著我國(guó)核心素養(yǎng)的研究和發(fā)展。我國(guó)的核心素養(yǎng)研究起步較晚，在21世紀(jì)初才開始萌芽，隨著2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)的概念基本形成，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。并且將核心素養(yǎng)具體化為三大方面、六個(gè)層次、十八個(gè)基點(diǎn)。由此，我國(guó)的核心素養(yǎng)研究加快了進(jìn)程，并向全面化、深入化發(fā)展。

“語文核心素養(yǎng)”在我國(guó)的提出比較晚，最開始先由一些學(xué)者提出了相關(guān)研究觀點(diǎn)。顧之川認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)最終指向“全面發(fā)展的人”，其主要由四方面內(nèi)容構(gòu)成，分別是必要的語文知識(shí)、較強(qiáng)的讀寫能力、語文學(xué)習(xí)的正確方法以及獨(dú)立思考能力。具有代表性的觀點(diǎn)是由高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授提出的，她指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累和建構(gòu)的語言能力和素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識(shí)與能力、思維方法與情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定也采用了這一定義。在理論研究和教育實(shí)踐的進(jìn)一步深化中，語文核心素養(yǎng)的概念不再僅僅固化在高中學(xué)段，在義務(wù)教育階段也明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2022年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)界定為：“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

由此來看，語文核心素養(yǎng)是對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸形成的并且必須具備的，能在具體的情境中體現(xiàn)出來的素養(yǎng)，它不是單一的能力點(diǎn)的體現(xiàn)，而是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

二、群文閱讀教學(xué)中的思辨性因素滲透

（一）群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有非常重要的作用，它能將以前單篇閱讀的知識(shí)碎片化、邏輯割裂轉(zhuǎn)而進(jìn)行整合，讓學(xué)生在整群的文本中獲取整體化的知識(shí)群，并且在清晰、完整的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行思考和訓(xùn)練。西南大學(xué)于澤元教授等人認(rèn)為，群文閱讀是指師生以一個(gè)話題為中心選擇一組文章，圍繞這個(gè)話題進(jìn)行閱讀討論，所有人各抒己見，最終獲得一個(gè)普遍接受認(rèn)可的結(jié)果。特級(jí)教師蔣軍晶則認(rèn)為：“群文閱讀，是指在語文課堂上，針對(duì)一個(gè)議題，給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章（數(shù)量3～5篇不等），進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”倪文錦教授也提出：“群文的‘文，并不只限于文章，而指的是文本。群文閱讀即多文本閱讀。”“群文不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體?！?/p>

由此可以看出，群文閱讀并不是簡(jiǎn)單的文章或者文本相加，群文閱讀教學(xué)也不是教師簡(jiǎn)單地將幾篇文章結(jié)合起來的教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是將有一定聯(lián)系的文章或文本，按照一定的組織結(jié)構(gòu)，通過文本群的閱讀教學(xué)，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）思辨性教學(xué)的重要意義

隨著初中語文的教學(xué)改革越來越深入，怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問題。因此要使學(xué)生具備一定高度的閱讀思辨能力，進(jìn)行具有思辨性的閱讀與理解的教學(xué)也就成了在今后語文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中很重要的一部分。初中語文閱讀教學(xué)相較于小學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有著明顯的不同，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，小學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)、總結(jié)為主，7～9年級(jí)的內(nèi)容中就專門提出思辨性閱讀要關(guān)注思維過程和思維方法，注重整本書閱讀。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“科學(xué)精神”的具體內(nèi)涵定義為引導(dǎo)學(xué)生建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)和方法技能形成正確的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和學(xué)習(xí)行為，包括理性思維、批判自我質(zhì)疑、勇于科學(xué)探究等基本要點(diǎn)。

（三）群文閱讀教學(xué)中突出思辨性要素

總的來說，群文閱讀教學(xué)是將有一定聯(lián)系的文章或文本，按照一定的組織結(jié)構(gòu)，通過文本群的閱讀教學(xué)，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，那么在群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，在思辨中增強(qiáng)中華文化自信、強(qiáng)化語言理解和運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展與能力、提高審美情趣與鑒賞能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，就是初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面了。

三、思辨性群文閱讀教學(xué)策略

基于上文所述的探討和研究理論，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，通過梳理、整合、反思、總結(jié)，針對(duì)初一年級(jí)的語文思辨性閱讀教學(xué)，提出以下幾個(gè)教學(xué)策略。

（一）整合資源，做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在教學(xué)中，一方面存在教學(xué)資源的不足，包括學(xué)生閱讀量的狹小和教師閱讀量的不足，以及學(xué)校閱讀資源的欠缺。另一方面就是教學(xué)資源的整合不夠，教育部門或者教學(xué)者不能將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的功能最大化。

第一，把握單篇文章的思辨因子，進(jìn)行思辨性訓(xùn)練。如在《秋天的懷念》一文中，最后寫到菊花盛開的情景，作者也突然明白了母親的話。這里就有思辨因素，理解這里就要結(jié)合文章的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境、前后文內(nèi)容的聯(lián)系等因素來分析，最后才能理解作者想要表達(dá)的思想情感。

第二，在群文閱讀中，通過比較和綜合來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，一篇是寫紫藤蘿的茂盛啟發(fā)了作者對(duì)人生的思考，另一篇?jiǎng)t是寫小桃樹花朵凋零卻仍然抗擊著暴風(fēng)雨引發(fā)了作者的思考。我們引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章，分析不同的生存狀態(tài)下兩個(gè)事物通過作者塑造卻表現(xiàn)出相似的精神品質(zhì)。

（二）教學(xué)方法恰當(dāng)，常態(tài)化訓(xùn)練

第一，教學(xué)方法使用多樣化，契合學(xué)生的能力水平。進(jìn)行思辨性群文閱讀教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維過于發(fā)散，不著邊際，反而事倍功半。又要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮自主性。教學(xué)實(shí)踐中以發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作探究法等為主要教學(xué)方法，講授法為輔。基本教學(xué)模式為：教師引出問題—學(xué)生探究—教師講授補(bǔ)充，這樣既能保證學(xué)生的思維在可控范圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能夠照顧不同層次的學(xué)生。

第二，掌握提問的邏輯序列，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。群文閱讀的材料應(yīng)該是在教師的篩選下產(chǎn)生的具有內(nèi)在邏輯的材料群，提問時(shí)我們一般采用層層深入的提問序列，由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容以及學(xué)情的不同，不一定按照由低到高的發(fā)展水平推進(jìn)，可以采用多維度的發(fā)散式提問序列。初中教學(xué)可以兩種穿插使用，層層深入式提問可以激發(fā)學(xué)生的探究能力，滿足基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的探知欲望；發(fā)散式提問，可以照顧到基礎(chǔ)較弱學(xué)生的需求，讓學(xué)生舉一反三，鞏固知識(shí)。

（三）落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀方法訓(xùn)練

群文閱讀中的思辨性教學(xué)環(huán)節(jié)與普通閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)大體相似，但側(cè)重點(diǎn)不同，思辨性閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要突出教師與學(xué)生雙方的思辨性活動(dòng)。教師在授課前要對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解，發(fā)現(xiàn)其中的思辨元素，梳理好邏輯結(jié)構(gòu)。在授課中著重激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如“圈點(diǎn)批注”法就是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的常規(guī)方法，思辨性閱讀就要在此之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提煉—概括—質(zhì)疑—總結(jié)，才能訓(xùn)練學(xué)生的思維。徐智潭老師提出的感知、共情、思辨——“三層批注”閱讀教學(xué)范式，也是在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)之上提煉出來的深度思辨性閱讀教學(xué)范式。

（四）建立學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置教學(xué)情境

初中學(xué)生的群體意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的能力不足。在群文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)思辨性最具有價(jià)值的就是人的思想火花的碰撞，通過每個(gè)人不同的疑問，引起大家的思考，進(jìn)而在群體思維的發(fā)散聚合下解決問題。教師首先要組建學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的情況將不同特質(zhì)的學(xué)生搭配組合，小組內(nèi)再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，這樣能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)人都得到思維訓(xùn)練。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維的活躍性。根據(jù)初中學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)情境要注意三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀、具體、可感知的情境更容易讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如小組情景朗誦、分角色表演等。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)沖突問題情境，不斷地拋出問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。三是在拋出問題時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提問既要面向全體學(xué)生，又要兼顧到不同層次的學(xué)生。

（五）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里單獨(dú)提出可見其重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能檢驗(yàn)教學(xué)成果，便于制定下一步教學(xué)對(duì)策。還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，基于不足又能催化他們的進(jìn)一步思考和總結(jié)，從而深化教學(xué)效果。對(duì)于初中學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也要注意以下幾點(diǎn)：一是少用“好”或“不好”的判斷式評(píng)價(jià)，用闡述性的具體方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指明學(xué)生的優(yōu)劣，讓他們有跡可循。二是要多種評(píng)價(jià)方式并用，除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，可以小組互評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維。三是重視過程性評(píng)價(jià)。思辨性教學(xué)中學(xué)生的思維非?；钴S，要對(duì)課堂的正確導(dǎo)向進(jìn)行把握，教師就要時(shí)刻注意進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。四是教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定會(huì)把握問題本質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把握好課堂生成的正確軌跡，提高課堂效率。

作者單位：四川省榮縣旭陽鎮(zhèn)富南學(xué)校