王進(jìn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排體現(xiàn)連貫性，注重單元整體規(guī)劃。教學(xué)中應(yīng)遵循教材編排的特點，著眼大單元大任務(wù)的整體驅(qū)動，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。接下來文章將以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例，談?wù)勅绾谓柚髥卧蝿?wù)的整體驅(qū)動，助推學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

一、統(tǒng)籌單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)分別從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個方面提出了各學(xué)段的教學(xué)要求，要打破傳統(tǒng)教學(xué)線性教學(xué)的弊端，教師需統(tǒng)籌單元的所有教材內(nèi)容，將之與課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)段要求”相結(jié)合，明確各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)要求，這樣才能使得單元教學(xué)“既見樹木也見森林”，從而撬動大單元任務(wù)的整體驅(qū)動，最大化地實現(xiàn)教學(xué)價值。

四年級下冊第八單元人文主題是“奇妙的童話，點燃繽紛的煙火，照亮我們五彩的夢”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”。可見本單元教學(xué)需要達(dá)成的教學(xué)要求是使學(xué)生能通過閱讀在“感受童話的奇妙，體會童話人物真善美”的同時習(xí)得編寫故事的智慧，最終能夠“按自己的想法新編故事”。本單元編排了三篇課文：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》和《海的女兒》，這幾篇課文是對經(jīng)典童話故事的節(jié)選或改編。本單元語文園地的“交流平臺”中，則分別對童話中“奇妙的想象”“豐富多樣的人物形象”“人物擁有的非凡能力”“人物真善美的性格品質(zhì)”等進(jìn)行了重點交流和評議。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，統(tǒng)籌本單元的教材內(nèi)容，兼顧本學(xué)段學(xué)生的年齡特點和語文素養(yǎng)發(fā)展水平，梳理出本單元的學(xué)習(xí)要求：認(rèn)識本單元29個生字，會寫27個漢字和27個詞語；能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會童話人物豐富多樣的形象，感受三篇童話新奇的創(chuàng)意；通過編童話、讀童話、說童話、改童話，最終寫出自己的創(chuàng)意童話作品；拓展閱讀三部童話書，交流閱讀的體驗，梳理更多的編寫故事的經(jīng)驗，繼續(xù)編寫故事。四個學(xué)習(xí)要求落腳點是習(xí)作能力的提升，這也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)籌單元教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求梳理出來的單元學(xué)習(xí)要求是全面的、立體的、連貫的、整合的，更聚焦、更豐富、更深入、更延展。

二、結(jié)合單元主題，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)要求是教學(xué)的出發(fā)點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)還需要建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)則要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，具有情境性、實踐性、綜合性。

根據(jù)四年級下冊第八單元的人文主題和語文要素可確定單元的學(xué)習(xí)主題是“編織五彩的童話故事”，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：童話世界異彩紛呈，童話世界里的真善美，帶著春天般的溫暖，有著鼓舞人心的力量，能照亮我們五彩的夢。讓我們一起閱讀奇妙的經(jīng)典童話，插上想象的翅膀，尋找并擁抱那些美好的人和事，順便給自己的想象力松松土，用獨特的創(chuàng)意編寫屬于自己的五彩童話故事，讓想象的種子生根發(fā)芽，長成參天大樹，結(jié)出豐碩的成果。接著依托情境，遵循“實踐性、綜合性”原則，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)編一個童話故事，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；從閱讀三篇課文開始，拓展閱讀三本童話書，探尋編寫童話故事的玄機(jī)，反復(fù)修改自己的童話；再次賞讀語文書上的三篇童話，尋找童話里更多的寫作智慧，完善自己的童話故事。單元學(xué)習(xí)主題是圓心，情境是紐帶，這樣三個單元學(xué)習(xí)任務(wù)便聯(lián)成一個閉環(huán)的圓形，聚焦圓心，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升。

一篇課文、一個單元需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)涉及語文綜合素養(yǎng)的方方面面，有知識技能的掌握，有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)把學(xué)習(xí)目標(biāo)整合凝聚，使得教學(xué)主線明朗、脈絡(luò)清晰。

三、聚焦單元任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)活動可采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如朗讀、復(fù)述、表演、情景對話、即興創(chuàng)作等，將閱讀、寫作、搜集處理信息等融為一體，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。聚焦四年級下冊第八單元的三個任務(wù)，設(shè)計“創(chuàng)意編寫”“閱讀探秘”“形象重塑”“對接經(jīng)典”“盤點人物對話”“賞讀文本”“完善習(xí)作”七個學(xué)習(xí)活動，閱讀與習(xí)作相互融合、促進(jìn)，構(gòu)成習(xí)作能力提升的完整鏈條。

（一）以寫促讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，再指導(dǎo)習(xí)作并修改，存在如下弊端：學(xué)生主動參與程度不高；教學(xué)的針對性不強(qiáng)，難于精準(zhǔn)把握創(chuàng)作疑點、難點，造成教學(xué)重難點偏差或教學(xué)平均用力；教學(xué)效果不佳，學(xué)生雖然通過閱讀在教師的引導(dǎo)下獲得習(xí)作經(jīng)驗，但經(jīng)驗是間接的、現(xiàn)成的，很難產(chǎn)生共鳴，真正開始習(xí)作時會暴露問題。

針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師設(shè)計了第一個學(xué)習(xí)活動，即“創(chuàng)意編寫”自己心中的故事，可憑現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗隨意發(fā)揮。學(xué)生創(chuàng)編的故事一般會出現(xiàn)以下問題：故事人物量不足，大多作品只有兩到三個人物，人物形象不夠鮮明，沒有脫離現(xiàn)實，不具備“超能力”；人物對話太少，喜歡用“第三者陳述”的方式推進(jìn)故事的發(fā)展，不夠生動有趣，人物對話對推動故事情節(jié)和表現(xiàn)人物形象都無助益；故事的開頭沒有情境性和代入感，結(jié)尾不能給人以意猶未盡之感或傳遞溫暖的力量。教師請學(xué)生對比本單元的文本和自己的作品，分別從“故事中的人物”“人物的對話”“情節(jié)的發(fā)展”“故事的開頭結(jié)尾”等幾個方面探究“經(jīng)典童話故事能夠廣泛流傳”的秘密。

有了創(chuàng)作的體驗再來閱讀經(jīng)典，學(xué)生的閱讀不再是浮光掠影的淺層閱讀，不僅要讀懂故事內(nèi)容，還要探究故事“為什么要這么寫”“寫得怎么樣”。通過這樣的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典童話中的人物形象都是現(xiàn)實中沒有的，但又具備現(xiàn)實生活中人的部分特征，如《海的女兒》。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)經(jīng)典童話中人物的對話看似“隨便說說”，其實都是作者別有用心的安排，有的推動了故事情節(jié)的發(fā)展，有的表現(xiàn)了人物性格，如《巨人的花園》中，巨人把孩子們從花園趕跑時說了一段話：“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！边@段話既是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點，又很好地表現(xiàn)了巨人“自私、暴躁”的性格，還使得故事更形象生動。還有學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，情境優(yōu)美的開頭可以讓童話故事更引人入勝，像《海的女兒》開頭的描寫一下子為讀者鋪開了一幅遼闊、清新、優(yōu)美的畫面，增強(qiáng)了故事的神秘感，讓讀者忍不住想要繼續(xù)往下讀。更有學(xué)生通過閱讀找出了這樣的規(guī)律：很多童話故事的結(jié)尾都是美好的、溫暖的或耐人尋味的，如《巨人的花園》結(jié)尾，巨人老了，坐在椅子上一邊看孩子們玩游戲，一邊欣賞自己的花園，并說出了耐人尋味的話——“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”。

像這樣帶著創(chuàng)作體驗的閱讀，使學(xué)生對文本的理解更加深入，不僅關(guān)注了故事內(nèi)容、人物形象，獲得情感體驗，還獲得了編寫故事的方法經(jīng)驗。

（二）以讀促寫

一篇作品的誕生不是一蹴而就的，需要反復(fù)揣摩修改。所以，本單元的閱讀教學(xué)，在融合學(xué)習(xí)了生字詞語等基礎(chǔ)知識以外，更多的是要通過閱讀積累豐富的語言和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

基于童話故事創(chuàng)作的復(fù)雜性，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候進(jìn)行了細(xì)致的分步分層處理。如通過“閱讀探秘”尋找經(jīng)典童話中獨特的人物譜系，并觀照自己創(chuàng)編的童話，通過“形象重塑”重新構(gòu)建自己作品中的人物譜系。接著教師再通過拓展閱讀“對接經(jīng)典”，引導(dǎo)學(xué)生“盤點人物對話”，修改自己作品中的人物對話，做到應(yīng)寫盡寫，不該寫的刪除。最后，再次帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)“賞讀文本”，關(guān)注故事的開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等，進(jìn)一步修改完善自己的作品。

反復(fù)的有針對性的閱讀、修改，遵循學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，解決了現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作中的問題和困惑，學(xué)生積累了豐富的習(xí)作經(jīng)驗，習(xí)作水平也得到了大幅度的提升。

四、梳理方法經(jīng)驗，拓展學(xué)習(xí)時空

大單元教學(xué)之“大”，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)視角、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面之“大”，還體現(xiàn)在教學(xué)時空之“大”，即一個單元的教學(xué)任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能止步，還要運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的方法經(jīng)驗梳理、積累課外閱讀中的語言資料，形成更豐富的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，努力提高語言文字運(yùn)用能力。

學(xué)完四年級下冊第八單元后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本單元習(xí)得的方法經(jīng)驗：構(gòu)建獨特人物譜系，創(chuàng)編高水平的人物對話，打造不一樣的開頭結(jié)尾……接著，激發(fā)學(xué)生探究思考：“童話故事的創(chuàng)編是否還有別的法寶和智慧呢？請為自己制定‘童話閱讀計劃，一個月內(nèi)閱讀至少四本經(jīng)典童話，探尋童話創(chuàng)編的更多智慧?！蓖ㄟ^“童話閱讀月”活動鼓勵學(xué)生閱讀、分享、創(chuàng)編更多的童話，使得童話的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編延展到課外的每時每刻，學(xué)生也積累了更多的童話創(chuàng)編經(jīng)驗，如童話故事篇幅較長，人物的經(jīng)歷總是很曲折，故事里的想象很豐富……由于本單元的習(xí)作是“故事新編”，即按自己的想法把以前讀過的經(jīng)典故事進(jìn)行“翻新”，這個故事除了童話故事，還可以是寓言故事。所以，教師再一次更大化地發(fā)揮了“大單元教學(xué)”的優(yōu)勢：“童話故事有童話故事的創(chuàng)編智慧，寓言故事有寓言故事的創(chuàng)編智慧，請同學(xué)們運(yùn)用本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法拓展閱讀寓言故事，從中梳理出寓言故事的創(chuàng)編智慧，并嘗試運(yùn)用這些智慧‘新編故事?！睂W(xué)生通過梳理，積累了寓言故事的創(chuàng)編法寶：故事主角很多都是擬人化了的動物，寓言故事篇幅短小精悍，總是通過一個小故事闡明一個大道理……積累了豐富的創(chuàng)編經(jīng)驗，學(xué)生創(chuàng)編的故事也更加異彩紛呈。

統(tǒng)編版教材體系化的編排，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性和單元整體規(guī)劃。各單元編排的習(xí)作練習(xí)是以單元要素為統(tǒng)領(lǐng)，根植于本單元體系內(nèi)的寫作實踐活動。因而在進(jìn)行各單元習(xí)作教學(xué)時無須“另起爐灶”，只需要借助大單元任務(wù)的整體驅(qū)動，靠船插篙開展系列習(xí)作訓(xùn)練，使得單元教學(xué)讀中有寫，寫中有讀，讀寫充分融合，助推實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的大提升。

作者單位：江蘇省泰州市許莊小學(xué)