孫彥峰 馮秋菊

大單元教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的課程實(shí)施方式，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。就語文學(xué)科而言，長期以來都是實(shí)施單篇教學(xué)，那么如何打破單篇教學(xué)慣例，轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)呢？單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，基于核心概念進(jìn)階設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，筆者認(rèn)為運(yùn)用大概念能實(shí)現(xiàn)知識的整合與重構(gòu)，為單元教學(xué)提供基點(diǎn)。

一、大概念及其教學(xué)意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）首次提及“大概念”一詞：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@里第一次提及一個重要的關(guān)鍵詞“大概念”，因此，對大概念的界定和探析其教學(xué)意義對語文教學(xué)具有一定的價(jià)值。從語文學(xué)科角度來看，綜合相關(guān)研究學(xué)者的研究可知，大概念是指處于語文學(xué)科中心的核心位置概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，是最精華的、最有價(jià)值的、最能轉(zhuǎn)化為語文四大核心素養(yǎng)的知識，具有中心性、聯(lián)結(jié)性、持久性、生成性、遷移性等基本特征。

基于大概念下的語文教學(xué)具有以下意義：一是大概念為單元教學(xué)提供實(shí)施基點(diǎn)。利用大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)，能將碎片化知識有機(jī)聯(lián)結(jié)成為有邏輯的系統(tǒng)化的知識，組織知識由零散走向關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生樹立知識整體觀念，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，助力單元教學(xué)的實(shí)施。二是超越“知道”，走向“理解”。大概念的“大”在于它具有深度和廣度，更在于它能夠發(fā)展思維的品質(zhì)，拓寬思維的廣度，延伸思維的深度，訓(xùn)練思維的敏捷性，提高思維的邏輯性，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的整體發(fā)展，逐步形成持久的知識理解力。三是促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性遷移?；诖蟾拍钕碌慕虒W(xué)注重能力的培養(yǎng)，將授之以魚教學(xué)轉(zhuǎn)化為授之以漁，突破對知識的表層認(rèn)知記憶，使學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識能夠創(chuàng)造性遷移新情境，致力于學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、大概念視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

運(yùn)用大概念能為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供一條明晰的路徑?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)的基本路徑為：整合教材單元核心知識，厘定單元教學(xué)的大概念—以大概念為統(tǒng)帥，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—轉(zhuǎn)化大概念，化大為小—圍繞問題，任務(wù)驅(qū)動。由淺入深，橫向搭建，縱向深入，逐漸建立起知識的整體橋架。下面，筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元為例，在大概念視域下進(jìn)行單元整體教學(xué)構(gòu)思。

（一）精準(zhǔn)厘定大概念

大概念可依據(jù)語文教材編寫特色、單元教學(xué)要求、語文核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)等路徑來聚焦厘定，其梳理和提取主要有“自上而下”和“自下而上”兩種方式?！白陨隙隆笔菑某橄蟪潭容^高的語文核心素養(yǎng)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉“現(xiàn)成”的單元大概念，接著根據(jù)統(tǒng)編版語文教材和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化細(xì)化，進(jìn)一步分析出下位的主要概念?！白韵露稀钡姆绞绞菑慕y(tǒng)編版語文教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依次向上推導(dǎo)，對相關(guān)的內(nèi)容范圍、認(rèn)知要求、問題情境或隱含的發(fā)展區(qū)域分析比較，抽象出互相呼應(yīng)、匹配的單元大概念。

依據(jù)“自下而上”的方式可對統(tǒng)編版高中語文第三單元進(jìn)行單元大概念的提煉厘定。統(tǒng)編版高中語文教材在單元設(shè)置上采用雙線組元的結(jié)構(gòu)框架，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，單元內(nèi)呈現(xiàn)文體異質(zhì)、古今互見、讀寫通融的編排新特點(diǎn)，這對單元大概念的提取厘定具有非常重要的參考意義。

高中語文必修上冊第三單元的人文主題是“生命的詩意”，選文是八首古詩詞，分別是魏晉詩歌、唐代詩歌、宋詞，八首詩詞風(fēng)格迥異，各具特色，但主題都指向社會和人生?；蛞鲬n或樂歸或吟夢游仙境或登高憑眺唱悲涼，或敘述同是天涯淪落人的知音相逢，或是臨故地思故人抒己懷，抑或是寫景訴愁，八首詩詞作者都是將自己的人生志趣、情感、追求、理想、抱負(fù)融入詩詞中，詩詞作品的創(chuàng)作與個人的人生際遇密切相關(guān)。根據(jù)單元要求及其教材特質(zhì)，可以抽象出相關(guān)概念：古詩詞中表達(dá)的關(guān)于人生理想、人生選擇與人生價(jià)值等生命意蘊(yùn)，通過不同的寫作手法、不同的藝術(shù)境界表達(dá)了不同的審美傾向，詩詞意象和意境中折射出的作者的心性志趣、情感精神。

基于以上對教材選文的點(diǎn)的分析，結(jié)合單元教學(xué)要求再將上述概念上升抽象化，精準(zhǔn)聚焦，提煉厘定出本單元的大概念為：把握鑒賞古詩詞的基本方法，多維度賞析古詩詞文化，獲得多種生命感悟和多元的審美體驗(yàn)。

（二）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

教材里的各個單元都包含多重教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)之間，有的聯(lián)系比較松散，有的聯(lián)系相對比較緊密，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，要尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合，以單元大概念為基點(diǎn)，兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使教學(xué)目標(biāo)更聚焦，更集中，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)等設(shè)計(jì)，自然高效地實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。

統(tǒng)編版高中語文第三單元對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是文學(xué)閱讀與寫作，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第二、三點(diǎn)分別表明根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本的一般創(chuàng)作規(guī)律。依據(jù)課標(biāo)要求和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，基于單元大概念，為此將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：以文學(xué)史的時(shí)間脈絡(luò)梳理詩詞發(fā)展的演變，掌握詩詞的基本特征及體式；借助知人論世、以意逆志等方法把握詩詞的大意；通過誦讀涵泳，發(fā)揮聯(lián)想和想象，品味語言，分析詩詞的意象，感受詩詞的意境之美，領(lǐng)悟詩中的思想感情；對比閱讀，類化學(xué)習(xí)方式，感受詩詞中的多種生命意蘊(yùn)，理解作者的精神境界，增強(qiáng)文化品位，提高思想修養(yǎng)；在學(xué)習(xí)本單元的詩詞作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以往古詩詞的學(xué)習(xí)，寫一篇800字以上的文學(xué)短評。

（三）轉(zhuǎn)化大概念，化大為小

基本問題是通向大概念理解的航標(biāo)，也就是對本質(zhì)的核心的知識的推敲、觸碰和深挖。它能夠最大限度地吸引學(xué)生積極探究關(guān)于某領(lǐng)域核心知識的問題。大概念之所以為“大”，是因?yàn)閷W(xué)生來說往往是抽象朦朧的，宏觀寬泛的，或不相關(guān)的。以高中生的思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還不能對大概念進(jìn)行直接理解吸收，欲速則不達(dá)，對單元大概念的獲取需要有組織有次序地持續(xù)探究。因此，我們要將大概念分解轉(zhuǎn)化，化大為小，抽絲剝繭，逐層攻破，將大概念轉(zhuǎn)化成若干個基本問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索核心知識。

在設(shè)置基本問題時(shí)，要注意兩個要點(diǎn)：一是“基本問題”要與“大概念”互涉?；締栴}是對大概念的問題化呈現(xiàn)，是單元中會重復(fù)提出的重要問題，指向?qū)W科的核心內(nèi)容。二是“基本問題”要能關(guān)聯(lián)單元內(nèi)部的知識、情境、項(xiàng)目、任務(wù)等，搭建結(jié)構(gòu)化思維，有效勾連起教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動。

由此，我們綜合分析考量，可以將單元教學(xué)的基本問題初步設(shè)定為：這八首詩詞寫了什么？怎么寫的？運(yùn)用了哪些寫作手法？為什么寫這首詩詞呢，詩詞里蘊(yùn)含著哪些人生世界？新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以課文內(nèi)容為載體，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞、多種朗讀感悟、表達(dá)與交流等豐富的語文實(shí)踐活動中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。所以，基本問題要融入真實(shí)的情境中才更具有內(nèi)在的驅(qū)動力，化有形于無形，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生靠攏“大概念”。

（四）圍繞問題，任務(wù)驅(qū)動

確立基本問題后，要圍繞問題創(chuàng)設(shè)與基本問題和大概念相適應(yīng)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要教師妥善處理單篇文本與單元整體設(shè)計(jì)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)，合理取舍、恰當(dāng)剪裁最佳的教學(xué)要點(diǎn)?；诒締卧蟾拍罴盎締栴}，可設(shè)計(jì)四個大任務(wù)。

1尋根探源，知人論世

首先尋根探源古詩詞史，教師在正式教學(xué)該文本內(nèi)容前，可以從文學(xué)史的角度，以時(shí)間軸形式展示古詩詞發(fā)展演變歷程，從詩歌的起源、基本體式、語言特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格等角度簡單介紹古詩詞的發(fā)展，并在時(shí)間軸上標(biāo)出本單元八首古詩詞所在的大體位置，在學(xué)生頭腦中建立古典詩歌發(fā)展的線索脈絡(luò)。然后開展“知人論世識詩意”學(xué)習(xí)探究活動，請學(xué)生借助教材中的單元說明、注釋及學(xué)習(xí)提示等學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材配套資料和課下搜集的相關(guān)資料，了解本單元中八首古詩詞的作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品、寫作背景和詩詞大意。

2朗誦比賽，吟詠詩韻

首先是初讀感知，誦讀感知詩詞。其次是朗誦指導(dǎo)，可通過播放優(yōu)秀朗誦視頻音頻或教師示范朗讀來讓學(xué)生直觀感受不同詩詞的節(jié)奏、情感。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，注意劃分節(jié)奏、輕重、語氣、語調(diào)等。最后舉辦以“以聲傳情，誦響生命”為主題的古詩詞朗誦大會，營造真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動去探討古詩詞內(nèi)容和情感，從不同的詩詞中獲得不同的審美體驗(yàn)。

3多維探究，賞析詩韻

該任務(wù)將安排四個維度的合作探究活動，分別是一詩一世界、意象與意境、巧用表達(dá)技巧、生命的流向。在一詩一世界的維度中主要是進(jìn)入文本，品味文本語言，抓住八首詩詞各自的特點(diǎn)，去分析詩詞主要內(nèi)容和思想感情。在意象與意境維度，分析選取的意象和賞析營造的意境。巧用表達(dá)技巧是從詩詞創(chuàng)作的技巧方面鑒賞作品。生命的流向便是基于前面理解詩歌大意和寫作思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的品味鑒賞詩詞，理解作者不同的價(jià)值選擇、人生際遇和心靈世界。

4綜合運(yùn)用，文學(xué)點(diǎn)評

學(xué)以致用，請學(xué)生從學(xué)過的八首詩詞中，尋找可以評論的點(diǎn)，以“生命的詩意表達(dá)”為主題寫一篇800字的文學(xué)短評。詩詞中的生命價(jià)值追求，或詩詞中感人的藝術(shù)境界，或某種幽深主題情感，或精妙表達(dá)技巧，或獨(dú)特的語言風(fēng)格等都可以作為寫作的視角。通過文學(xué)短評的寫作以讀帶寫，讀寫通融，加深了學(xué)生對古詩詞本質(zhì)的理解，即是對生命的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與美的表達(dá)。鞏固古詩詞單元的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能以此來檢驗(yàn)學(xué)生對本單元的單元知識體系的習(xí)得情況，由此也可以評估大概念視域下單元教學(xué)的質(zhì)量。

大概念是大單元教學(xué)提供一個重要支點(diǎn)，它是認(rèn)知核心點(diǎn)、素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，具有超越課堂的可持續(xù)性發(fā)展價(jià)值。對教師而言，要基于大概念設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)實(shí)施路徑，發(fā)揮大概念的認(rèn)知導(dǎo)向功能，促進(jìn)教和學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效高質(zhì)教學(xué)。對學(xué)生而言，大概念下的學(xué)習(xí)能夠遵循知識的內(nèi)在邏輯，在宏觀上把握核心知識，微觀下構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整合，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，提升知識的理解力和遷移力，從而提升核心素養(yǎng)。

本文系黑龍江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政視域下的人本教學(xué)管理模式研究與探索”（課題編號：SJGY20200710）的成果。

作者單位：佳木斯大學(xué)