屈鈺明

梳理統(tǒng)編教材的習(xí)作系統(tǒng)，除了每冊安排的習(xí)作單元專項(xiàng)能力訓(xùn)練外，各個單元習(xí)作大致有記實(shí)作文、想象作文以及簡單應(yīng)用文等幾種類型。三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要著力在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、增強(qiáng)習(xí)作自信、夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)和學(xué)會評價修改上下功夫。

一、激發(fā)習(xí)作興趣，明確為什么寫

習(xí)作作為表達(dá)與交流的一種形式源自生活中真實(shí)的需要，在三年級起步階段需要用興趣來驅(qū)動這種需要的生發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的動機(jī)，進(jìn)入要表達(dá)的狀態(tài)中。

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中重視參與性

所謂參與性是指所創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生經(jīng)常參與的活動，尤其是與游戲有關(guān)的情境，學(xué)生的參與感十足。教師可以根據(jù)學(xué)生平時喜歡參與的游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，有效降低習(xí)作難度。如三年級第一篇習(xí)作《猜猜他是誰》，關(guān)鍵詞“猜”正是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲內(nèi)容，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，從學(xué)生熟悉的猜開始，漸漸引入猜人物的游戲。先猜有鮮明特點(diǎn)的熟悉的人物形象，如猜《西游記》人物，說出“手持金箍棒”，學(xué)生馬上就猜到是孫悟空；說出“長著一對大耳朵”，就猜到是豬八戒；然后讓學(xué)生猜熟悉的同學(xué)，如說話像放炮、跳舞賽蝴蝶等，學(xué)生順利猜出后教師追問是怎么猜出來的，讓學(xué)生明白要想讓別人能夠順利猜到，就必須抓住人物最突出又區(qū)別于他人的特點(diǎn)表達(dá)出來。

（二）在創(chuàng)設(shè)情境時注意實(shí)用性

創(chuàng)設(shè)情境還需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，圍繞學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在習(xí)作進(jìn)行中就會目標(biāo)明確，有完成的動力。如習(xí)作《我有一個想法》，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要多了解學(xué)生平時的希望，讓學(xué)生的希望進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會積極思考、認(rèn)真對待、盡力探索，把相關(guān)的想法變成現(xiàn)實(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就具有實(shí)用性，學(xué)生樂于進(jìn)入其中并想方設(shè)法尋求落實(shí)的有效路徑。

二、合理選擇素材，清楚寫什么

（一）尋找合適的素材是基礎(chǔ)

學(xué)生面對習(xí)作題目時，首先要思考的是用什么材料來完成寫作，材料選擇不對路，后續(xù)構(gòu)思、表達(dá)再好都無法彌補(bǔ)，可見找到合適的素材是解決寫什么的基礎(chǔ)。如《這兒真美》教學(xué)，在習(xí)作之前，教師需要充分考慮學(xué)生對很美的“這兒”有沒有足夠的關(guān)注，有些地方學(xué)生盡管平時經(jīng)?？吹?，但未必從美的角度加以關(guān)注過，所以，教師應(yīng)在課前組織學(xué)生開展關(guān)注美的活動。首先需要確定一個自己覺得很美的地方，可大可小，大可以是整個校園，小可以是只有一平方米的角落；其次是采取適宜的關(guān)注方法與策略，如仔細(xì)觀察、描繪、拍照等，讓美能夠以具體的形式呈現(xiàn)出來；再次是討論交流自己是怎么發(fā)現(xiàn)“這兒”美的，進(jìn)而互相啟發(fā)，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)美的角度。這樣學(xué)生盡管只是身在校園中，對“這兒”會有不同的選擇，對美的理解卻也豐富多彩，有效解決了習(xí)作中寫什么的問題。

（二）打開表達(dá)的思路很重要

所謂思路就是在習(xí)作中經(jīng)過反復(fù)思考之后形成的指向表達(dá)目的的思維軌跡，它是一個反復(fù)比較、不斷深入、逐漸明確的落實(shí)寫什么的思維活動過程。對于處在習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生來說，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累的表達(dá)圖式有限，需要教師根據(jù)習(xí)作要求，幫助他們打開思路，進(jìn)而選擇適合自己所選材料的表達(dá)思路，為進(jìn)入習(xí)作表達(dá)打好基礎(chǔ)。如《我來編童話》教學(xué)，教材提供的三組詞語中都包含有人物、時間、地點(diǎn)三方面因素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考每一種要素具有什么獨(dú)特的內(nèi)容，可以補(bǔ)充什么詞語組成自己想象出來的童話故事；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)，就能夠輕松打開創(chuàng)編童話故事的思路，讓學(xué)生努力追求與眾不同。

三、搭建表達(dá)支架，落實(shí)怎樣寫

雖然說怎么寫是具有個性化的問題，但對于習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生而言，還要有共同的落實(shí)路徑——仿寫。即教師從課文、例文中選擇典范的語段，引導(dǎo)學(xué)生分析、提取有效的表達(dá)方法，以此作為習(xí)作的支架，來幫助學(xué)生找到寫下去的路徑。

（一）讀寫結(jié)合尋找支架

在以讀寫結(jié)合為主的習(xí)作訓(xùn)練模式中，原則上是讀出什么樣的寫法就用什么樣的方法去寫，采取的是小步慢走的策略。如習(xí)作《那次玩得真高興》，要求是學(xué)寫一件簡單的事，無論是“學(xué)寫”還是“簡單”都指向了降低習(xí)作難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在《灰雀》一課中找出所寫的簡單的事：列寧找灰雀。學(xué)生可以先梳理出課文中寫列寧找灰雀的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再讓學(xué)生看看用什么方法寫這件事（主要是對話推進(jìn)故事發(fā)展）。由此找到習(xí)作表達(dá)的支架：玩的起因是什么，玩的經(jīng)過怎樣，玩的結(jié)果怎樣；為了突出“真高興”，也可以在對話中體現(xiàn)高興的說法。

（二）根據(jù)要求提供支架

還有些習(xí)作，課文中找不到直接支架，需要教師根據(jù)相關(guān)要求提供表達(dá)支架，讓學(xué)生獲得怎樣寫的有效引導(dǎo)。如習(xí)作教學(xué)《這兒真美》，具體怎樣寫所在單元課文中有典范表達(dá)，只是有些復(fù)雜，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)編者在習(xí)作提示中的要求，抓住所給的三個例句建構(gòu)用一句話表達(dá)一個意思的關(guān)鍵句表達(dá)支架，能夠從中提取的表達(dá)樣式是：美麗的地方+怎么樣。這樣就能夠先解決習(xí)作題目的目標(biāo)指向：“這兒”是哪個美麗的處所，“真美”也有了具體的內(nèi)容，以此作為總寫句，下面再進(jìn)行分述，怎樣寫的問題就得到了解決。

四、開展有效評價，學(xué)習(xí)初步修改

（一）自主評價修改

所謂自主評價就是在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“好文章是改出來的”和“文章不厭千回改”，產(chǎn)生對自己的習(xí)作初稿進(jìn)行評價與修改的意識。具體的做法是：把自己的初稿放聲讀一讀，看看能不能讀得通順，找一找讀不通順的原因在哪里，并以讀通順為目標(biāo)進(jìn)行修改。主要是看有沒有多寫的字詞、有沒有漏寫的字詞、有沒有錯寫的字詞，還要注意句子之間能不能接得上。把這些問題都逐一解決了，三年級習(xí)作的自主評價修改就完成了。

（二）互相評價修改

讓學(xué)生在小組中互相評改，教師需要提供學(xué)生容易掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是習(xí)作目標(biāo)中的重點(diǎn)要求，然后讓學(xué)生讀讀同組學(xué)生的習(xí)作，看看是否符合要求。如《那次玩得真高興》的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是有沒有寫一件與玩有關(guān)的簡單事情，二是有沒有寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。符合這兩項(xiàng)要求就達(dá)標(biāo)了，沒有的話就需要按照要求適當(dāng)進(jìn)行修改。

總之，在三年級習(xí)作教學(xué)中，教師需要充分尊重習(xí)作起步這一學(xué)情，從激發(fā)興趣開始，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成寫什么、怎么寫、怎么改的全過程訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市秀田小學(xué)恒大新城分校