陳棪

摘 要：受到高考壓力的影響，大部分高中生在金工技能學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性較低，且學(xué)習(xí)效率嚴重不足。同時，高中學(xué)生的個性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、動手能力各有差異，導(dǎo)致在金工技能學(xué)習(xí)過程中也會存在較大個體差異。加之金工技能學(xué)習(xí)屬于新項目和新內(nèi)容，引導(dǎo)高中生科學(xué)有效學(xué)習(xí)金工技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生；金工技能；學(xué)習(xí)價值；學(xué)習(xí)過程

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0146-04

1.高中生金工技能學(xué)習(xí)的價值

自“十四五”規(guī)劃實施以來，加之新一輪教育教學(xué)改革的不斷推進，我國教育現(xiàn)代化發(fā)展得到不斷的改善與發(fā)展，金工技能學(xué)習(xí)是普通高中教育教學(xué)改革和社會自身發(fā)展的必然產(chǎn)物。人們?nèi)粘Ｉ钜搽x不開金屬制品，金工技能學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握金屬加工工藝、金工制作工藝，熟練使用常用的金工設(shè)備和金工工具。具體來說，高中生金工技能學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)生了解并掌握日常的金工工具和金工設(shè)備，且能夠明確掌握不同金工設(shè)備和金工工具的名稱、用途、使用方法，并能夠利用金工設(shè)備和金工工具完成簡單模型的設(shè)計和制作?，F(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，盡管智能型、自動化型等技術(shù)不斷更新，但是金工技能依然是現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。借助金工技能學(xué)習(xí)推動高中階段技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，是普通高中教育發(fā)展亟須解決的問題。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準》）出臺之后，金工技能學(xué)習(xí)成為高中生技術(shù)技能提升和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，金工技能學(xué)習(xí)成為高中生的“必修課”。另一方面，高中生金工技能學(xué)習(xí)近幾年來受到的關(guān)注度不斷提升，尤其是我國社會對專業(yè)技術(shù)人才需求不斷提高，各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級日趨成熟，金工技能已經(jīng)成為日常生活、社會生產(chǎn)、社會發(fā)展的重要技術(shù)。高中生金工技能學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時代需求、凸顯人才培養(yǎng)特色。而且，具備金工技能的高中生將能在往后的深層次學(xué)習(xí)和就業(yè)中獲取“先機”。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)是符合教育教學(xué)改革要求的，是普通高中教育教學(xué)過程中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高中生金工技能學(xué)習(xí)的過程要求

（1）體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”元素

《標(biāo)準》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）等相關(guān)文件政策的逐步實施，讓高中生的創(chuàng)造能力、動手操作能力、實踐技能等綜合素養(yǎng)培育成為教育主題和教育管理目標(biāo)。高中生金工技能學(xué)習(xí)，屬于現(xiàn)代教育教學(xué)體系的課程優(yōu)化，也屬于高中生學(xué)習(xí)模式的革新。金工技能學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、實踐性、活躍性、操作性的活動氛圍和學(xué)習(xí)情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而主動積極投入金工技能的學(xué)習(xí)過程。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程務(wù)必體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)元素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程完成自身“核心素養(yǎng)”提升。比如，金工技能學(xué)習(xí)不同于單純的理論知識、實驗學(xué)習(xí)，其不僅涵蓋了金工技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，還涵蓋了金工制作、金工設(shè)備使用等，學(xué)習(xí)過程的“直觀性”“趣味性”“實踐性”“活動性”極強。最為關(guān)鍵的是，很多金工技能學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與日常生活有著一定的聯(lián)系。金工技能學(xué)習(xí)過程中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生可以將實踐操作、知識學(xué)習(xí)、金工設(shè)備等不同板塊中的趣味元素提取出來，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)《標(biāo)準》的具體要求來看，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程需要將學(xué)習(xí)品質(zhì)提升作為重要導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)過程可以滲透和融入金工技能素養(yǎng)的相關(guān)元素。同時，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)思維、實踐能力、動手能力、探索能力等實際情況，金工技能學(xué)習(xí)可以將日常學(xué)習(xí)、日常生活中的一些常見事物和學(xué)習(xí)建立起了聯(lián)系，讓金工技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生活化。這樣，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思路等核心素養(yǎng)。

（2）展現(xiàn)學(xué)生“動手能力”

金工技能學(xué)習(xí)的過程就是高中生進行動手操作、動手實踐的過程，既金工技能學(xué)習(xí)的過程就是展現(xiàn)學(xué)生動手能力的過程。根據(jù)《標(biāo)準》的要求具體來看，金工技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要全方位多角度掌握“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的操作要領(lǐng)，教師要示范操作“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。具體來說，教師在講解、示范操作金工設(shè)備和工具過程中主要有兩種形式。教師在學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中會預(yù)先根據(jù)金工技能學(xué)習(xí)的需要，把制作金工作品需要用到的金工設(shè)備和工具列出來，然后講解操作“車床”“鉆床”“臺鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。其次，學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過程中，一旦需要用到某種金工設(shè)備和工具時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要講解操作金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。這樣，教師在學(xué)生金工實習(xí)過程中進行了示范操作，學(xué)生的動手能力和操作能力就會得到有效培育，不僅能夠掌握示范動作和示范技巧，也能逐步掌握金工產(chǎn)品制作要點。比如，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程中涉及“金屬陀螺制作”的內(nèi)容，其中要用到的工具和設(shè)備有樣沖、劃規(guī)、劃針、鋼鋸、銼刀、鉆床、絲錐、板牙等。加工方法包括劃線、鋸割、鉆孔、銼削、攻絲、套絲等。技能學(xué)習(xí)過程中，高中生需要觀察教師示范操作過程中，要注意規(guī)范的動作、角度和頻率。包括鋸割時，起鋸的方法、姿勢、動作、頻率；鉆孔時，操作臺鉆的步驟，裝夾工件、安裝鉆頭，注意“二要二不”。銼削時，要注意操作要領(lǐng)及左右手用力的變化。攻絲和套絲時，絲錐和板牙規(guī)格的選擇、倒角、脫屑等操作步

3.高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化的路徑

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念是高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化的首要路徑，只有學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生從根本上認識到金工技能學(xué)習(xí)的重要性才能在教師引導(dǎo)之下融入金工技能學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)。教師需要明確金工技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的金工技能和技能理論的學(xué)習(xí)方法。其次，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平、個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能素質(zhì)、技能功底以及動手能力等，適當(dāng)科學(xué)地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，以確保符合學(xué)生的心理狀況和認知狀況。另一方面，教師還需要注重理論和實踐、知識和技巧的同步，讓學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過程中對理論知識加深鞏固，進而實現(xiàn)自我發(fā)展。這樣，學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過程中才能找到學(xué)習(xí)信心，逐步喚醒學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工匠精神、金工技能素養(yǎng)。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)之下感知金工技能學(xué)習(xí)特色和資源，提高自身核心素養(yǎng)，高中生金工技能在學(xué)習(xí)過程得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。比如，“校企”合作模式是極具創(chuàng)新性、改革性、綜合性的一種系統(tǒng)化教育教學(xué)工程，是為了推動人才發(fā)展、人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育的手段。高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，為了實現(xiàn)金工技能的深度學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝七M“校企”合作模式。高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師可以組織安排學(xué)生“下基層”“做生產(chǎn)”“當(dāng)工人”，從“企業(yè)”維度感知金工技能學(xué)習(xí)，并在“當(dāng)工人”的過程中熟悉金工技能的各個環(huán)節(jié)和各個要素。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

高中生金工技能學(xué)習(xí)是具有豐富性和多樣性特征的，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化的達成還需要借助于學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。高中生需要正確掌握金工技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟隨金工技能學(xué)習(xí)目標(biāo)進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。這就需要教師在高中生金工技能學(xué)習(xí)過程中為明確金工技能學(xué)習(xí)的方向，向?qū)W生傳達清楚金工技能學(xué)習(xí)過程中技能難度、金工技能、實踐操作要求。一旦學(xué)生在獲取金工技能學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能在教師指導(dǎo)之下開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。具體來說，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還有助于金工技能學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對金工技能學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。所以，高中教師需要結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、金工技能水平、金工技能基礎(chǔ)和金工相關(guān)興趣愛好等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組需要保證學(xué)生的能力能夠發(fā)揮出來，保證能夠參與其中。金工技能學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、技能水平、技能素養(yǎng)、創(chuàng)作創(chuàng)新能力等，將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活進行金工技能學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)過程中對金工技能涵蓋的理論知識進行合作討論，進而推動自身金工技能的綜合提高。此外，針對為了確保學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念的融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師需要充分結(jié)合起高中階段學(xué)生的思維能力、技能水平、知識儲備、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以金工技能學(xué)習(xí)知識要點的多維度調(diào)動學(xué)生的參與積極性和參與主動性，讓高中生能夠感受到金工技能的價值和趣味。具體來說，高中生金工技能學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合高中生的興趣愛好、技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平等以趣味教學(xué)、愉快教學(xué)、情境教學(xué)等手段開展，讓金工技能的形式和內(nèi)容具有多樣性、趣味性，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，配合教師完成教學(xué)。需要注意的是，在趣味開展指導(dǎo)的過程中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生在理論、知識、操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程主動思考、自主思維，并在教師教學(xué)引導(dǎo)下歸納總結(jié)難以解決的問題和難以操作的金工技能，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程。這樣，學(xué)生便會將這種思維發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為思維拓展能力培養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)中可以更快找到理解思維和學(xué)習(xí)技巧。

（3）重塑金工技能學(xué)習(xí)“軟硬件”

針對現(xiàn)階段高中生金工技能學(xué)習(xí)過程中軟硬件缺乏的情況，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師、學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)軟硬件，保證學(xué)習(xí)過程得到支持。首先，打造符合金工技能學(xué)習(xí)的實踐場所是重塑金工技能學(xué)習(xí)“硬件”的基礎(chǔ)。高中生金工技能學(xué)習(xí)目的是確保學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)之后能夠掌握金工基本操作、產(chǎn)生金工技能的基本體驗、完成金工工具的基本使用、創(chuàng)造金工器具。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)要求符合金工行業(yè)發(fā)展、金工工具特色。針對現(xiàn)階段金工技能實踐學(xué)習(xí)場所匱乏的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強金工實踐教室的建設(shè)或與校外工廠共建金工教學(xué)基地。這樣，學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)就具備了應(yīng)有的“硬件”基礎(chǔ)，金工技能學(xué)習(xí)的“理實一體化”就能實現(xiàn)，學(xué)生掌握和運用金工技能也就更為輕松。學(xué)習(xí)“軟件”維度則需要教師借助微課開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中金工技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)專業(yè)性、技能性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和技能型兼具的學(xué)生，為高中生往后的學(xué)習(xí)和生活提供發(fā)展動力。而且，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程涵蓋了感知、思維以及想象，生活感知和生活需要可以借助金工技能創(chuàng)作一些小發(fā)明和小制作。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化，教師需要以多元化、多維度、實用化為方向，且教育教學(xué)資源也應(yīng)當(dāng)豐富起來?，F(xiàn)階段高中教學(xué)中的微課運用已經(jīng)開始普及，學(xué)校可以對金工技能相關(guān)微課教學(xué)資源進行整合，構(gòu)建出符合高中生金工技能學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)資源庫，同時加大投入建設(shè)資源庫，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的實際需求選擇和使用微課資源。

（4）借用“項目式學(xué)習(xí)”開展指學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“項目式學(xué)習(xí)”源自“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)”理論指的是教育教學(xué)過程中學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)、技能獲取、能力強化的過程并不是經(jīng)過教師教授，而是在學(xué)生貼近真實情境之下經(jīng)過引導(dǎo)和幫助利用“意義建構(gòu)”方式獲取而來。所以，“項目式學(xué)習(xí)”是將學(xué)生看做“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“執(zhí)行者”，學(xué)生能圍繞著“項目任務(wù)”進行合作討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究、自主學(xué)習(xí)，進而獲取知識體驗和技能學(xué)習(xí)。對高中金工技能學(xué)習(xí)而言，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用，將金工技能學(xué)習(xí)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕绊椖俊?，將金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，讓學(xué)生既完成了金工技能知識的獲取，也完成金工技能實踐和金工產(chǎn)品制作，進而利用知識遷移、合作學(xué)習(xí)等完成對任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，高中生金工技能在學(xué)習(xí)過程中得到創(chuàng)新的優(yōu)化。比如，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程中，項目式學(xué)習(xí)項目需要涵蓋“項目導(dǎo)入”“項目案例”“知識串聯(lián)”“項目技能”等內(nèi)容，且這些內(nèi)容需要教師配合《標(biāo)準》《綱要》《意見》的具體要求，進行項目學(xué)習(xí)任務(wù)整理。與此同時，教師可以將“創(chuàng)造自己喜歡的金工產(chǎn)品”“展示自己喜歡的金工產(chǎn)品制作”“和其他同學(xué)一起完成技工產(chǎn)品制作”等作為項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助于自身對于“金工產(chǎn)品”的喜歡產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)驅(qū)動。這樣，學(xué)生就能圍繞著項目學(xué)習(xí)任務(wù)進行項目學(xué)習(xí)，并在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。

（5）指導(dǎo)學(xué)生開展金工創(chuàng)造

高中生金工技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)新優(yōu)化過程中，教師需要在做好“輔導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”的基礎(chǔ)之上根據(jù)高中學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的實際需求、實際水平和實際反饋給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在金工技能學(xué)習(xí)的過程中通過合作創(chuàng)造、合作交流、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造出滿意的金工作品，提高學(xué)生的金工創(chuàng)作自信心和成就感。這樣，金工技能學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)知識應(yīng)用和技能應(yīng)用。比如，金工技能學(xué)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、制造需求、制造反饋、工具使用反饋、技能技巧等實際情況，提供安全性、技巧性、互動性較高的金工創(chuàng)作指導(dǎo)，保證學(xué)生在金工技能創(chuàng)作過程具備技術(shù)指導(dǎo)條件。同時，金工技能學(xué)習(xí)過程中，教師還需要充分結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)差異帶來的綜合差異，指導(dǎo)學(xué)生在主題活動過程中根據(jù)作品制作要求和技能進行手工操作，并就自己的金工操作和創(chuàng)造與教師進行溝通交流。需要注意的是，雖然金工技能創(chuàng)造是高中生金工技能學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新優(yōu)化的關(guān)鍵，但是實踐涉及的設(shè)備、工具等在實際操作過程中會因為操作不當(dāng)、操作偏差等出現(xiàn)安全事故。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師注重安全教育，經(jīng)常針對金工技能學(xué)習(xí)開展安全教育，不僅要給學(xué)生普及安全知識，還要讓學(xué)生明白哪些行為是具有危險性的，在使用哪些工具和設(shè)備的過程中會出現(xiàn)安全風(fēng)險和安全事故，以及如何去克服和避免危險。這教師針對金工技能實踐開展的安全教育才能夠潛移默化培養(yǎng)高中生安全意識，讓他們的自我保護能力得到提升和強化，確保學(xué)生能夠在金工技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識并保證安全，最終讓他們健康成長。

（6）組織技能比拼大賽

技能比拼大賽是將一部分優(yōu)秀的技能人才進行同臺競爭，這樣對技能發(fā)展、技能學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革具有一定的推進作用。對高中生金工技能學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新優(yōu)化而言，技能比拼大賽的原則是以技能提升為宗旨，以技能學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的，它是將學(xué)生所學(xué)到的理論與技術(shù)運用于現(xiàn)代技術(shù)生產(chǎn)中，也是展示金工技能學(xué)習(xí)效果的主要途徑。具體來說，教師可以在學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)過程中，以技能比拼大賽為提升點，以實訓(xùn)教學(xué)模式改革為契機，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程的一體化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、賽中深化，激發(fā)高中生金工技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。最終，借助于技能比拼大賽，高中生金工技能學(xué)習(xí)過程就能實現(xiàn)反思學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師也能借助技能比拼大賽完成自身教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高中生金工技能學(xué)習(xí)過程質(zhì)量提高。

4.結(jié)語

綜上所述，高中生金工技能學(xué)習(xí)和高中生綜合素質(zhì)發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互推動、相互依存的，借助于金工技能學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效推動自身綜合素質(zhì)能力發(fā)展，且實現(xiàn)自身“德智體美勞”全面提升。最為關(guān)鍵的是，金工技能學(xué)習(xí)是高中進行設(shè)備認識、技能掌握、產(chǎn)品制作、工具學(xué)習(xí)的重要課程，與學(xué)生的日常生活和日常學(xué)習(xí)有著直接關(guān)聯(lián)。在一定程度上，金工技能學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)、全面化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，推動了高中教育教學(xué)課程體系的改革，屬于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，教師務(wù)必認識到學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的價值，科學(xué)合理規(guī)劃高中生金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路和方法，讓金工技能學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和成效。

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