吳紫玉 邱小波

［摘 要］在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)學院的出現(xiàn)對技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到了至關重要的作用。產(chǎn)業(yè)學院是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、應用型人才的搖籃，是各個地域行業(yè)企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)學院、政府部門等共管共建的人才培養(yǎng)基地，是推動地方政治、經(jīng)濟發(fā)展的關鍵助力。本文針對產(chǎn)業(yè)學院在技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟中的探索與實踐展開具體分析，以期為相關研究提供參考。

［關鍵詞］產(chǎn)業(yè)學院；技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟；探索與實踐

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

產(chǎn)業(yè)學院的建設始于2020年《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》的頒布，其建設與形成是契合我國教育教學領域高質(zhì)量發(fā)展和建設的重要舉措，是保證我國新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等有效建設、融合發(fā)展的重要推動力量，能夠為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到至關重要的作用，而在技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟的實際探索之中，產(chǎn)業(yè)學院也是重要組成部分之一。

1 我國產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展現(xiàn)狀

在當前階段的發(fā)展中，我國各地相關政府部門為進一步推動產(chǎn)業(yè)學院項目建設，深化產(chǎn)教融合做出了積極探索，相關政府部門、產(chǎn)業(yè)學院、相關企業(yè)都積極投身到產(chǎn)業(yè)學院的規(guī)劃建設之中，并明確指出產(chǎn)業(yè)學院是促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈有機銜接的重要平臺，著力建設產(chǎn)教融合型企業(yè)，企業(yè)與學校合力推進產(chǎn)業(yè)學院建設，逐步形成協(xié)同創(chuàng)新、融通發(fā)展的人才培養(yǎng)新態(tài)勢，是各地產(chǎn)業(yè)學院建設的共識。需要明確的是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設是學校依托學科專業(yè)優(yōu)勢特色，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的重要路徑［1］。近年來，各地學校積極推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設，明確以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)群建設質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、建設實習實訓基地、打造“雙師型”師資隊伍、搭建產(chǎn)學研服務平臺等建設任務，通過行業(yè)企業(yè)支持辦學建設、行業(yè)企業(yè)參與辦學過程、行業(yè)企業(yè)檢驗辦學成效，構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的辦學模式［2］。這種辦學模式的構(gòu)建既推動了我國產(chǎn)業(yè)學院的高水平建設，同時也為企業(yè)、社會所需人才的培養(yǎng)提供了有力支持，各個地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也得到了有力帶動［3］。

2 產(chǎn)業(yè)學院在技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟中的探索與實踐

2.1 多項機制的規(guī)劃與有效落實

以某市為例，在該市的探索中，確定了以下四種機制的建設規(guī)劃，并著重于推進其有效落實。其一，課題研究和成果引領機制。當?shù)叵群髥?7項產(chǎn)教融合重點課題、26項青年專項課題、13項歌爾股份有限公司橫向課題和3項歌爾產(chǎn)業(yè)學院教師教育素養(yǎng)提升課題等立項研究工作，取得了一系列工作成果。同時，對成果及時登記注冊，先后對一系列成果進行了版權(quán)登記，率先用法律的形式把產(chǎn)教融合標準固定下來，為今后同行業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程研發(fā)、教學評價提供了重要依據(jù)。其二，督導評價機制。充分發(fā)揮教育綜合督導的杠桿作用，采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育督導”的模式，在校企對話活動開展及效果、平臺建設使用、產(chǎn)業(yè)學院培育建設等方面，細化工作指標，加強過程性督導，全面調(diào)動教育資源為工作服務。其三，市縣聯(lián)動機制。扎實落實加快產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展和聯(lián)席會議等制度，目前建立起市縣兩級工作專班聯(lián)動和周調(diào)度、月通報、兩月一次向市政府常務會匯報的工作機制。其四，政策激勵機制。采取加快產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展、產(chǎn)教融合組合式激勵政策、高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展年度評議和高校畢業(yè)生留在本地的專項行動等激勵措施，激發(fā)和調(diào)動企業(yè)、高校主動參與校企對話活動，推動產(chǎn)教融合、校企合作工作開展。

2.2 相關組織體系的有效建設與完善

某市2020年經(jīng)市編辦批準成立市產(chǎn)教融合研究院，明確一個中心（區(qū)域產(chǎn)教融合理論創(chuàng)新、產(chǎn)教融合模式探索和機制優(yōu)化的研究中心）、三大平臺（推動產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新發(fā)展平臺、助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級平臺、服務地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的智庫平臺）、四大基地（政策咨詢服務基地、高新技術推廣基地、成果轉(zhuǎn)化孵化基地、高層次人才培育基地）的建設目標；確定聯(lián)席會議和學術委員會是研究院的運行機制。這是一種保證當?shù)禺a(chǎn)業(yè)學院區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展組織體系建設的具象化表現(xiàn)。而這種制度體系的進一步完善、規(guī)劃則主要體現(xiàn)在以下五方面。

2.2.1 相應年度評議制度通知的印發(fā)

為保證產(chǎn)業(yè)學院推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的效果，當?shù)剡M行了產(chǎn)業(yè)學院服務經(jīng)濟社會發(fā)展年度評議制度通知的印發(fā)，建立起高校服務地方的評議制度。根據(jù)本地多項文件規(guī)定，將學校黨建、意識形態(tài)、安全穩(wěn)定、服務經(jīng)濟社會發(fā)展等內(nèi)容，列入對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)學院年度評議重要指標，規(guī)定每年評議一次，注重過程評議，采取學校自評和市級復評方式進行，評議結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，評議結(jié)果上報的同時，也作為教育系統(tǒng)評先樹優(yōu)、經(jīng)費安排和資源配置的重要依據(jù)，從而引導高校加強與地方的對接、聯(lián)系和服務。

2.2.2 相關部門對于本地畢業(yè)生留于本地專項行動實施方案的試行

市委組織部、人社局、教育局、財政局等四部門聯(lián)合印發(fā)本地畢業(yè)生留于本地專項行動的實施方案，提高學生對口就業(yè)率［4］。通過開展校地對接，舉辦“對接交流會”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導進校園”等活動，設立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務站，落實“百校萬企”高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動和青年人才政策等，激勵大學生對口就業(yè)。其中，需要深入關注的重點就在于校企融合的深度，把控主要模式的構(gòu)建與形成，這樣才能夠讓人才在畢業(yè)之后，主動留在本地。重點需要放在以下三個方面。

第一，工學交替模式。對于工學交替這種模式的實行來說，主要有以下兩種方式。第一種就是全日的勞動，在工余上課。指的就是學生被企業(yè)完全雇傭，頂班勞動，在工余的時間才能夠去上課，然后通過討論、講課的方法，將理論知識與勞動實踐相結(jié)合。簡單來說，就是學生在學校進行相關知識的學習，然后再到企業(yè)內(nèi)部去進行實踐。第二種就是工讀輪換制，這種模式指的是將同一專業(yè)、年級的學生一分為二，一半去企業(yè)實踐、勞動、接受培訓等，另一半則是留在學校學習，在每一學期或者每一學季時，再進行輪換。

第二，學校引進企業(yè)模式。這種模式簡單來說，就是學校將企業(yè)引進學校，并將企業(yè)的某些生產(chǎn)線也一同建設在校園內(nèi)部，這樣就能夠在學校內(nèi)部推廣頂崗實訓、知識理論學習相結(jié)合的教學模式，這種模式所具備的優(yōu)勢是既能夠解決學校缺乏實訓設備的問題，又能夠解決企業(yè)場地有限的問題，這種模式的實行，真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)之間的資源共享，產(chǎn)、學、研的結(jié)合也能夠發(fā)展得更為順利［5］。

第三，雙方互動模式。這種模式指的是由企業(yè)進行實習基地、原料、設備等的提供，同時企業(yè)也會直接參與制訂學校的教學計劃，并派遣專人到學校內(nèi)部參與專業(yè)課程教學。在這里需要注意的是，企業(yè)員工到學校進行專業(yè)課程的教學，是一種促進雙方互聘的手段。在企業(yè)人員走進校園進行專業(yè)課程講授時，校方也需要給這些職員開展專業(yè)化的培訓，以此來促進其專業(yè)素質(zhì)水平的提升。通過這種互聘的方式，能夠使學生在學習的過程中獲得相應的專業(yè)技能。并且這個過程既能夠提升學生的專業(yè)水平，又能夠為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值，也能夠徹底解決實訓材料費用緊張的問題。此外，校企互動的模式能夠使學生收獲專業(yè)技能、學校獲得迅速發(fā)展、企業(yè)得到專業(yè)人才，從而實現(xiàn)企業(yè)與學校資源共享、共同發(fā)展、優(yōu)勢互補、互惠互利。

2.2.3 產(chǎn)教融合的落實

某市教育局聯(lián)合七部門印發(fā)《關于進一步細化落實產(chǎn)教融合組合式激勵政策的通知》，助力產(chǎn)教融合政策落地。通過強化金融扶持政策，加大財政扶持激勵政策，保障建設用地支持政策，用好信用體系支持政策等措施，在山東省率先細化落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策，有效激發(fā)和調(diào)動企業(yè)高校參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性。到目前，金融系統(tǒng)提出一校一方案的支持政策；全市32家省級產(chǎn)教融合型企業(yè)累計抵免教育費附加和地方教育附加達878萬元；解決了2所學校長期的土地糾紛；明確了誠信作為產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育的重要條件。其中，需要明確的是，人才培養(yǎng)效果決定企業(yè)經(jīng)濟、地域經(jīng)濟發(fā)展，而產(chǎn)教融合恰好能夠滿足這種需求。產(chǎn)教融合的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，產(chǎn)教整合能夠有效提升教師業(yè)務水平。在當前階段，產(chǎn)業(yè)學院的許多教師都是從高校直接調(diào)用的，這些教師知識儲備豐富、專業(yè)水平較高，但實際操作能力有限，這不符合產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)人才的方向。因此，產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部可以通過產(chǎn)教融合理念的推行，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為專業(yè)課教師參與實踐提供機會。在實踐中，教師能夠有效將理論知識與實際操作相結(jié)合，以提升自身的綜合能力，有助于產(chǎn)業(yè)學院教師隊伍的高水平建設。

其次，產(chǎn)教整合對促進產(chǎn)業(yè)學院教育的健康發(fā)展有重要的推動意義。在我國產(chǎn)業(yè)學院的教育工作開展過程中，就業(yè)是產(chǎn)業(yè)學院教育的重要導向，所培養(yǎng)的是符合我國管理、服務、建設要求的綜合性技能人才，他們所具有的實用性、職業(yè)性特征應是極為明顯的。因此，院校內(nèi)專業(yè)的設置應按照崗位需求來開設，在院校內(nèi)部滲透產(chǎn)教結(jié)合、校企一體的思想，不斷開發(fā)企業(yè)所需的技術，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，以促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

第三，產(chǎn)教整合對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)有明顯的促進作用。院校內(nèi)興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并加強產(chǎn)業(yè)與教學的融合，這為學生提供了更多的實踐機會，在實際操作過程中，學生能夠把理論知識運用到實踐中，對理論知識有更加切身的體會，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)有極強的推進意義，能夠調(diào)動學生不斷探索的熱情。

最后，產(chǎn)教融合有利于地方經(jīng)濟繁榮。產(chǎn)業(yè)學院教學工作的開展，主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務的，所設置的專業(yè)科目都與經(jīng)濟建設密切相關，學校教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，依靠科技來興辦產(chǎn)業(yè)，并將其與教學相結(jié)合，從而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)強、懂管理的人才，當這些人才進入實際工作崗位上，就有利于當?shù)亟?jīng)濟的繁榮以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.3 “崗課賽證”的深入融合

“崗”指的是崗位，任何企業(yè)都是具有崗位設置的，而在具體的工作過程中，所涉及的內(nèi)容是較為復雜的，往往包括了多個學科專業(yè)的內(nèi)容。所謂的崗課對接，指的就是將學生的學習課程轉(zhuǎn)化為工作內(nèi)容的一種方式，這就需要課程體系的改變與革新?！罢n”指的是課程，對于高職院校來說，課程的劃分是十分多樣的，崗課之間的對接指的是崗位與專業(yè)課程之間的對接?！百悺庇袕V義與狹義上的劃分，廣義的“賽”包含社會上的各類比賽，而狹義的“賽”指的是全國性的產(chǎn)業(yè)學院技能比賽。“證”也有廣義、狹義的劃分，廣義的“證”指的是各類水平評價證書與從業(yè)資格證書，而狹義的“證”指的是“1+X”職業(yè)技能等級證書。這四方面的深度融合，對于產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展與建設、專業(yè)課程的設置都有十分重要的意義，對于地域經(jīng)濟的帶動作用也是顯而易見的，產(chǎn)業(yè)學院對專業(yè)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的增值賦能作用也能夠由此體現(xiàn)。

在推進其深度融合的過程中，各個產(chǎn)業(yè)學院、技工院校的教師一定要注重根據(jù)崗位能力完善課程體系，保證崗課的對接。首先，要根據(jù)崗位職業(yè)能力需求，確定課程群，并依據(jù)工作內(nèi)容、職業(yè)成長規(guī)律等，確定基本能力、前沿能力、核心能力，按照整個過程的學習以及知識、技能、價值觀等的判斷，提煉技能指標，按照前期基礎、中期核心、后期發(fā)展層次結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)課程體系，并在相關的“1+X”技能證書等級培訓以及大賽中凸顯新型課程體系的優(yōu)勢；其次，以崗位需求確定人才培養(yǎng)目標，保證產(chǎn)業(yè)院校內(nèi)部所培養(yǎng)的專業(yè)人才，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中管理、生產(chǎn)、服務建設等的需求相契合，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，基于市場調(diào)研細分不同崗位的職責；最后，將學生的認知規(guī)律與企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，實現(xiàn)課崗對接，形成課程體系標準，通過崗課賽證四個系統(tǒng)資源的整合和育人標準的說明，來構(gòu)建各類專業(yè)課程體系內(nèi)容，打造出全鏈式的人才培養(yǎng)模式，推動各方在產(chǎn)業(yè)學院方面的共建。

3 結(jié)語

在當代社會的發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)學院在技工院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用是至關重要的。本文以某市相關部門、學校、企業(yè)等對于產(chǎn)業(yè)學院推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際探究為例，對產(chǎn)業(yè)學院促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關鍵作用進行了分析，希望能夠為我國各個地域的相關工作建設開展提供參考文獻。

參考文獻

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