■ 江蘇省常州市實驗初級中學 周 曉

在初中教育體系中，英語屬于語言類教育科目，其與語文課程具有相似的人文性和思想性特征，使聽說讀寫成為初中英語學習的關鍵技能與必備素養(yǎng)。但在傳統的初中英語課堂中，受教育理念和教學手段的限制，存在教學碎片化、技能培養(yǎng)分散化的教育問題，影響學生對英語語言的整體感知，對實現核心素養(yǎng)教學目標有一定的負面影響。而主題意義建構是英語課程內容的重要組成部分，屬于頂層設計環(huán)節(jié)，能為組織實踐教學提供方向性的指引。為此，教師應基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學，優(yōu)化單元教學設計與教育目標，設置更多融合性教學任務，系統地引導學生發(fā)展語言知識、情感態(tài)度與學習能力。

1 基于主題意義建構的單元整體教學設計的意義

1.1 有利于落實新課程改革的教學理念

在新課程改革的教育背景下，傳統的教學方式與教育模式已經無法滿足教學需要，教師應立足整體視角總結教學經驗，引導學生樹立整體學習觀念，強化語言感知與領悟能力。因此，基于主題意義建構組織初中英語單元整體教學，符合新課程的相關教學理念，可以激活和聯結學生在某一特定主題下已有的知識經驗，幫助其積極主動地與文本進行互動，提升其對單元主題意義的探究深度。而且新課標指出，英語教學活動的設計應圍繞一定主題開展，為學生深度探究提供主題語境與知識范圍，實現教學結構與教育目標的優(yōu)化設計。充分發(fā)揮主題意義的引領作用，能幫助學生深入理解單元語篇中的文化信息，在主題視域下提高學生的語言水平與思維品質，完善語言知識體系，為創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學模式提供有利支點。

1.2 有利于提升教學引導力

在學科教育體系中，單元是結構化系統化的教學整體，其能依據主題探究需求的不同，將課時目標、情境任務與知識點合理組織起來，將學生帶入真實宏大的語境中，實現整合性、關聯性與發(fā)展性的育人目標。主題意義視域下的英語教學活動具有更強的參與性、實踐性和引導性，一方面能將各項課堂教學活動串聯，減輕學生的學習壓力，緩解其緊張情緒，幫助其建立更完善、更清晰的學科知識網絡；另一方面能幫助教師把握整體教學方向，避免出現注意力轉移等教學問題，提高學生英語學習的積極性和主動性，加深其對單元主題的理解與感悟。同時有利于提升教師教學引導力，鍛煉學生問題分析、邏輯判斷與語言應用能力，使其能在頭腦中再構語篇文本，實現對教學內容的連貫性和系統性設計，把握單元教學的總體方向。

2 基于主題意義建構的單元整體教學設計策略

2.1 深度剖析教材，明確單元主題意義

興趣是指引學生主動學習的內在驅動力，只有關注學生英語學習興趣的生成，才能強化其感性認識，為自主探究和交流表達提供有利條件。而明確主題意義是開展單元整體教學的前提與基礎，也是打造深度學習課堂與建立系統性知識積累的主要指引，是實現核心素養(yǎng)教學目標的關鍵條件。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應充分發(fā)揮自身引導者和組織者的教育職責，注重對英語教材與學生學情進行深度剖析，全面解讀每單元人文主題與教學要求。以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，明確單元主題意義與教育目標，利用主題將初中英語學習的各個模塊與生活和文化要素相融合，使學生能從整體上建立對英語知識的系統性把握，促進英語教學質效的全面提升。

以牛津譯林版八年級上冊Unit 1 “Friends”為例，本單元主要了解人際交往相關的英語表達，掌握描述人物外貌和性格品質的方法，正確選擇和應用形容詞，掌握文章的組成、導入與主題內容，嘗試利用句型“Do you want some…？”詢問他人需求。在實際教學中，教師應深入分析本單元的語篇內容和知識模塊，從多維度探究其與主題“Friends”之間的關聯，引導學生從學會自我介紹出發(fā)，掌握人際交往的原則和方法，在主題意義引導下由淺入深地掌握重難點知識。同時教師應組織話題討論活動，要求學生聯系生活經驗分享友誼的重要性，使其能保持樂觀積極的態(tài)度完成交往溝通，凸顯英語主題的實用性教育價值。

2.2 聚焦主題內容，設置關聯教學問題

通過總結以往英語教學經驗可以明確，語言是思維活動的重要載體，學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要以良好的語言思維為基礎，確保其英語知識體系的結構化和完善化。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應在明確單元主題意義的基礎上優(yōu)化整體教學設計，立足教材設置的層層遞進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學問題，提升英語教學活動的豐富性，以便最大程度地激活學生思維與學習興趣，實現對單元主題意義的深度理解和全面感知，打造完善的語言知識體系，發(fā)展以語言應用為中心的英語核心素養(yǎng)。具體來說，教師需設置內化層面、實踐應用層面和創(chuàng)新創(chuàng)造層面的教學問題，堅持遞進性原則提供教學指導，增強學生對英語信息的篩選和歸納能力。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 8 “Fashion”為例，本單元中學生應了解與服飾相關的英語表達，復習與顏色相關的形容詞，掌握現在分詞在不同時態(tài)下的變化規(guī)則，理解現在進行時的含義與結構，嘗試運用句型“Whatare you doing？”向他人描述正在發(fā)生的事情。在實際教學中，教師應基于英語語言特點和學生認知發(fā)展需求，圍繞主題內容從上述三個層面設計單元教學問題，先引導學生掌握服飾類詞匯，再應用形容詞與這類詞匯組合句子，最后聯系自身現實生活完成對話交流，實現英語思維的發(fā)散與拓展，使學生能在主題意義的引領下將詞匯和語法知識融會貫通，在思考與表達交流的互動中鍛煉英語能力，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)作用。

2.3 聯系實際生活，創(chuàng)設真實交流語境

相較于初中階段其他教育課程來說，英語是一門實用性強的學科，對發(fā)展學生終身學習能力和培養(yǎng)綜合素質有重要意義。但由于學生長期生活在漢語語言環(huán)境中，難以明確英語學習的實用價值，往往會出現認知沖突和思維矛盾等問題，不利于提升學生的知識理解深度與發(fā)展應用能力。因此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應著重分析這一問題，全面落實生活教育理念，從不同角度挖掘英語知識與現實生活的關聯，從學生實際生活出發(fā)創(chuàng)設教學情境，使學生能在真實的交流語境下加深知識理解，獲得語言能力、思維認知和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，教師需鼓勵學生運用已有知識經驗解讀單元主題，將知識遷移至具體的情境氛圍中，給予其不一樣的英語學習體驗。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”為例，本單元主要了解與食物和健康生活相關的英語表達，要求學生學會對食物進行分類，并能正確表達自身喜好，總結真正健康的生活方式，嘗試運用句型“Hamburgers are not good for us.”與他人談論對不同飲食習慣的看法。在實際教學中，教師應圍繞中西方飲食文化的不同創(chuàng)建語言交流情境，要求學生以小組為單位分別模擬中國人歡度春節(jié)和西方人慶祝感恩節(jié)的情境，組織角色扮演的學習活動，創(chuàng)新單元教學方法，有助于使學生在真實的語境熏陶下感知文化差異和節(jié)日意義，逐步養(yǎng)成跨文化的學習意識。

2.4 立足文化主題，引導學生領悟文化內涵

在當前素質教育背景下，教師應將文化教育有機融入課堂教學中，著重發(fā)展學生文化理解與傳承能力，使其能圍繞單元知識展開綜合性語言表達。在初中英語教材中，部分單元主題具有強烈的文化氣息，是組織單元整體教學的重要內容。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應從不同角度挖掘英語教材中的文化主題，組織科學化教育活動，引導學生圍繞文化意義探究英語知識，領悟中西方文化差異，從而塑造學生良好的文化品格，為增強其實踐交際能力創(chuàng)造良好條件。具體來說，教師應從聽說讀寫幾個方面優(yōu)化單元整體教學設計，引導學生正確梳理語篇結構和框架，在一系列的語言實踐學習中厘清知識點，避免英語學習表面化、碎片化。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 5 “Let's celebrate！”為例，本單元學生應了解與節(jié)日和慶?；顒酉嚓P的語言表達，掌握信件的書寫格式與要求，正確總結與提煉語篇中的文化信息，依據字母組合發(fā)音規(guī)則認讀新單詞，嘗試利用句型“Iwant to dress up as a ghost.”與他人交流節(jié)日習俗。在實際教學中，由于本單元知識內容涉及萬圣節(jié)、春節(jié)和中秋節(jié)等不同節(jié)日，需要將培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為重要教學目標。為此，教師應先利用多媒體播放關于節(jié)日文化的錄音材料，引導學生利用本單元語言知識復述對話內容，鼓勵其以小組為單位呈現節(jié)日慶祝場面，再要求其圍繞單元主題開展寫作練習活動，鍛煉其英語綜合學習能力。

2.5 圍繞單元內容，靈活選擇教學方式

語言知識的學習需要學生集中注意力，將自身對主題的理解與認識轉化為情感體驗，增強課堂思考與理解深度，為落實后續(xù)其他教育活動做好鋪墊。只有學生真正理解單元主題的含義，才能正確梳理知識框架，促進自身思維能力的發(fā)展。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應全面挖掘單元人文主題、情感主題和語言主題，提煉重難點內容，使學生對單元內容的宏觀認識逐步細化，提升學生的英語認知與知識理解能力。同時，教師需綜合考量單元內容與學生的基本情況，在課堂教學的不同階段靈活選擇教學方式，幫助學生將零散和碎片化的知識進行重組，建構完善化、系統化知識體系。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”為例，本單元主要了解與旅行和出行相關的英語詞匯，明確不同地區(qū)著名的旅游勝地和受歡迎的景點，正確使用短暫性和延續(xù)性動詞，嘗試運用句型“I'm going to South Hill for my holiday.”與他人談論自己的旅行計劃。在實際教學中，教師應正確解讀和剖析單元教學內容，圍繞重難點內容進行提問，靈活應用合作教學等不同教育模式，增強學生的英語學習主動性。為此，教師應要求學生以短途旅行為話題開展對話交流，結合生活經驗思考旅行中可能出現的問題，并根據單元知識做好旅行計劃，在潛移默化中鍛煉語言表達能力。另外，教師需適時應用信息化教育手段作為輔助，讓學生全面感受到英語學習的樂趣與魅力。

2.6 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與

要想凸顯單元整體教學的意義，需要教師有計劃、有組織地開展教學設計，打破單元內部不同教學任務之間的壁壘，打造具有共同價值取向的教育活動，引導學生在頭腦中有效聯結學科知識。因此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應立足單元內在聯系創(chuàng)設多元教學情境，提出更多與學生需求相符合的教學任務，注重每一個課時之間的聯系與構成，并綜合考量文化環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境等教育影響因素，立足學生最近發(fā)展區(qū)設置科學的教學情境，更好地銜接單元目標與課時目標，實現英語學習能力的整體提升。同時，教師需正確選擇和引入課外教學資源，在主題意義引領下豐富情境創(chuàng)設方式，有效激發(fā)學生主動參與意識。

以牛津譯林版七年級下冊Unit7 “Abilities”為例，本單元中學生應了解與能力和責任相關的英語表達，明確生活中幫助他人的正確方式，逐步發(fā)展樂于助人的良好品質，嘗試運用句型“What can we do for the children in poor areas？”談論日常生活中能為他人做的事情。在實際教學中，教師應從語言知識、思維能力和實踐素養(yǎng)等不同角度設計單元教學目標，注重增強單元目標與課時目標之間的關聯性和遞進性，引導學生逐步增強責任意識和助人精神。同時，教師應將教學目標轉化為具體直觀的教學情境，圍繞本單元主題“Abilities”創(chuàng)設生活情境與直觀教學情境，引導學生總結語篇內容、完成對話交流并做好學習規(guī)劃。充分發(fā)揮單元主題對學生學習行為的指引作用，優(yōu)化其已有知識結構，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

2.7 優(yōu)化教學流程，強化主題理解能力

英語課堂是實施單元整體教學的重要載體，只有以教學目標和教育內容為基礎，堅持“整體—局部—整體”的教學設計順序，才能提升英語教學的有效性。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應注重整體呈現與局部教學，以整體為指導呈現與單元主題相關的完整語境，使學生能立足整體視角概括語篇內容。在此環(huán)節(jié)中，教師可以先提出相關教學問題，再引導學生邊閱讀邊思考，從而養(yǎng)成讀思結合的良好學習習慣。同時，教師還應以每課話題為重點組織局部教學活動，引導學生正確梳理知識結構，建立思維導圖，夯實語言知識儲備。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 7 “International charities”為例，本單元主要了解社會公益機構的名稱與職能，掌握情態(tài)動詞的被動語態(tài)與現在完成時的被動語態(tài)，學會正確斷句，完成對話朗讀，嘗試利用句型“We can have a big lunch after that.”完成對話交流。在實際教學中，教師應利用多媒體播放與不同慈善機構相關的歌謠，引導學生分析其中與單元主題相關聯的內容，呈現自主學習任務單。幫助學生主動了解單元主題與核心知識點，并正確把握引導與教學時機，使其能掃除基礎知識障礙，通過協調整體與局部教學活動，實現預期教學目標。

3 結語

綜上所述，基于單元意義建構開展初中英語單元整體教學，有利于幫助學生更加全面深入地學習教材和理解英語知識，將單元各部分知識有效串聯，使其從整體上把握文本內容，推動英語課程教育模式的轉變。因此，教師應科學協調教學環(huán)節(jié)，合理引入生活化教學元素，輔助學生多維度理解主題意義，在系統化學習中不斷吸收新思想與新方法，為推動素質教育與新課程改革的深入發(fā)展奠定基礎。