■ 吉林師范大學旅游與地理科學學院/長春北湖學校 劉星言

立足新時期，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中，針對當前教育“內(nèi)卷”問題，明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！睂ψ鳂I(yè)的總量、質(zhì)量、時間、結(jié)構(gòu)等方面都提出了要求。在“雙減”的背景下，怎樣合理地組織和減少學生的負擔，怎樣設計好他們的作業(yè)，以怎樣的方式呈現(xiàn)作業(yè)，讓學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也讓知識與現(xiàn)實的生活相聯(lián)系，這些都是地理教師亟待解決的問題。

圖像系統(tǒng)是地理知識的重要載體，它包含但不局限于景觀圖、地圖、圖表等。在初中階段，培養(yǎng)閱讀地圖能力的重點在于對圖像系統(tǒng)的解釋能力的培養(yǎng)。但是，地理讀圖能力的培養(yǎng)是建立在各種能力之上的，如空間想象能力、空間協(xié)調(diào)能力、圖像轉(zhuǎn)移能力等，因為地理讀圖能力的培養(yǎng)具有多維度性和更強的綜合性，因此開發(fā)校本作業(yè)這一工具對提高學生讀圖能力具有十分重要的意義。

1 基于讀圖能力的校本作業(yè)設計原則

1.1 育人性原則

在地理學科的校本作業(yè)中，教師應在地理課程標準的指引下，貫徹立德樹人的基本要求，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在設計校本作業(yè)的時候，教師應綜合考量多種因素，比如，作業(yè)與課程標準的要求是否相符，能否反映出教學的重難點等。但是，在進行作業(yè)設計的時候，教師最應注意的是學生，要遵循育人的原則，確定主體之后，再討論校本作業(yè)的目標，唯有充分地了解學生群體對作業(yè)目標和價值的認識，才能進行合理的規(guī)劃，從而使作業(yè)與學校的學情一致。在地理校本作業(yè)中，情境的創(chuàng)設應該以現(xiàn)實場景為基礎，這樣可以有效地指導初中生從作業(yè)中積極地吸取社會經(jīng)驗，了解地理知識的現(xiàn)實意義。

1.2 科學性原則

在進行地理校本作業(yè)設計時，教師要以界定準確的地理概念為基礎，避免任何知識上的錯誤，無論是場景設定的資料，還是要給學生的討論材料，都要有清晰的出處，并且有一定的邏輯思維。此外，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)中要以地理圖表為主要載體。教師要注意選擇正確規(guī)范的地圖，因為地圖投影的不同，所以地圖之間也存在差異，網(wǎng)絡上的資料很多，但是要小心選擇合適的題圖，教師要從官方的正規(guī)渠道下載和使用地圖。地理校本作業(yè)是對課本內(nèi)容的一種高效擴展，在進行教學的時候，教師要將課本中的活動與之融合，從而對知識進行擴展，同時要符合科學性原則，對學生的地理讀圖能力進行培養(yǎng)。

1.3 公平性原則

在新時期，“教育公平”成了人們關注的重點，而“雙減”政策也正是以“教育公平”為出發(fā)點制定的，從而緩解當前“內(nèi)卷”的局面。學生之間存在著思維現(xiàn)狀、知識水平、接受能力等方面的巨大差別。因此，在針對不同水平的學生時，教師應該從他們的現(xiàn)實情況出發(fā)，關注他們的內(nèi)在差別，為他們提供多元化的角度，從而幫助解決他們在學習過程中產(chǎn)生的難點、疑點和盲點。在設計地理校本作業(yè)時，要有區(qū)別性，既要考慮到個別學生現(xiàn)階段學習能力較低的問題，又要有一定的難度，以發(fā)展學生的學習能力和知識遷移能力。在校本作業(yè)中，要重視對學生的評估，并對他們的學習情況進行及時反饋。

1.4 探究性原則

地理教學中有很多開放性的問題，這就需要學生能夠發(fā)現(xiàn)有意義的問題，并能對這些問題做出深刻的剖析。在探索的時候，學生要處理海量的數(shù)據(jù)，同時還要在問題的分析中進行協(xié)作，并反思自己的行為，推動思維的互相影響。校本作業(yè)可協(xié)助培養(yǎng)學生在實際問題中的批判思考能力，亦可提升學生探索能力。比如，討論是否應當在偏遠的鄉(xiāng)村修建一條道路時，可以用小組討論的方式，促進學生批判性思維以及解決實際問題能力的發(fā)展。因此，在根據(jù)這個原理來進行校本作業(yè)設計的時候，教師應該關注到相關的過程中存在的動態(tài)性和交互性，在綜合“教—學—評”的框架下，對這些內(nèi)容進行設計并展開，也可以采用大單元綜合設計方式，這樣更有助于激發(fā)學生的思考能力。探究性的原則對教師提出了更高的要求，教師要從一個信息的提供者變成知識學習的推動者，在探索的過程中為學生提供一個恰當?shù)那榫?，并運用多種形式的教學方法，讓學生能將已有的知識與新的信息融合起來，為團隊合作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，并讓學生對所選擇的學習問題展開有價值的探索。同時，教師也應該幫助學生達成學習目的，用更有難度的問題來啟發(fā)學生的思維，使學生能更深入地探究。

2 基于讀圖能力的校本作業(yè)設計策略

2.1 精心遴選內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)多維功能

2.1.1 立足現(xiàn)實，設置情境，讓作業(yè)落地

“現(xiàn)實情境”的創(chuàng)設能有效地指導學生將自己的地理知識、技能與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。地理校本作業(yè)應根據(jù)實際生活設置情境，添加實踐探究，例如，地球公轉(zhuǎn)時觀察不同季節(jié)陽光進入室內(nèi)的范圍大小變化，親身體驗一年中太陽高度的變化，或者觀察影子的變化長短和方向；夏至時讓學生制作節(jié)氣書簽；在“交通運輸”一課的課前作業(yè)中，引導學生觀察超市里的食物是從哪里來的，是用什么方法運送的，這樣可以讓學生在生活中體會到地理知識的存在。將課堂上的教學與作業(yè)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，讓地理校本作業(yè)變得更加開放與實用。

2.1.2 拓展作業(yè)來源，增強作業(yè)趣味

在“雙減”之前，中學地理作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，學生課業(yè)負擔過重等問題亟待解決，教師需要從源頭上拓寬地理學習資源，提高學習的可完成性、趣味性。而與現(xiàn)實生活密切相關的作業(yè)，則更具可操作性，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學完“氣溫”這一節(jié)課之后，教師可以利用氣溫觀察報告這一作業(yè)載體（如圖1所示），讓學生具體描述氣溫的變化，這樣不僅能提高學生的地理繪圖能力，還能提升學生分析、總結(jié)的能力，進而促使學生將知識與素養(yǎng)進行密切的結(jié)合，齊頭并進。

圖1 氣溫觀測報告

2.1.3 豐富作業(yè)設計形式，綜合定位作業(yè)功能

目前地理校本作業(yè)的形式以書面作業(yè)為主，沒有達到“雙減”對作業(yè)形式多元化的要求，因此，校本作業(yè)可以增強實踐性，提高學生制作地圖、繪圖、解釋地圖等學科所需的能力，從而為地理核心素養(yǎng)的形成鋪平道路。比如，在教學地形部位的時候，因為學生的立體思維能力還沒有得到發(fā)展，因此教師有必要讓學生使用黏土來制作地形模型，這樣可以讓他們快速地理解知識組成，從而構(gòu)建出地理知識框架。

2.2 注重分層設計，實現(xiàn)作業(yè)梯度

2.2.1 能力培養(yǎng)分層：基礎性、拓展性、研究性

地理校本作業(yè)的最終目的是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，所以在作業(yè)設計中，下層目標是知識與技能的掌握，中層目標是能力和方法的掌握，上層目標是素養(yǎng)的落地。這三者并不能割裂開來，雖然有層次之分，但應是三位一體協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容。由于學生思維能力發(fā)展的特點，教師可以允許三位之間有步調(diào)的快慢，但應從本校學生學情出發(fā)努力均衡作業(yè)難度和作業(yè)量，在符合“雙減”政策的基礎上，實現(xiàn)基礎性、拓展性和研究性三個層級的作業(yè)布置與評價方法制定，不僅關注結(jié)果的分析，更要注重學生學習過程中的發(fā)展與提升，激發(fā)學生因完成合適恰當?shù)淖鳂I(yè)而產(chǎn)生的自信心。

2.2.2 學習過程分層：課前預習、課堂探究、課后練習

地理校本作業(yè)的設計按學習過程進行分層，應平衡課前預習、課堂探究和課后練習三部分，進行整體的規(guī)劃，并在一個新的層面上，總體指導作業(yè)實施。校本作業(yè)不僅要對已學過的課程進行回顧與拓展，更應注重預設下一次課程的學習。在進行課前預習的時候，可以添加一些有利于下節(jié)課學習探索的前期知識、素材和案例，提醒學生要關注社會的熱門話題，教師應該利用與課本有聯(lián)系但卻又扎根周邊的情境，來激發(fā)他們對下一節(jié)課的學習興趣。這樣，在實施下一節(jié)課程的時候，學生會產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，從而自動地生成一個真實的連接。教師可以提前講解，整理課本中的知識，使學生對課本中的知識有一個大概的認識。比如，在講解七年級下冊的世界地理時，教師要反復介紹地理位置的描述方法，讓學生看到其他國家和地區(qū)時，形成條件反射式的理解，在八年級之后，教師要將中國地理和世界地理區(qū)域描述方法的相似和不同之處進行比較。在校本作業(yè)中，對一些簡單的知識性內(nèi)容進行填空化處理，或者采用思維導圖等各種方式來處理這些問題，在此基礎上，適當?shù)靥砑右恍┗仡櫟膬?nèi)容，以學生的整個學習過程為重點。因此，校本作業(yè)不僅要鞏固、鍛煉、提高學生的能力，還要為下一節(jié)課的學習做好準備。

2.2.3 學習目標分層，深入研究課標

地理課程標準是教師設計教學目標的基礎導向，地理校本作業(yè)的實施中也必然承載地理教學目標的實施任務，引導學生在理解的基礎上掌握知識、應用知識，隨后教師進行評價，學生創(chuàng)造性地使用知識與能力，循序漸進地落實地理核心素養(yǎng)中的育人要求。

2.3 核心素養(yǎng)導向，直指讀圖能力

2.3.1 探索單元作業(yè)設計可視化路徑

在地理教學中，教師不僅要注重教學效果，更要注重教學過程，構(gòu)建新型地理教學模式，為今后學生的深入學習奠定基礎。從確定單元作業(yè)目標開始，教師進行單元作業(yè)內(nèi)容的設計、反思和反饋，建立一個“可視化”的完整閉環(huán)，這樣就能使校本作業(yè)設計的整個流程可視、透明，避免因個人差異而導致的不同，也就能設計出一個有總體思維的校本作業(yè)，避免因每一位教師不同的思維方式導致校本作業(yè)的碎片化，或者由于不同的學校之間的巨大差別和變化，讓學生難以接受?？梢暬淖鳂I(yè)設計能為學校的地理教學提供參照和抓手，從而使地理教學成為一個整體。

2.3.2 構(gòu)建心理地圖

當學生已初步學會了讀圖的方式和步驟之后，他們就會在大腦中對復雜信息進行處理，這是一種比較高階的能力。心理地圖指的是在人腦中，對已經(jīng)知道的地理物體的空間分布、聯(lián)系、演變和發(fā)展進行的一種綜合與再現(xiàn)的過程。這就要求學生將自己知道的信息進行全面提煉，對教科書比較了解的學生可以對某個章節(jié)的哪一頁的哪一道題進行明確的定位，而對地圖比較了解的學生則可以將其準確的位置轉(zhuǎn)移到哪個大陸、哪個國家、哪片地域。然而，這對學生自身的能力有著非常高的需求，因此不能在一門課程剛剛開始的時候就將其應用，教師需要時刻把控學生知識、思維和能力的發(fā)展動態(tài)，當有一些學生的發(fā)展達到要求的時候，在這個層面上進行培訓，這樣不僅可以讓學生更好地去探究和學習地理知識，還可以讓他們的空間思維能力、空間定位能力和綜合分析能力得到提高，同樣也與他們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。

2.4 凸顯育人導向，多元作業(yè)評價

在“雙減”以前，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)評估方法存在著一定的偏頗，以正確與否為標準來評判所有問題，這極大地影響了學生的學習興趣。在以育人為主導的評估中，地理校本作業(yè)的真實作用應當被完全體現(xiàn)出來，它對學生的整體素質(zhì)進行評價，讓學生能夠最大限度地實現(xiàn)自身的發(fā)展目的，并且實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師應當清楚自己的引導作用，在新的背景下，以“雙減”為指導，以減輕學生的學習壓力為出發(fā)點，以降低社會對教育的功利性為導向，以提高地理教學質(zhì)量為目的，使地理學科的課外活動在教育中更好地起到效果。在進行作業(yè)評估時，必須進行多種形式的協(xié)同，學校、教師、學生、家長、社會缺一不可，學生處于課程的中心位置，學生之間的評估能極大地推動學生思考能力的提升和發(fā)展。

3 結(jié)語

在“雙減”背景下，教師要重點培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，以校本作業(yè)為載體，突出作業(yè)的育人導向，促使學生形成良好的讀圖能力，構(gòu)建完善的地理知識框架。