王麗杰

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào),“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’,加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級,瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進新文科建設(shè),加快培養(yǎng)緊缺人才?！盵1]這里的“新文科”,是指對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科組合、文理交叉,即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程之中,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

戲劇教學(xué)法又稱教育戲劇,是將體驗、表演、模擬和虛構(gòu)等戲劇元素、技巧與方法應(yīng)用于教學(xué)課堂中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、自我認(rèn)知等綜合素養(yǎng),實現(xiàn)傳授知識和提升技能相結(jié)合的教學(xué)方法。 即借助戲劇元素,把戲劇與各學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,使受教育者從中領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。 它是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇,不是訓(xùn)練,不是表演娛人,而是教與學(xué)之間的新關(guān)系[2]。因此,在新文科視域下,將戲劇教學(xué)方法與高校教育有機結(jié)合,能在很大程度上提升高校學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),促進師范生的教學(xué)技能得到有效訓(xùn)練。 戲劇教學(xué)法進一步融入學(xué)前教育學(xué)課程,可以為學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)方法的改革提供可行性的實施模式。

一、戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的價值

學(xué)前教育學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科,它不僅涉及到兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域,還需要學(xué)生對幼兒教育有深入的理解和體驗。 因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和實踐需求。 而戲劇教學(xué)法“體驗式”學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法,能夠通過戲劇的方式讓學(xué)生在模擬情境中深入體驗、實踐和探索學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)知識,加深對課程內(nèi)容的理解。 與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比,戲劇教學(xué)法具有以下優(yōu)勢:

首先,為略感枯燥的學(xué)前教育學(xué)理論內(nèi)容提供一種嶄新且有趣的學(xué)習(xí)方法。 通過讓學(xué)生參與戲劇表演,使學(xué)習(xí)更加生動、有趣,從而增強學(xué)生的參與度,提高學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 其次,戲劇教學(xué)法的實踐需要學(xué)生之間的協(xié)作和配合,從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交流能力,這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、開動其創(chuàng)新思維,促進學(xué)生教學(xué)實踐能力和基本教學(xué)技能水平的提升,從而利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 再次,改善以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,通過模擬真實情境,能夠讓學(xué)生在模擬的情境中扮演相應(yīng)的角色,加深對課程內(nèi)容的理解。 戲劇教學(xué)法能夠為優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)課程體系、培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。 具體而言,將戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)可實現(xiàn):

第一,教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計之改革。 戲劇教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)理念的一種詮釋方式。 不再是傳統(tǒng)的“教材中心、教師中心”的觀點,而是強調(diào)學(xué)生主體地位,反對以往“填鴨式”的知識灌輸,尊重學(xué)生原有生活經(jīng)驗之差異性和多樣性,為其創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。 變傳統(tǒng)教師扮演的權(quán)威者為指引者、合作者,教學(xué)的重心由教育者的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

在新文科視域下,融入戲劇教學(xué)法后,學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)設(shè)計更加符合師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念,即“學(xué)生中心——產(chǎn)出導(dǎo)向”。 戲劇教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過“角色扮演”等方式主動參與和探索,能極大程度上體現(xiàn)出教學(xué)中的學(xué)生主體性,激發(fā)其對學(xué)習(xí)的自覺性。 努力提高其主體能動性及自主創(chuàng)新能力,變“知識灌輸”為“啟發(fā)引導(dǎo)”,用形象教育和主動探索取代說教,真正實現(xiàn)自由意義上的“授人以漁”。 在此基礎(chǔ)上,教學(xué)設(shè)計也將隨之改變。 每一節(jié)課都將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在這其中“學(xué)到了什么”,進行反向設(shè)計。

第二,教學(xué)方法之改革。 戲劇教學(xué)法是一種通過戲劇表演的方式進行知識傳授的教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)與戲劇表演相結(jié)合,讓學(xué)生在模擬情境中扮演相應(yīng)的角色,通過身體和情感的投入,在沉浸式體驗中習(xí)得相關(guān)的知識和技能。 與以往說教和課堂討論的單一教學(xué)方法相比,戲劇教學(xué)法包括很多,如角色塑造、小組扮演、教師入戲、坐針氈、良心港、神秘之物、一封來信等。 在新文科視域下,這些方法可以在學(xué)前教育學(xué)課程各個章節(jié)中均可加以使用。 例如在第一章“學(xué)前教育基礎(chǔ)”學(xué)完后,就可以采用“坐針氈”的方法,即以一個學(xué)生扮演角色,接受其他人的詢問,輪回進行,用以檢查大家的學(xué)習(xí)情況;再比如在學(xué)習(xí)第七章《學(xué)前教育活動》章節(jié)中,涉及到讓學(xué)生寫教案并試講,這時可以采用“小組扮演”或者“角色塑造”的方法,讓學(xué)生能夠身臨其境感受自己是一名幼兒教師,用心為幼兒授課。

在新文科視域下,戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程,要求教師具有雙重身份——教師身份與角色身份的互相轉(zhuǎn)換,同時教師是“合作者”——和學(xué)生一起探索。 在戲劇教學(xué)方法下,教師只做引導(dǎo),不干涉學(xué)生的個體感受,打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教育形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,讓學(xué)生學(xué)會自己做判斷。 同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,讓思維有更多的碰撞。 其中合作學(xué)習(xí)鼓勵以隨機分組的方式進行,這樣既避免了同一層次的學(xué)生出現(xiàn)過于集中的現(xiàn)象,也能使其學(xué)會與不同的人交流自己的想法和傾聽不同的意見,避免合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分層分化現(xiàn)象突出。

二、戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的路徑

(一)創(chuàng)設(shè)戲劇環(huán)境,構(gòu)建學(xué)前教育學(xué)課程之學(xué)習(xí)氛圍

戲劇環(huán)境是一種模擬真實場景的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過角色扮演、情境模擬、戲劇表演等方式,讓學(xué)生參與到模擬的教育情境中,從而加深對理論知識的理解和實踐能力的提升。 這種學(xué)習(xí)方式具有互動性、實踐性和創(chuàng)新性等特點,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,提高學(xué)習(xí)效果。 在戲劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中,我們可以采取以下措施:

第一,設(shè)計多樣化的情境劇本,引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和情境模擬。 這里的設(shè)計多樣化的情境劇本包括不同的年齡階段、不同的教育場景、不同的教育問題等。 旨在讓學(xué)生通過扮演劇本中不同的角色,主動參與到模擬的教育情境中,感受“真實”的教育場景和問題。 最后通過戲劇感受、表演和交流,讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造力,從而促使其更好地理解學(xué)前教育的方法和兒童發(fā)展規(guī)律,加深對學(xué)前教育學(xué)理論知識的理解,以及教學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的提升。

第二,打通舞臺與教室的壁壘,讓戲劇展演與課堂教學(xué)相融合。 在傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)課堂中,通常都是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”,教室里的任何環(huán)境設(shè)備即是固定。 新文科視域下將戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué),則要求將環(huán)境變“活”,充分利用現(xiàn)有的班級環(huán)境進行學(xué)習(xí)。 例如,為了使學(xué)生“表演”起來更加方便,師生可重新布局班級內(nèi)的桌椅陳設(shè)。 將講臺這一具有權(quán)威性的標(biāo)志去除,甚至可以將室內(nèi)環(huán)境進行簡單布置和裝飾。 在此場景中,學(xué)生可以在教室中環(huán)形落座,為教育戲劇的演繹留出中央舞臺位置,從而形成以“舞臺”為中心的教室空間。 該種布置能夠使學(xué)生擺脫以往對教師“高高在上”、“威嚴(yán)而立”的刻板印象,降低了教師對學(xué)生的壓迫感,打破了師生之間的“遠(yuǎn)距離”,有助于學(xué)生之間相互溝通與交流,擦出發(fā)散性思維的火花。 開放式空間布置在一定程度上更加貼合我國學(xué)前教育的教室類型,為學(xué)生營造和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生了解專業(yè)知識,培養(yǎng)他們的親和度與游戲組織能力,從而使其能夠更加“入戲”。

通過以上措施,我們可以營造一種更具互動性、實踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造力。 同時,我們也需要認(rèn)識到,戲劇環(huán)境只是一種學(xué)習(xí)方式,不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式,應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活運用。

(二)開啟“體驗式”學(xué)習(xí),加深學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容之理解

美國教育家杜威曾提出,“教育要做中教,做中學(xué),做中求進步”,可見體驗式學(xué)習(xí)之重要性。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性較強的課程,在以往的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為枯燥無趣,學(xué)習(xí)效果不佳。 將戲劇教學(xué)法融入該課程學(xué)習(xí)中,教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生自由選擇角色,通過直接感官、動手操作和親身模擬體驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 例如,在涉及學(xué)前教育學(xué)課程中的“社會發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系”以及“早期兒童的發(fā)展與學(xué)前教育等內(nèi)容時”,教師可以采用戲劇中的“專家外衣”策略,它是戲劇教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式,產(chǎn)生于英國教育戲劇家海西斯·考特。 在該方法中,教師與學(xué)生傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系發(fā)生逆轉(zhuǎn)。 教師不再是知識的唯一擁有者,而是扮演一個虛構(gòu)的角色,讓學(xué)生披上專家的外衣,扮演“知道者”的角色,成為某一領(lǐng)域的專家,接受他人的詢問[3]。 如“早期兒童的身心發(fā)展特點有哪些?”“我們該如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點對其加以適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)?”對此專家給予一一解答。 當(dāng)扮演者知識量匱乏亦或是回答有誤時,則由下一位專家銜接出場。 再比如,在學(xué)前教育活動相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中,教師可采用“小組扮演”和“角色圈”的方式,鼓勵學(xué)生合理設(shè)計和組織教學(xué)。 首先由學(xué)生5-6 人自由組成幾個小組,每個小組圍成一個圈落座。 小組自由選擇教學(xué)活動領(lǐng)域,由一人扮演幼兒園教師,組內(nèi)其他學(xué)生扮演幼兒,全力配合教師完成教學(xué)活動。 在此過程中,教師可根據(jù)實際情況選擇“入戲”或“出戲”,積極調(diào)動“幼兒”的學(xué)習(xí)熱情。 一次活動結(jié)束后,小組成員可以互換角色再次進行。 該種戲劇“體驗式”學(xué)習(xí)方式,能夠某種程度上極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。 同時,這種教學(xué)方法還在增強學(xué)生的參與度、模擬真實情境、促進團隊協(xié)作等方面具有顯著的優(yōu)勢。 因此,在學(xué)前教育學(xué)課程中應(yīng)用戲劇教學(xué)法“體驗式”學(xué)習(xí),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。具體體驗步驟如下:

1.確定主題和情境。 在開始戲劇教學(xué)法之前,教師需要先確定相應(yīng)的主題和情境。 例如,可以選取學(xué)前教育中常見的主題,如“幼兒園中的生日慶祝活動”,讓學(xué)生扮演幼兒、家長、教師等角色,模擬整個生日慶?；顒拥牧鞒毯拖嚓P(guān)互動。

2.組織戲劇表演。 在確定主題和情境之后,教師需要組織學(xué)生進行戲劇表演。 在這個過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和扮演各自的角色,通過身體和情感的投入,讓學(xué)生更好地體驗學(xué)前教育學(xué)課程和幼兒實際教育的相關(guān)知識和技能。

3.分析和討論。 在戲劇表演結(jié)束后,教師需要組織學(xué)生進行分析和討論。 通過讓學(xué)生分享自己在表演中的感受和體驗,引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)前教育的相關(guān)問題,如“如何更好地滿足幼兒的需求”、“如何處理幼兒的情緒問題”等。

4.總結(jié)與反思。 最后,教師需要對學(xué)生的表演和討論進行總結(jié)和反思。 通過引導(dǎo)學(xué)生回顧整個表演和討論過程,總結(jié)教學(xué)實踐亮點和有益經(jīng)驗,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決思想認(rèn)識上存在的誤區(qū)、表演過程中的不足和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)實踐中的各種問題短板。

(三)倡導(dǎo)游戲化教學(xué),優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)課程之學(xué)習(xí)效果

游戲歷來深受學(xué)生喜愛,其功能與價值早就不止于愉悅?cè)诵?更是一種有效的學(xué)習(xí)方式,也能為學(xué)習(xí)者成功構(gòu)建一個舒適、放松的最近發(fā)展區(qū)。 課程教學(xué)游戲化,是戲劇教學(xué)法的核心所在。 戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)的方式,旨在通過運用游戲中可以對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動作技能與情感產(chǎn)生作用的元素,將其融進學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中,以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、改善其課堂氛圍、提高其對學(xué)習(xí)的自信心和整體幸福感,促進團隊溝通與合作。 已有眾多研究表明:游戲可以使人愉悅情緒,人在積極情緒下學(xué)習(xí),大腦處于最佳活躍狀態(tài),思維會更加活躍,記憶力會更加敏捷。 因此在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”,而要通過借助各種戲劇游戲,實現(xiàn)師生之間以及生生之間的交流與互動。在游戲中大家共同探究,相互合作,真正實現(xiàn)授人以漁,寓教于樂。 例如,在“幼小銜接”章節(jié)中,教師可以根據(jù)當(dāng)前“入園難”“不讓孩子輸在起跑線”等生活實際案例,與學(xué)生一起思考、討論。 在討論中設(shè)置游戲環(huán)節(jié),并在游戲中途制造問題沖突,讓學(xué)生挑戰(zhàn)難題,這樣能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強的新鮮感。 同時大家能夠一起商討,開動腦筋不斷提出新的解決方案,能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,促進其解決實際問題,極大程度上優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)之學(xué)習(xí)效果。

然而,戲劇游戲化教學(xué)的實施也面臨一些挑戰(zhàn)。 首先,戲劇游戲化教學(xué)的設(shè)計和實施需要教師具備一定的戲劇教學(xué)能力和經(jīng)驗。 其次,戲劇游戲化教學(xué)需要學(xué)生在課下花費較多的時間和精力進行準(zhǔn)備,對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,可能會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 因此,教師在實施戲劇游戲化教學(xué)時,需要充分考慮學(xué)生的實際情況,合理安排教學(xué)進度和任務(wù)。

在未來,我們可以通過以下幾個方面進一步推進戲劇游戲化教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)課程中的應(yīng)用。 首先,加強對教師的培訓(xùn),提高教師的戲劇教學(xué)能力和經(jīng)驗。 其次,通過教學(xué)評價和反思,不斷優(yōu)化戲劇游戲化教學(xué)的設(shè)計和實施,提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,戲劇游戲化教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法,其在學(xué)前教育學(xué)課程中的應(yīng)用,不僅可以提高課堂教學(xué)效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

(四)鼓勵角色多元化,實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之生成

戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中,要求教師不僅僅是教授者,還應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、拓荒者、演員。 以往的教學(xué)模式中,教師高控整個課堂。 將戲劇教學(xué)法融進教學(xué)中,教師很容易代替學(xué)生去創(chuàng)編故事情節(jié)或直接告訴學(xué)生問題的解決辦法,留給學(xué)生的自由想象和創(chuàng)造空間少之又少,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式嚴(yán)重刻板化。 因此,教師首先需要轉(zhuǎn)變教育思維,賦予自己、也賦予學(xué)生多樣化的角色轉(zhuǎn)換,注重實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之生成。 這就要求教師首先要勇于接受先進的教學(xué)觀念,主動了解并學(xué)習(xí)教育戲劇的相關(guān)前沿知識,提高自身對教育戲劇課程的組織與把控能力,這樣才能夠為教育戲劇在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容生成方面奠定良好的基礎(chǔ)。 其次,教師也需要適當(dāng)?shù)貐⑴c表演,在戲劇法課堂上,師生都是“演員”。 教師只有一同參與表演,才能夠從角色與劇情的角度上了解學(xué)生的具體情況,了解課程中有哪些需要改進和升級的內(nèi)容,并且教師參與表演,能夠把控教育戲劇表演的方向,使學(xué)生在限定的主題中發(fā)揮有效想象,表演的過程中獲得更多的感悟。同時,教師參與表演亦是展現(xiàn)個人魅力與親和力的機會,從中扮演引導(dǎo)者、合作者和拓荒者,以身作則,為學(xué)生樹立榜樣,在參與表演的同時潛移默化地對學(xué)生潛能的激發(fā)起著促進作用[4]。

當(dāng)然我們也應(yīng)鼓勵學(xué)生的角色多元化,尤其注意“觀眾”這一角色的力量。 我們可以倡導(dǎo)觀眾積極關(guān)注戲劇角色多元化的問題,鼓勵他們在觀看戲劇的過程中,對這一問題進行思考和討論。 我們也可以通過評分、評論等方式,對那些積極實踐角色多元化的戲劇作品給予更多的支持和關(guān)注,從而有效實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之生成。 具體通過以下幾種方式:

1.多元文化教育。 通過介紹和展示不同文化背景的戲劇作品和角色形象,幫助學(xué)生了解不同文化的特點、價值觀和傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和尊重態(tài)度。

2.角色模仿和扮演。 通過模仿和扮演不同的戲劇角色,讓學(xué)生體驗不同性別、年齡、職業(yè)等角色的特點、情感和成長歷程,培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力。

3.表演技巧的培養(yǎng)。 通過教授學(xué)生表演技巧和方法,讓學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)角色的性格、情感和經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

4.團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)。 通過戲劇排練和演出,讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作和溝通協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力和集體榮譽感。

總之,鼓勵戲劇角色多元化可以提高觀眾的審美興趣和文化素養(yǎng)。 在學(xué)前教育學(xué)課程中,通過運用戲劇角色多元化的理念,可以生成豐富的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、表達(dá)能力和人際交往能力。

(五)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,賦予學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)之生命力

教育是培養(yǎng)人的社會活動。 學(xué)前教育學(xué)課程目的在于培養(yǎng)未來具有學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)、擁有一定的保教知識和保教能力、能夠運用學(xué)前教育理論開展學(xué)前教育實踐的人。 這里暗含了“學(xué)前教育學(xué)與人的關(guān)系”和學(xué)前教育學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo),旨在促進個體在社會化過程中的社會認(rèn)知、社會能力與社會情感之發(fā)展[5]。 戲劇教學(xué)法融入學(xué)前教育學(xué)課程,會把戲劇元素,包括情境、角色、臺詞等元素與學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來,讓學(xué)生借助情景代入、角色扮演等方式,體驗和領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo),形成創(chuàng)新性的思維模式。 這就要求教師在傳授知識的同時,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,注重啟發(fā)思維,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)的戲劇課堂中充分發(fā)揮想象,將學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。 通過想象解放學(xué)生的雙手和大腦,實現(xiàn)賦教材以生命,即興生成教學(xué)內(nèi)容;賦課堂以活力,在主題范圍內(nèi)有秩序地“暢所欲言”;賦身體和思維以靈動,跳出固定時空圈自由展示自我。 在學(xué)前教育學(xué)課程中,戲劇想象的應(yīng)用廣泛且深入。 具體可以通過以下幾種方式進行:

1.模擬幼兒園教學(xué)場景。 通過戲劇想象,模擬幼兒園的教學(xué)場景,讓學(xué)生扮演幼兒教師和幼兒的角色,模擬教學(xué)流程和互動過程。 通過模擬,讓學(xué)生感受幼兒教育的實踐性和復(fù)雜性,提高教學(xué)技能和實踐能力。

2.探索幼兒心理和行為。 通過戲劇想象,探索幼兒的心理和行為,讓學(xué)生扮演幼兒和家長的角色,模擬幼兒的行為和家長的互動。 通過模擬,讓學(xué)生了解幼兒的心理和行為特點,提高對幼兒的認(rèn)知和理解能力。

3.增強課程趣味性。 通過戲劇想象,增強課程的趣味性和互動性,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識,提高對課程的興趣和參與度。

總之,戲劇想象在學(xué)前教育學(xué)課程中的應(yīng)用,不僅能夠提高課程的趣味性和互動性,更能夠增強學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。 因此,我們應(yīng)該在學(xué)前教育學(xué)課程中充分運用戲劇想象的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。