謝起慧　李蘇蕊　韓宇珊　覃濤　劉欣然

[摘? ?要] 高校教師擁有教育者和科研工作者的雙重角色，在科學知識普及中可以發(fā)揮獨具優(yōu)勢的作用。為探究哪些因素制約高校教師進行科普，從而達到激勵他們的目的，本文在總結現有研究中高校教師參與科普的路徑和科普意愿激勵要素的基礎上，提出了工作環(huán)境、科普資源、個人成本和滿足感激勵對高校教師科普意愿產生影響的假設，通過郵件調查和偶遇調查對北京市海淀區(qū)學院路八大高校所屬國家重點實驗室的94位老師進行了問卷調查以獲得分析數據，并使用多元線性回歸分析對假設進行了驗證。研究結果發(fā)現，對于高校教師的科普意愿，科普資源可以產生正向顯著影響，個人成本能夠產生負向顯著影響，工作環(huán)境和滿足感激勵不產生顯著影響。為此，提出加大科普投入、構建科普激勵機制和開發(fā)高?？破召Y源等建議。

[關鍵詞]高校教師? ?科普意愿? ?影響因素? ?激勵機制

[中圖分類號] N4；C961 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.01.009

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視科學普及在創(chuàng)新發(fā)展中的作用，深刻指出：“科技創(chuàng)新、科學普及是實現創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！盵1]高等學校具有科技成果豐富、科研人才聚集和實驗平臺先進等優(yōu)勢，應該同時成為科學普及和科技創(chuàng)新的先鋒陣地。然而，目前高校教師多重視科技創(chuàng)新，進行科學普及的意愿普遍不高，因此研究如何激勵和提升高校教師的科普意愿十分重要。在國內外的現有研究中，科普主體聚焦于科學家和政府，強調科學家有義務向公眾解釋科學發(fā)現和科學過程[2-4]，政府有義務促進公眾理解科學政策[5]，將高校教師作為科普主體的研究較少。已有對高校教師參與科普的研究中，多從微觀視角和質性方法進行，如研究教師如何在某門具體的科學課程中進行科普[6-7]，較少從宏觀整體的視角，使用量化方法對高校教師的科普意愿及其影響因素進行研究。本文基于系統(tǒng)性的文獻研究提出了高校教師科普意愿的影響因素模型和研究假設，通過抽樣調查和多元回歸分析對提出的研究假設進行了驗證。本文的研究不僅可以豐富高校教師作為科普主體的實證研究成果，而且有助于促進科技創(chuàng)新和科學普及的協同發(fā)展。

1文獻綜述

1.1 高校教師參與科普的路徑研究

目前研究認為，高校教師參與科普主要是通過促進高校科技資源的科普化實現的。高校最為重要的科技資源之一就是高校的實驗室，其不僅是學術交流和培養(yǎng)科研型人才的平臺，還是科普最直觀、最理想的開放窗口，如何將高校實驗室資源應用于社會化的科普活動中，是目前相關研究中的熱點。一方面，研究者建議高?？蒲腥藛T在實驗停歇期開放實驗室以供學生和社會人士參觀，并設計科學大講堂、科普秀等環(huán)節(jié)創(chuàng)新科普活動[8]；另一方面，研究者鼓勵高?？蒲袌F隊在本職工作中捕捉科普靈感，將科研實驗與成果適當地轉化為科普項目[9]。目前在高校教師的帶領下，已有部分實驗室將科研與科普充分融合，如國家級土木工程實驗室教學示范中心、國家級土木工程虛擬仿真實驗教學中心[10]和北大科普教育基地[11]，將科研項目與實驗過程向科普資源巧妙轉化，形成了科研與科普的良性互動態(tài)勢。

在實驗室之外，高校還有一些軟性科技資源，也可以由教師進行科普轉化，實現高校教師參與科普，如高校教師在日常的科技教學過程中提煉科普概念并加以延伸和使用[12]、在科研過程中挖掘科普思路并將科研成果高效地轉化為科普資源[13]等實踐被不斷提倡。

1.2高校教師科普意愿的激勵研究

1.2.1 外部激勵因素

目前研究認為，工作環(huán)境和科普資源可以激勵高校教師的科普意愿，工作環(huán)境和科普資源都是高校教師個體外部的因素，因此可統(tǒng)稱為外部激勵因素。

現有研究認為，高校教師的工作環(huán)境既包括目標與領導、學術工作條件、技術支持服務、管理與溝通等[14]要素，也包括工作期望、職場人際關系、工作負荷等要素[15]。由此可見，高校教師參與科普的工作環(huán)境主要包括組織管理環(huán)境和教學科研負荷兩類。組織管理環(huán)境包括組織管理目標、機制與溝通等，如所在高校是否提供舒適的工作環(huán)境，是否有和諧的團隊氛圍等。如果教師對自己的工作環(huán)境和條件滿意度不高，則會產生不公平感[16]。不公平感會增加教師的職業(yè)倦怠，致使高校教師不僅會對本職工作產生情緒疲憊心理，還會降低科普活動的參與意愿[17]。教學科研負荷主要是指高校教師進行教學工作和科普工作時的難度與強度是否適中。根據溢出理論，工作范疇內的事務可能會影響個人的非工作生活[18]，擁有較大工作壓力的教師會擁有更多的不平衡感[19]，因此在業(yè)余時間參與科普活動的意愿也會下降。目前的研究普遍認為，高要求的科研任務、組織支持的欠缺等會引起高校教師的職業(yè)倦怠，良好的工作環(huán)境則有利于激發(fā)工作者的工作滿意度和工作熱情[20-21]。科普也是高校教師的工作之一，良好的工作環(huán)境可以激發(fā)科普熱情，為此提出研究假設1：

H1：良好的工作環(huán)境對高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

科普資源因素包括科普場所、設備、經費、渠道等硬性條件[22]，很多研究都探索了科普資源對科普意愿的激勵作用。在科普場所和設備方面，研究認為，具有先進的場所和設施，對于科普功能的發(fā)揮具有重要作用[23]。科普場所是一種非正式教育基地，公眾在這種場合下以參與體驗或者與科技設施真實互動的形式接受教育，有助于科普知識的吸收和內化[24]。在科普經費方面，研究認為，可以通過增加科普資金資助來提高科普意愿。如英國的公眾理解科學委員會（COPUS）通過贊助學生研究組織，要求他們多開展提高公眾認識科學的活動；美國國家科學基金會（NSF）的非正規(guī)STEM學習（AISL）計劃也對公民理解科學項目給予重大資助[25]。在科普渠道方面，廣泛的科普渠道有利于提升科普意愿，如研究認為，高校與社會組織合作進行科普是增加科普渠道的有效方法[26]，通過合作可以提高高校教師的科普意愿。通過文獻綜述可以看到，科普資源越豐富，高校教師的科普意愿越高，為此提出研究假設2：

H2：豐富的科普資源對高校教師的科普意愿有顯著正面影響。

1.2.2 內部激勵因素

目前研究認為，個人成本和滿足感可以激勵高校教師的科普意愿，個人成本和滿足感激勵是高校教師個體內部的因素，因此可統(tǒng)稱為內部激勵因素。

高校教師參與科普活動的個人成本包括個人從事科普活動花費的時間成本、物質成本、心理成本等[27]。首先，高校教師參加科普活動需要付出充足的時間和金錢，如在課余時間進行科普且不能耽誤教學和科研、進行科普導致的金錢損失等；其次，高校教師參加科普活動還需要自身掌握一定的科普資源，具有科研之外的科普能力[28]，這都需要高校教師有所付出。此外，生活中的休閑時間是高校教師潛在的福利享受[29]。工作休閑可以作為一種心理收入，自由時間越多，心理收入也就越高[30]，從而可以享受更優(yōu)質的個體福利。心理收入作為勞動力供給、人力資本投資和職業(yè)選擇的重要決定要素，與個人成本呈負相關關系，這意味著高校教師付出越多，其科普意愿可能越低[31]。據此提出假設3：

H3：個人付出的成本對高校教師的科普意愿具有顯著負面影響。

根據赫茲伯格的雙因素理論，滿意感只有在激勵因素的作用下才能獲得[32]。在科普活動中，舒適的工作環(huán)境、和諧的工作氛圍和適度的工作難度與強度為保健性因素，只能消除教師進行科普的不滿情緒，并不能直接提高其科普意愿[33]。同時，有學者認為，人總是會主動或被動地對周邊環(huán)境進行適應，因此外部的客觀環(huán)境只能短暫地影響人的主觀內在獲得感[34]。只有晉升等激勵因素才能激發(fā)教師正確的科普行為動機，調動他們的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮其智力效應，最終得以做出最大的科普成績。滿足感激勵包含物質獎勵和價值滿足感兩部分。物質獎勵指通過參加科普可以獲得經濟補貼、職務晉升等實質性激勵手段促進高校教師參與科普。金錢激勵和職稱評審引導著高校教師的行為，激勵程度越高，科普意愿越強[35]。一些西方國家鼓勵各地區(qū)和學校采取經濟激勵政策，通過在教師的典型工資和福利之外提供貨幣和非貨幣獎勵來提高教師報酬，如利用教師激勵基金、頂級基金競賽和學校改進補助金等手段以提升教師的配置及科普意愿[36]。價值滿足感指高校教師通過科普希望讓別人了解自己的科研成果、得到公眾和領導的認可、獲得榮譽表揚、為社會做貢獻等精神層面的滿足。精神滿足感越高，科普意愿越強[37]。根據相關研究，大部分教師都會在學生期望的基礎上樹立自己的目標，并建立應有的內在意識[38]。同時，教師的年齡越大，對物質類外部激勵的偏好程度越低，會更傾向于自我精神的滿足[39]。據此提出假設4：

H4：個人滿足感對高校教師的科普意愿具有顯著正面影響。

1.3研究模型

根據文獻綜述和研究假設，本文提出了提升高校教師科普意愿的研究模型（見圖1）。

2研究方法

2.1 數據來源

本文選擇位于北京市海淀區(qū)學院路八大高校所屬的國家重點實驗室的教師作為調查對象，選取的原因有兩點：首先，學院路是北京市密集的高校集聚區(qū)之一，是具有代表性的高校產業(yè)聚集地[40]；其次，基于1.1部分的研究發(fā)現，高校教師參與科普的主要途徑是實驗室的開放，而國家重點實驗室由于資金、設備等支持更為充足，有著得天獨厚的科普優(yōu)勢。因此，本研究面向位于北京市海淀區(qū)學院路八大高校所屬的國家重點實驗室教師進行問卷調查。通過官方網站查詢，該八大高校共有13所國家重點實驗室①，其名稱和網址見表1。

本文的調查問卷發(fā)放進行了兩輪。第一輪通過郵件進行全樣本調查，給實驗室官方網站上顯示所屬的全部教師通過電子郵件發(fā)送問卷，各實驗室發(fā)放數量見表1，第一輪問卷調查回收有效問卷9份。第二輪通過實地發(fā)放進行偶遇抽樣調查，2020年11月16—18日，調查員分別在13個實驗室實地向進入實驗室的教師發(fā)放并回收問卷，第二輪問卷調查回收有效問卷85份。本次調查共回收有效問卷94份。

2.2 變量測量

根據文獻綜述和研究模型，本文設置了5個研究變量和25個可測指標，采用利克特五點式量表進行測量，從1到5代表不同意到同意。根據文獻綜述，本文還設置了5個控制變量。

（1）因變量：科普意愿

根據理性行為理論（theory of reasoned action，TRA），人是理性的，在做出某一行為前通常會綜合各種信息來考慮自身行為的意義和后果，這可被稱作行為意向。高校教師參與科普活動的意愿可看作一種行為意向，這一意向通過個體對科普活動的態(tài)度和主觀價值觀念進行衡量，從而預示他們參與科普的可能性。根據理性行為理論和相關研究，本文設計了6個情景式可測變量對高校教師的科普意愿進行測量（見表2）。

（2）解釋變量：工作環(huán)境、科普資源、個人成本與滿足感

根據文獻綜述，工作環(huán)境包括硬性的工作設施與條件、軟性的人文氛圍和關懷以及教學科研環(huán)境?？破召Y源指高校教師科普活動流程中的政策、資金、物質等方面的支持。個人成本除了教師需要在本職工作之外付出額外的時間、金錢、精力等成本，還包括教師的自我學習成本。以上3個變量都分別由4個題項進行測量（見表3）。

滿足感激勵原分為物質獎勵和價值滿足感兩部分，在采用主成分分析法對數據進行降維處理之后，最終只提取出一個主成分，因此將這兩個維度的題目進行合并，統(tǒng)一用7個題項測量滿足感激勵變量（見表3）。

（3）控制變量

高校教師參與科普的意愿受年齡、學歷、職稱、從事科技工作時長的影響[44]。職稱高的教師參與科普的次數要大于職稱低的教師[45]。此外，性別顯著影響科學家的科普意愿[46]。本研究將性別、年齡、學歷、職稱和從事科技工作的時長作為控制變量納入模型。

2.3 分析方法

2.3.1信效度檢驗

在進行多元回歸統(tǒng)計之前，需要對數據進行信效度檢驗。本研究采用Cronbachs Alpha系數進行信度檢驗，5個研究變量的Cronbachs Alpha系數均在0.7之上，總量表的系數達到了0.864。因此，問卷的內在一致性信度較好，全部量表有效，數據可信性高。采用Bartlett球形檢驗進行效度檢驗，各變量的Bartlett球形檢驗的顯著水平低于0.001，說明變量之間存在一定的相關性，且對應的KMO值均大于0.7，表明各變量適合做因素分析。綜上，該調查問卷具有良好的結構效度。信效度檢查的結果見表4。

2.3.2 多元回歸分析

多元回歸分析是指在相關變量中將一個變量視為因變量，其他一個或多個變量視為自變量，建立多個變量之間線性或非線性數學模型數量關系式，并利用樣本數據進行分析的統(tǒng)計分析方法，因此適用于本文中研究模型的驗證。本文采用SPSS軟件進行多元回歸分析。

3研究結果

3.1 多重共線性檢驗

在構建回歸模型之前，本文先對變量進行了多重共線性診斷（見表5）。各變量的VIF值均小于5，說明模型沒有出現多重共線性問題，有助于模型合理構建。又對本文的數據進行了因子分析，得到的5個因子與本文的問卷設計相符合。

3.2 控制變量的處理

本研究具有5個控制變量，分別是性別（X1）、年齡（X2）、學歷（X3）、職稱（X4）和從事科技工作的時長（X5）。為了優(yōu)化模型，本文將采用以下三種控制變量的處理方式進行多元線性回歸分析：（1）將所有人口特征看作連續(xù)變量；（2）將年齡和從事科技工作的時長作為連續(xù)變量，其余變量為分類變量，并做虛擬變量處理；（3）將從事科技工作的時長作為連續(xù)變量，將其余人口特征作為虛擬變量。得到的3個回歸模型分析數據見表6、表7和表8。

由表6和表7可得，模型3的調整后的R方最高，且方差檢驗中Sig.值為0.000，說明模型3的回歸方程顯著性良好，且擬合優(yōu)度在3個模型中最好。

3.3 研究假設的驗證

由表8中模型3的線性回歸結果可知，科普資源和個人成本通過了0.05顯著性水平的檢驗，科普資源的P值為0.001，個人成本的P值為0.004。其中科普資源的回歸系數為正，表明能夠正向預測高校教師參與科普活動的意愿，H2得到支持。個人成本的回歸系數為負，表明能負向預測高校教師的科普意愿。據此，在其他因素不變的情況下，高校教師自身需要付出的成本越高，參與科普活動的意愿越低，假設H3得到支持。而工作環(huán)境和滿足感激勵因素對科普意愿的影響不顯著，H1和H4不成立。綜上，調整后的高校教師科普意愿影響因素的最終模型見圖2。

4討論和建議

4.1 結果討論

本文通過定量研究，有以下兩點重要發(fā)現，并對現有研究具有一定的理論貢獻。

一方面，研究發(fā)現，對高校教師的科普意愿產生顯著影響的因素是科普資源和個人成本，科普資源顯著正向影響高校教師的科普意愿，個人成本顯著負向影響高校教師的科普意愿。本文研究的科普資源包括設備、場所、經費和渠道，這一結論與國內學者關于先進的場所和設備影響教師工作滿意度[22-23]的研究結論相符合，也與國外有關學者研究認為的科普資金[25]和科普渠道[26]等影響科普效果的結論相符合。本文研究的個人成本包括高校教師進行科普需要付出的時間、金錢、精力等，在高校系統(tǒng)并未擁有完善的科技科普聯合激勵機制的背景下，這些成本幾乎需要由高校教師自己內化并消耗。而高校教師本身面臨巨大的科研壓力，在本職工作都無法輕松應對的前提下，科普任務對教師的要求無疑是雪上加霜，因此個人成本顯著負面影響高校教師的科普意愿。本文的這一結論也與前人相關研究[27-28]的結論相符合。學者的現有研究往往都并非針對高校教師的科普意愿進行，多是探索高校教師、科學家進行科普的意愿，本文對現有研究的理論貢獻是：驗證了科普資源和個人成本在高校教師科普意愿提升情景中的重要作用。

另一方面，研究發(fā)現，滿足感激勵和工作環(huán)境對高校教師的科普意愿無顯著影響。這與前人的有關高校教師激勵的研究結論不符合，如有學者研究認為，經濟激勵可以激勵教師持續(xù)工作[22]，也有學者研究認為，良好的工作環(huán)境可以提高高校教師的工作滿意度[21]，這一發(fā)現也是本文的理論貢獻。與前人研究不符合的原因可能是：在滿足感激勵方面，由于我國目前尚未形成完善的科技人員參與科普活動的激勵與評價體系，學校只能通過思想動員等精神層面的感召鼓勵教師參與科普活動，教師沒有接受過經濟、職稱晉升等激勵，身邊的同事也沒有類似經歷，所以沒有辦法將滿足感激勵與科普意愿進行有效的聯系；在工作環(huán)境方面，現有工作環(huán)境的研究多驗證的是其對教師工作滿意度的影響，但是工作滿意度和科普意愿不同，對工作滿意不一定會提高科普意愿，因此兩者沒有產生聯系。通過這一結論也可以看到，我國高校教師進行科普并不是追求舒適的環(huán)境和各類物質獎勵，而是更看重個人需要付出的成本與可以使用的科普資源。

4.2 實踐建議

綜上所述，為提升高校教師進行科普活動的積極性，本文對我國提升高校教師的科普意愿提出如下建議。

首先，加大各方面科普投入，為教師開展科普活動提供保障。高校教師的科普意愿受科普經費、科普設備和科普場所等因素的影響，所以高校需要加強這些方面的投入。一是為教師提供一定的科普經費，科普經費是開展科普工作的重要保障，科普經費的缺乏會直接影響教師參與科普的積極性；二是更新完善科普設備，科普設備為教師提供了硬件設施保障，先進、完善的科普設備能夠為開展科普活動提供極大便利；三是建設一批標準化科普場所，為教師提供良好的科普環(huán)境。

其次，構建高校教師科普激勵機制，提高其科普積極性。對開展科普工作有顯著成就或突出貢獻的教師，給予一定的物質獎勵，并予以榮譽表彰，向全校全社會公開宣傳。將科普工作開展情況與職稱評定掛鉤，高校教師目前的工作核心是教學和科研，職稱評定除了思想品德以外也主要是從這兩個方面進行考核。高?？梢栽诳己酥屑尤雽破展ぷ鞯暮侠砘己艘?，如撰寫的論文或研究的課題至少有一項是與科普有關的，或者每年從事與科普有關的工作量折合達到多少學時等[47]。探索建立教師開展科普工作的績效評估指標體系，把開展科普活動績效納入其業(yè)務績效考核評價指標體系中，推動教師科普工作不斷改善，持續(xù)進步。

最后，充分開發(fā)利用高?？破召Y源，解決大量科普資源閑置問題。高校的實驗室、圖書館、標本室、展覽館等場所在滿足教學和校內需求的基礎上，要合理安排時間對外開放。除了在全國科普日、科技周等活動向社會公眾開放以外，還可以結合學校的節(jié)假日安排設立科普月、科普周或科普日等開放日，大力推進科普活動。應當加強對高?？破召Y源的多樣性開發(fā)利用，擴大科普資源共享開放力度，提升科普服務水平，激勵廣大師生積極參與到科普研究、科普成果轉化、科普宣傳推廣等活動中，營造良好的科普氛圍[48]。

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（編輯? 袁? ?博）

收稿日期：2022-09-23

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金“基于大數據的政府危機輿情干預效果與機制研究”（2022SKWF05）；教育部新文科項目“新時代風險與應急管理人才跨學科、多主體協同培養(yǎng)模式研究”（2021140020）；中國礦業(yè)大學（北京）大學生創(chuàng)新訓練項目“高?？萍脊ぷ髡呖破找庠讣坝绊懸蛩氐奶骄俊保–202008817）。

作者簡介：謝起慧，中國礦業(yè)大學（北京）文法學院公共管理系副教授、博士生導師，研究方向：危機傳播、科學傳播， E-mail：201739@cumtb.edu.cn。