梁靜

摘 ? 要：手工制作實踐活動對于鍛煉幼兒的模仿力、想象力、創(chuàng)造力有促進作用。在做具體的教學設計時，教師需精選手工制作內(nèi)容、設計手工制作方案、傳授手工制作方法、組織手工制作展評，以激發(fā)幼兒手工制作的參與熱情，提升其手、腦、口的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。

關鍵詞：幼兒園；手工活動；教學策略；幼兒能力

中圖分類號：G613.6 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）09-0049-02

手工制作活動是幼兒園實踐教學的重要內(nèi)容，教師引導幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過雙手或簡單的工具，對可塑性的材料利用剪、貼、拼等方法展開創(chuàng)作活動，對促進幼兒藝術素養(yǎng)提升有重要作用。

一、精選手工制作內(nèi)容

手工制作的內(nèi)容多種多樣，所用到的工具也不盡相同。教師需充分調(diào)研基本學情，依據(jù)幼兒的性格特點、認知水平、動手能力，篩選適當?shù)氖止ぶ谱鲀?nèi)容，設計可操作性的制作方案，從而為幼兒帶來學習啟迪。教師在學情調(diào)查基礎上展開設計和組織，讓幼兒通過觀察、思考、實踐進入手工制作程序，在實踐探索中感受手工操作帶來的快樂，增長其實踐操作能力。

幼兒園手工制作內(nèi)容關涉諸多方面，教師需要做好精心選擇。其中，折紙、剪紙、粘貼、拼接、泥塑、雕刻、拼圖等，都是幼兒比較喜歡的活動。如利用圓形卡紙對折，粘貼上眼睛，就可以獲得一只萌萌的小雞手工作品。其制作方法和程序都比較簡單，教師先期做示范操作，再給幼兒準備制作材料，要求幼兒觀察后開始操作。根據(jù)這個制作設計意圖，教師鼓勵幼兒制作其他動物圖案，幼兒們不僅積極響應，而且還設計出了一些新的圖形。因此，教師選擇的折紙粘貼手工制作雖然任務比較簡單，涉及材料也不復雜，但可以為幼兒積累認知。

二、設計手工制作方案

幼兒的想象力豐富，在手工制作中，其想象會呈現(xiàn)個性化，這有助于提升手工制作的品質(zhì)。教師設計手工制作方案，要對準幼兒心理。教師在設置手工制作的任務要求時，需引導幼兒明確制作目標，讓其有目的地選擇制作材料和工具，并通過思考和發(fā)揮想象，在腦海中形成要制作的藝術品的雛形，有助于幼兒把創(chuàng)作意圖表達出來，培養(yǎng)幼兒做事有計劃的習慣。與此同時，教師應指導幼兒設計手工制作方案，這樣既能夠為幼兒帶來更多的學習靈感，又對提升其操作能力有一定幫助。

如利用彩紙、絨線、卡片等材料制作一個頭飾，這是幼兒比較喜歡的一項制作活動。教師先展示一些現(xiàn)成的頭飾成品，然后介紹其制作程序，并借助手中材料進行制作演示。幼兒對這些個性化的頭飾比較感興趣，熱情很高，在教師示范操作過程中，都能夠主動進行模仿操作，以此順利打開手工制作程序。在此過程中，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，教師要鼓勵幼兒先進行制作方案的設計，再規(guī)劃制作藍圖。此項工作完成后，幼兒開始構思和討論，通過互動交流，逐漸理清操作路線。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒設計方案呈現(xiàn)個性化，有的幼兒計劃制作較夸張的頭飾，有的幼兒計劃制作鮮艷的頭飾，還有的幼兒計劃制作動物形狀的頭飾。

三、傳授手工制作方法

幼兒初步接觸手工制作，會出現(xiàn)無從下手的情況，教師適時傳授手工制作方法，能引導幼兒順利進入手工制作狀態(tài)，保證既不妨礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，又能完成手工制作目標。與此同時，手工制作方法眾多，教師應針對幼兒接受的實際情況做出方法介紹和經(jīng)驗傳授，這樣能提升教學的適切性，為幼兒帶來更多的啟示。

如制作“感恩樹”活動，教師先展示一組圖片信息，讓幼兒觀察這棵特殊的“樹”：這是一棵“感恩樹”，樹冠上的枝葉都是一個個手掌圖形，這些手掌都是剪紙得來的，通過仔細觀察這些不同形狀、不同顏色的手掌，幼兒發(fā)現(xiàn)枝葉上都書寫了感恩的話，或者設計成了感恩的圖形。進而教師指導幼兒利用身邊的材料，制作這樣一棵“樹”。在制作過程中，教師細心介紹一些制作方案，并對制作材料選擇進行具體指導，幫助幼兒逐漸找到制作“感恩樹”的靈感。為確保制作活動的順利展開，教師可以主動聯(lián)系家長，要求家長給予幼兒一些幫助，包括材料尋找，以及制作方法應用等。

四、組織手工制作展評

手工制作完成后，教師需組織手工制作作品的展評活動，應將幼兒作品進行集體展示，引導幼兒互相欣賞，發(fā)現(xiàn)其他幼兒作品在造型、色彩、結構等方面具備的優(yōu)點，開拓其創(chuàng)意思維的寬度。在教師組織作品展時，可以邀請家長入園，與幼兒一起鑒賞手工制作的作品。家長的加入和對作品的肯定，既激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲，提升了幼兒的成就感，又能夠調(diào)動幼兒參與手工制作的主動性。

在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒有豐富的制作經(jīng)驗。如雪糕棒制作小房子任務，教師先期做材料準備，不僅為幼兒準備充裕的雪糕棒，而且涂上不同的顏色，幼兒紛紛表現(xiàn)出較高的制作熱情。教師先展示樣品，指導幼兒仔細觀察其特點，并自行設計制作方案，然后再利用準備好的材料進行搭建，看誰的制作更順利，看誰制作的房子最漂亮。幼兒觀察到這個樣品很有特點，有彩色的屋頂，有一個小院子，有鮮艷的圍墻，還有一個風車在院子中央。幼兒觀察之后，紛紛展示自己的制作計劃。在成品展示環(huán)節(jié)，教師組織幼兒進行互評，將手工制作活動推向高潮。

手工制作是一項最常見的幼兒學習任務，教師幫助幼兒把意圖轉(zhuǎn)化為操作，讓其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主探索，并通過實踐實現(xiàn)藝術造型，可順利提升幼兒的自主學習能力。在制作中，教師需矯正自身對“引導者、合作者、支持者”角色的認識，通過對手工制作活動的優(yōu)化組織，實現(xiàn)有效的師幼互動，體現(xiàn)科學的教育觀和兒童觀，在滿足幼兒認知和審美需求的同時，促進幼兒身心全面發(fā)展。

參考文獻：

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