王利強(qiáng)，周立斌，張 貝

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島066004）

教育部在2020 年5 月28 日印發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”[1]目前，課程思政建設(shè)正在所有高校、學(xué)科、專業(yè)及課程中全面推進(jìn)，逐步浸潤(rùn)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法中，但新時(shí)代的高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還須向課程建設(shè)，尤其是課程思政要質(zhì)量，從增量建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向存量提質(zhì)。

一、“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

作為提高大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程, 在寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面相較于專業(yè)課存在先天的課程思政優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段，各高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程思政還普遍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，造成學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者難以深度融合，“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)難以做深做精，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.師資隊(duì)伍不足，部分高校缺乏專職就業(yè)指導(dǎo)教師，“就業(yè)指導(dǎo)”課程多由輔導(dǎo)員兼任授課，年輕輔導(dǎo)員就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少，理論不夠深透，就業(yè)指導(dǎo)容易表面化，或者側(cè)重于提供事務(wù)性服務(wù)，而非價(jià)值觀引領(lǐng)。

2.課程內(nèi)容方面，就業(yè)指導(dǎo)的重要性仍未得到師生的廣泛認(rèn)知，部分高?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)內(nèi)容又側(cè)重于職業(yè)信息搜集、簡(jiǎn)歷制作及投遞、面試及印象管理等求職技巧性知識(shí)講授與能力提升，對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀和價(jià)值觀引導(dǎo)等相關(guān)思政內(nèi)容相對(duì)缺乏。

3.思政教育融入課程的載體維度單一，大多依托課堂講授、就業(yè)講座以及簡(jiǎn)歷制作大賽等線下及校內(nèi)平臺(tái)開展，與網(wǎng)絡(luò)思政及校外資源結(jié)合不夠緊密。

4.部分高校的“就業(yè)指導(dǎo)”課程開設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不恰當(dāng)，課程開設(shè)時(shí)間過晚，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)、考研、出國(guó)等選擇面前因缺乏指導(dǎo)而盲目搖擺；而課程開設(shè)過早，又易因?qū)W生對(duì)就業(yè)、考研等概念模糊以及現(xiàn)階段無主動(dòng)需求而對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的培育收效甚微。

基于以上現(xiàn)實(shí)問題，本文從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與載體、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入探討，以期改善以上問題并切實(shí)提高課程思政育人時(shí)效性及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)與課程思政目標(biāo)

（一）“統(tǒng)一性+ 層次性+ 長(zhǎng)期性+ 階段性”目標(biāo)

以“就業(yè)指導(dǎo)”課程實(shí)現(xiàn)課程思政需要從統(tǒng)一性、層次性、長(zhǎng)期性和階段性四個(gè)方面明確思政目標(biāo)。首先，考慮到畢業(yè)學(xué)生群體的共性特征，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)新特點(diǎn)、新變化、新趨勢(shì)確定整體與統(tǒng)一的“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)與思政目標(biāo)，通過在課程中融入國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)等。其次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的群體差異以及學(xué)生在興趣、能力、價(jià)值觀、家庭情況等個(gè)體差異，設(shè)定符合不同群體和個(gè)人實(shí)際情況的個(gè)性化、層次化的課程思政目標(biāo)，如針對(duì)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生群體，在“就業(yè)去向選擇”章節(jié)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“西部計(jì)劃”“選調(diào)生”“三支一扶”等基層就業(yè)、服務(wù)基層的政策性就業(yè)內(nèi)容，有針對(duì)性引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)背景學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極投身于祖國(guó)的基層建設(shè)等。最后，考慮到大學(xué)生四年成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)性與不確定性，“就業(yè)指導(dǎo)”課程還需要有長(zhǎng)期性思政目標(biāo)，以及針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)立縱向差異化的階段性思政目標(biāo)，在低年級(jí)的新生入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程中逐步滲透職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)理想等，除了在大三學(xué)年第二學(xué)期系統(tǒng)性講授“就業(yè)指導(dǎo)”課程，授課教師尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員還要結(jié)合日常就業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)生四年學(xué)業(yè)生涯內(nèi)長(zhǎng)期滲透正確的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性的思政目標(biāo)。

（二）“態(tài)度培養(yǎng)+ 知識(shí)教學(xué)+ 技能拓展+ 價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)

無論是樹立“統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合”的目標(biāo)，還是“長(zhǎng)期性與階段性相結(jié)合”的目標(biāo)，“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)都需要幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度以及良好的就業(yè)擇業(yè)心理，讓其客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)和評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試。在知識(shí)教學(xué)層面，要求大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)以及就業(yè)選擇多元機(jī)會(huì)、職業(yè)信息三要素等基本內(nèi)容；清楚“企業(yè)為什么做校招”“企業(yè)想招什么樣的人”“企業(yè)如何招到想要的人”等雇主需求，掌握霍蘭德理論、舒伯職業(yè)價(jià)值觀量表等內(nèi)容以探索自我興趣、能力、價(jià)值觀以及資源關(guān)系等，學(xué)會(huì)如何通過挖掘?qū)I(yè)資源以匹配典型職業(yè)等。當(dāng)然，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，而針對(duì)性拓展求職技能則是更進(jìn)一步的教學(xué)與思政目標(biāo)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)分析如何確定意向職業(yè)所需要具備的勝任力模型，以針對(duì)性拓展專業(yè)技能以匹配崗位要求，“就業(yè)指導(dǎo)”課程的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容還會(huì)顯著提高學(xué)生的溝通技能、人際交往技能和自我管理技能等在內(nèi)的通用技能。另外，不斷將就業(yè)價(jià)值取向教育、職業(yè)道德與誠(chéng)信就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)等價(jià)值觀引導(dǎo)寓于態(tài)度培養(yǎng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生深度塑造正確的“三觀”。

三、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)方式與思政載體

（一）“課上討論”與“課下實(shí)踐”相結(jié)合

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，除把大學(xué)生思想政治教育融入“就業(yè)指導(dǎo)”課程課堂教學(xué)主渠道外，還要綜合把握“第二課堂”實(shí)踐育人功能和特點(diǎn)，力促“知行合一”。“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政要著重于“思”，以思促政，在課堂上給學(xué)生提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機(jī)會(huì)，每節(jié)課程結(jié)束前，留下5~10分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂講授內(nèi)容在思考和互動(dòng)中理解理論知識(shí)、認(rèn)同理論知識(shí)、踐行理論知識(shí)，以深度實(shí)現(xiàn)能力提升和價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際需求反饋，對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量并推進(jìn)“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政良性循環(huán)。

在就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”課程思政模式構(gòu)建過程中，要鼓勵(lì)相關(guān)院系的其他專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及跨年級(jí)跨專業(yè)跨層次的學(xué)生共同參與“第二課堂”活動(dòng)的策劃、執(zhí)行、實(shí)施，強(qiáng)化生與生、師與生的精神交往，呈現(xiàn)出平等自如的交往關(guān)系，讓師生感受、享受并創(chuàng)造更加美好健康的“校園情境”，營(yíng)造“人人事事時(shí)時(shí)處處皆育人”的氛圍。授課教師尤其是輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”中要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我教育、自我管理、自我服務(wù)，在參與“第二課堂”中收獲知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、錘煉本領(lǐng)、提升能力。輔導(dǎo)員對(duì)“第二課堂”實(shí)踐育人效果進(jìn)行綜合評(píng)判，并及時(shí)反饋“就業(yè)指導(dǎo)”課程授課教師，形成課程思政完整閉環(huán)。

（二）“線下載體”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”相結(jié)合

“就業(yè)指導(dǎo)”課程除了通過課堂教學(xué)以及各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考、探索，將知識(shí)和能力內(nèi)化為自身素質(zhì)外，要善于運(yùn)用現(xiàn)代傳媒載體，把課堂主渠道的思想價(jià)值引領(lǐng)在網(wǎng)絡(luò)陣地上持續(xù)傳播開展。授課教師要持續(xù)推動(dòng)“就業(yè)指導(dǎo)”課程與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，將“就業(yè)指導(dǎo)”課程的線下教學(xué)內(nèi)容通過微信推文、短視頻等網(wǎng)絡(luò)形式轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上教學(xué)與思政資源，主動(dòng)拓展時(shí)空維度，如利用數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站等網(wǎng)上信息資源搭建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大課程資源的交互空間，為學(xué)生提供多項(xiàng)線上測(cè)評(píng)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)提升及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供線上服務(wù)與指導(dǎo)等。作為“第一課堂”和“第二課堂”的橫向延伸，授課教師以及學(xué)生輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)搭建“課程教師—學(xué)生—輔導(dǎo)員”多向互動(dòng)的線上“第三課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間在這些平臺(tái)上評(píng)論、分享、互動(dòng)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生從單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以持續(xù)深化課程思政實(shí)效性。

（三）“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合

“就業(yè)指導(dǎo)”課程的育人出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生真正了解自己，發(fā)覺自我潛能，增強(qiáng)自身未來職業(yè)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，更注重體驗(yàn)式互動(dòng)，因此在拓展“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政方式時(shí)，要堅(jiān)持“走出去”，讓學(xué)生走出校園，到工廠車間、社區(qū)軍營(yíng)、田間地頭等不同空間情境觀察與體悟，與課堂中學(xué)到理論知識(shí)相互印證、加深印象、增進(jìn)理解。此外，還要堅(jiān)持“引進(jìn)來”。目前，在各高校中,“就業(yè)指導(dǎo)”課程授課教師多是專職輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員較于專業(yè)課教師，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線和方針等方面敏感度更高，方法更靈活[2]，在探索就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”過程中能有效從輔導(dǎo)員自身和“00 后”學(xué)生視角“平向”挖掘課程中蘊(yùn)含的隱形思政元素。但與學(xué)生非相似專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在講授“就業(yè)指導(dǎo)”課程時(shí)，難免缺少與學(xué)生相同的專業(yè)認(rèn)同感，在講授“職業(yè)信息搜集”章節(jié)中“專業(yè)與職業(yè)”“職業(yè)信息三要素”等與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)性較強(qiáng)的理論內(nèi)容時(shí)難免“心有余而力不足”，因此，要善于邀請(qǐng)專業(yè)教師、就業(yè)明星、優(yōu)秀校友等走進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課堂，通過與他們形成“粘合”的“課程思政”育人合力，切實(shí)提升專業(yè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政育人“潤(rùn)物細(xì)無聲”的實(shí)效性。

四、“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)方式與思政載體

（一）既要“高大上”，又要“接地氣”

在“就業(yè)指導(dǎo)”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排上，首先要融入國(guó)家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，尤其是重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)布的重要政策，以及國(guó)家、省市重要行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景有針對(duì)性地提煉相關(guān)內(nèi)容，靶向講解。同時(shí)，授課教師要善于把中國(guó)建黨百年來各行業(yè)取得的發(fā)展成就、“中國(guó)抗疫中各行業(yè)的英雄故事”等一系列來自現(xiàn)實(shí)、可感可觸、具備強(qiáng)大說服力的“正能量”內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待和分析自身存在的就業(yè)問題，既不回避就業(yè)實(shí)現(xiàn)問題，又做到正面教育引導(dǎo)。以“就業(yè)指導(dǎo)”課程現(xiàn)實(shí)思政育人還需要授課內(nèi)容“接地氣”、有“煙火氣”，一方面多用善融入、帶溫度、有魅力的“家常話”把“高大上”的“教材”講活；另一方面善用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的話語(yǔ)和案例正確回答與解決學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實(shí)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)問題，以贏得學(xué)生的情感認(rèn)同、文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)態(tài)度培養(yǎng)、知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的多元統(tǒng)一。

（二）既要有“理論深度”，又要有“青春鮮度”

在“00 后”新生代就業(yè)群體中，“逃避型慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越普遍，簡(jiǎn)單來說，畢業(yè)生“慢就業(yè)”并非找不到工作，而是暫時(shí)不想找工作或想找更滿意的工作[3]?；诖吮尘?，在設(shè)計(jì)“就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，除重點(diǎn)關(guān)注能力提升目標(biāo)，側(cè)重講解“怎么做”外，還需要重點(diǎn)講清楚“是什么”和“為什么”,要通過透徹的就業(yè)理論分析與運(yùn)用幫助學(xué)生強(qiáng)化自我與外部世界探索，而不是單方面依賴“他認(rèn)為”或“我覺得”等主觀評(píng)判，比如，通過講解“冰山模型理論”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同崗位勝任力有全面認(rèn)知，讓學(xué)生從企業(yè)視角深度全面了解“企業(yè)想招什么樣的人”以及“如何招到想要的人”等內(nèi)容；通過“MBTI 職業(yè)性格測(cè)評(píng)”“舒伯職業(yè)價(jià)值觀量表”等理論內(nèi)容講授引導(dǎo)學(xué)生通過定性與定量相結(jié)合的方式盤點(diǎn)自我能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等，以進(jìn)一步分析自我特性與職業(yè)選擇發(fā)展的關(guān)系，促使學(xué)生形成初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，“就業(yè)指導(dǎo)”課程面對(duì)的都是思維活躍，獲取知識(shí)信息快捷多元的“00 后”大學(xué)生群體，還要根據(jù)國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)的變化、黨和國(guó)家工作任務(wù)的發(fā)展變化，及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容納入到課程教學(xué)之中，保持課堂教學(xué)的“鮮度”；授課教師要善于從網(wǎng)上網(wǎng)下甄別篩選具有青春活力的教學(xué)素材，通過精心設(shè)計(jì)，自然而然融入課堂教學(xué)，用知識(shí)的“鮮度”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（三）既要有“本土特色”，又要有“國(guó)際視野”

“就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)置要有“本土特色”，引導(dǎo)學(xué)生心懷“國(guó)之大者”，深刻理解把握時(shí)代潮流、國(guó)家需要，引導(dǎo)青年學(xué)子投身基層實(shí)踐，助力鄉(xiāng)村振興，選擇到祖國(guó)最需要的地方施展才華。首先，就業(yè)課程要講好“西部計(jì)劃”“三支一扶”等基層服務(wù)項(xiàng)目，向畢業(yè)生充分宣傳國(guó)家政策，幫助學(xué)生了解基層工作和遴選過程，引導(dǎo)畢業(yè)生把個(gè)人理想追求融入國(guó)家戰(zhàn)略，為基層、鄉(xiāng)村輸送更多高質(zhì)量人才。其次，高校要依托“就業(yè)指導(dǎo)”課程多維度全方位為有志于基層工作的學(xué)生提供筆試和面試指導(dǎo)、實(shí)習(xí)推薦、校友連線等全方位服務(wù)。最后，在長(zhǎng)期思政目標(biāo)下，“就業(yè)指導(dǎo)”課程教師以及輔導(dǎo)員還要積極探索更有針對(duì)性的基層人才培養(yǎng)之道，幫助已簽約服務(wù)基層的“準(zhǔn)村官”了解工作任務(wù)和職責(zé)使命，安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，幫他們作好上崗準(zhǔn)備。相對(duì)應(yīng)，“就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)置還要有“國(guó)際視野”。一方面，在就業(yè)前景方面，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景講解好數(shù)據(jù)分析師、AI 學(xué)習(xí)專家、軟件應(yīng)用開發(fā)員、營(yíng)銷專業(yè)人員、大數(shù)據(jù)專家等國(guó)際新型職業(yè)；另一方面，解讀好國(guó)家人才戰(zhàn)略對(duì)國(guó)際化人才的迫切需求，剖析國(guó)際化復(fù)合型人才、國(guó)際組織人才的特質(zhì)和要求等。除了第一課堂的理論講授，高校要積極與相關(guān)國(guó)際組織開展合作實(shí)習(xí)、培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展學(xué)生到國(guó)際組織實(shí)習(xí)交流的渠道等。

五、總結(jié)

對(duì)于大學(xué)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生來說，就業(yè)指導(dǎo)就像是一座橋，助力他們從校園平穩(wěn)跨入社會(huì)?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程除了可以提升學(xué)生求職就業(yè)能力，還可以培育學(xué)生職業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀等。高校在開展“就業(yè)指導(dǎo)”課程思政時(shí)要善于通過“課上討論”與“課下實(shí)踐”相結(jié)合，“線下載體”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”相結(jié)合，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合拓寬授課方式與平臺(tái)。同時(shí)，創(chuàng)新課程內(nèi)容既要“高大上”，又要“接地氣”；既要有“理論深度”，又要有“青春鮮度”；既要有“本土特色”，又要有“國(guó)際視野”，使課程內(nèi)容跟上變化的求職環(huán)境，以有效培育學(xué)生的就業(yè)觀,切實(shí)提高課程思政及人才培養(yǎng)質(zhì)量。