蘇書巧 胡朋蕾

摘 ? 要：通過對河北省不同層次幼兒園進(jìn)行取樣調(diào)查，了解到繪本館存在繪本資源參差不齊，管理者缺乏繪本專業(yè)知識，以及繪本館的功能和價值過于單一等問題。為改善現(xiàn)狀，園所需精心選購繪本，保障繪本的實用性和經(jīng)典性，需配備專職教師，建構(gòu)繪本課程，并支持家庭借閱，促進(jìn)兒童的深度閱讀與學(xué)習(xí)，提升親子共讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 繪本館現(xiàn)狀；解決策略；閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G613 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0027-03

一、背景

如今繪本已經(jīng)成為幼兒園的重要課程資源，繪本閱讀也正在被廣大幼兒所接受。繪本館作為幼兒園的閱讀專用活動室，其作用發(fā)揮如何，河北省的幼兒園繪本館現(xiàn)狀如何，出現(xiàn)了哪些具體的問題，已成為研究者關(guān)注的重點。本研究通過調(diào)查問卷的方式試對河北省不同層次的幼兒園做取樣調(diào)查，以更好地了解這些問題，目的是給幼兒園提供切實可行的解決方案，給予繪本館應(yīng)有的重視，充分利用好繪本館的資源。

二、現(xiàn)狀及問題

（一）繪本資源參差不齊

河北省幼兒園繪本館的建設(shè)方面大致可分為兩類：一類是沒有繪本館，主要集中在農(nóng)村大部分的幼兒園和縣市中較小的私立幼兒園，以及少部分資金不足的公辦幼兒園。一類是有繪本館，但繪本館中繪本資源存在兩極分化的情況，一種是有著財政支持和政府資源的省直幼兒園和市直屬幼兒園，繪本的配備數(shù)量充足且種類豐富，并且以精裝版為主，質(zhì)量有保證；一種是有一定資金支持的民辦幼兒園和規(guī)模較小的公辦幼兒園，雖然有繪本，但以簡裝版為主，有很多盜版的書籍，質(zhì)量堪憂，并且繪本館中并非全是繪本，還有一些漫畫書、橋梁書、動畫片書、識字書等一些不適合3～6歲幼兒閱讀的書籍，除此之外，繪本的種類比較單一，洞洞書、翻頁書、立體書、有聲書、原創(chuàng)繪本等種類的書籍較少。

總體而言，河北省沒有繪本館的幼兒園占比較大，且大部分有繪本館的幼兒園繪本資源數(shù)量、質(zhì)量和種類都不齊全，幼兒園繪本館繪本資源參差不齊。

（二）繪本館管理者缺乏繪本專業(yè)知識

繪本館管理者大致可分為兩類：一類是兼職管理者。兼職分為兩種，一種是以管理繪本館為主，并依然參與幼兒園的教學(xué)、后勤保障等瑣碎工作，這種管理者以青年教師為主；一種是集各種專用活動室的管理于一身的管理者，包括繪本館、建構(gòu)室、美術(shù)室、科學(xué)室、木工坊等專用活動室或多功能室，這種管理者以即將退休的老教師為主。一類是沒有固定的管理者，通常是班級教師作為輪流管理者，即哪個班去繪本館，哪個班負(fù)責(zé)整理。

在調(diào)查中，幾乎沒有以專職的身份負(fù)責(zé)繪本館管理的人員，更多的是以兼職的身份作為繪本館的管理者。繪本館管理需要專業(yè)的知識，但現(xiàn)實卻是管理人員：繪本閱讀量普遍較少，繪本方面的專業(yè)指導(dǎo)用書閱讀較少，接受繪本方面的專業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)講座較少，在繪本方面發(fā)表相關(guān)文章以及深入思考者較少。眾所周知，對繪本缺乏充分的認(rèn)識會直接影響對繪本價值的發(fā)掘。

（三）繪本館的功能和價值過于單一

在調(diào)查中，我們了解到在幼兒園，繪本館的用途僅體現(xiàn)在作為班級幼兒自主閱讀的場所來使用，其功能和價值完全沒有得到充分發(fā)揮；繪本館有著海量的繪本資源，沒有能夠在幼兒自主閱讀中起到引領(lǐng)示范的作用，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；沒有與班級中的教學(xué)活動或課程起到聯(lián)動作用，成為了一個“孤島”；沒有為教師的成長提供繪本推薦或借閱，是對繪本資源的一種巨大浪費；沒有對幼兒的深度閱讀提供必要的支持，繪本的價值沒有得到展現(xiàn)；沒有對教師進(jìn)行專業(yè)的繪本培訓(xùn)，不能夠體現(xiàn)繪本館的專業(yè)價值，進(jìn)而影響教師對繪本的充分利用。

（四）對親子閱讀的支持作用發(fā)揮不充分

在參與調(diào)查的幼兒園中，繪本館幾乎與家長沒有任何交集，未能作為專業(yè)的引領(lǐng)向家長提供科學(xué)的親子閱讀方法和支持。大部分幼兒的家長缺乏對親子閱讀的認(rèn)識，無法清楚地看到親子閱讀的價值所在，即使有的家長認(rèn)可親子閱讀，也堅持親子閱讀的習(xí)慣，但卻忽視了親子閱讀的方式方法。在調(diào)查中我們了解到，堅持親子閱讀的家長更多的是將認(rèn)字作為親子閱讀的首位目的，在閱讀中要求孩子指讀、點讀，對孩子的抵制情緒進(jìn)行壓制和訓(xùn)斥，強(qiáng)制要求孩子聽完故事，忽視孩子的閱讀興趣以及對圖畫的探究。因此，這些不科學(xué)不恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀不僅不能幫助幼兒喜歡上閱讀，也會影響親子關(guān)系的融洽和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、解決策略

（一）精心選購繪本，保障繪本的質(zhì)量、實用性和經(jīng)典性

選購繪本方面要以精裝版為主，能夠經(jīng)得住幼兒的反復(fù)閱讀。購買正版繪本，保證繪本質(zhì)量，盜版和超低價格的繪本色彩暗淡失真、掉色，有難聞的氣味，且文字不清楚，甚至出現(xiàn)排版錯誤、缺頁等問題，不僅影響閱讀體驗，也會誤導(dǎo)幼兒。另外選購繪本時可以優(yōu)先選擇獲得國際大獎的經(jīng)典繪本，如凱迪克獎、凱特·格林納威獎、國際安徒生獎。除了國外的經(jīng)典繪本外，還要有中國原創(chuàng)繪本，可以優(yōu)先考慮獲得過信誼圖畫書獎、豐子愷兒童圖畫書獎的繪本。除此之外，《愛閱早期兒童閱讀書目》中有詳細(xì)的適合0～6歲兒童的1000本童書書目。需要注意的是，在選購繪本時要考慮到幼兒的年齡特點以及幼兒園課程的需要，保證繪本的實用性。因為繪本選購的重要的目的就是保證教師和幼兒使用，需要根據(jù)幼兒園的課程，比如主題課程、特色課程等選購相關(guān)繪本， 以提高繪本的使用率。

（二）配備專職教師，發(fā)揮繪本館的引領(lǐng)作用

繪本館中的繪本很多，如何分類、如何管理、如何為幼兒和班級教師提供更好的服務(wù)都需要繪本館配備專職教師進(jìn)行管理。專職教師需要有足夠的繪本閱讀量，能夠根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分類，并制作適合幼兒的分類標(biāo)簽和圖示。專職教師需要對繪本有很深的研究，閱讀過大量與繪本方面有關(guān)的工具書和指導(dǎo)用書，喜歡繪本并樂于推廣和分享繪本。以專職教師來管理繪本館，一方面能夠建立幼兒志愿者對繪本館進(jìn)行整理的制度。在整理繪本之前，專職教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察分類的圖標(biāo)，教給幼兒如何整理擺放，這樣幼兒在整理中不僅能夠習(xí)得整理技能，還能夠在整理中看到不同類別的繪本，激發(fā)對閱讀的興趣。另一方面能夠為班級教師提供教學(xué)資料和素材以及繪本方面的指導(dǎo)，并對班級教師進(jìn)行繪本方面的專業(yè)培訓(xùn)，從不同角度解讀和認(rèn)識繪本，發(fā)揮繪本在教學(xué)中的作用。

（三）建構(gòu)繪本課程，促進(jìn)幼兒深度閱讀與學(xué)習(xí)

繪本不僅可以作為閱讀的主要素材，還可以通過建構(gòu)繪本課程，促進(jìn)幼兒深度閱讀與學(xué)習(xí)。繪本內(nèi)容包羅萬象，不管是幼兒園的主題課程、園本課程還是班本課程，都能夠找到與之相匹配的繪本，因此，我們可以以繪本館專職教師為牽頭人，成立繪本研討小組，建構(gòu)繪本課程。建構(gòu)繪本課程可以成為繪本館自成體系的課程，可有別于班級的課程活動。在此，繪本館的專職教師進(jìn)行繪本教學(xué)活動，能為不同的年齡班開發(fā)不同的繪本課程。需要注意的是，課程要基于幼兒立場、鏈接幼兒經(jīng)驗，目的是讓幼兒感受到繪本的趣味性，以及在繪本分享的師幼互動中引發(fā)幼兒的深入思考，促進(jìn)幼兒的深度閱讀和學(xué)習(xí)。建構(gòu)繪本課程還可以是繪本館與班級課程的融合，具體包括班級中需要的繪本可以通過向繪本館借閱補(bǔ)充班級教師及幼兒的閱讀量；繪本館可以參與到班級的繪本課程中，作為班級課程的重要補(bǔ)充部分；繪本館和班級互為聯(lián)動，將深度挖掘到的繪本價值拓展到五大領(lǐng)域，延伸學(xué)習(xí)可以在繪本館和班級教室中進(jìn)行，從而有利于打破繪本館與教室的界限。建構(gòu)繪本課程，可以最大限度地發(fā)揮繪本館的價值，促進(jìn)兒童深度閱讀與學(xué)習(xí)。

（四）支持家庭借閱，提供專業(yè)支持，提升親子共讀質(zhì)量

繪本館的繪本可以對幼兒家長開放，建立面向家長的借閱制度。向家長提供繪本館的書目和分類，可以讓繪本館的繪本流動起來，真正服務(wù)到家長和幼兒。另外，繪本館的專職教師還可以通過線上直播或線下講座的方式向家長提供專業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)和親子閱讀的實用建議，有助于家長掌握基本的繪本知識，認(rèn)識到繪本的多元價值，掌握必要的親子閱讀方法。幼兒園需及時收集家長在親子閱讀中的困惑和疑問，集中為家長解疑答惑，并針對家長的不同需求提供合適的繪本建議，這不僅有助于家庭閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有助于提高親子共讀的質(zhì)量。

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