陳金花

摘 要：微課的普及給中職教育創(chuàng)造了巨大的發(fā)展契機(jī)，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，還給師生互動(dòng)帶來了全新的平臺(tái)。在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新，將微課視頻融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出電工知識(shí)的特色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；電工基礎(chǔ)；中職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.012

近年來，中職教學(xué)改革正在如火如荼地開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端凸顯，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)技能水平的提升。以前中職電工基礎(chǔ)課都是以教師的口述為主，偶爾穿插簡(jiǎn)單的掛圖或者視頻，使得學(xué)生對(duì)電工重難點(diǎn)知識(shí)的理解不深刻，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候存在問題。如今微課的推廣讓電工基礎(chǔ)教學(xué)煥然一新，學(xué)生可以直觀地感受電路工作原理和專業(yè)技能，而且還可以隨時(shí)隨地觀看微課，一方面體現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，另一方面鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，中職教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)思想，探索信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有多樣性和開放性的微課程，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，為未來就業(yè)提供幫助。

一、微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

電工基礎(chǔ)是中職機(jī)電專業(yè)的重要課程，是學(xué)習(xí)其他電氣知識(shí)的前提。將微課引入電工基礎(chǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)說教和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓教師有更多的時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)，使師生之間的互動(dòng)變得更加頻繁。中職教師可以將枯燥的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、生動(dòng)的視頻，這樣不僅有利于發(fā)散學(xué)生思維，還能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果。教師將微課視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，便于學(xué)生自主探究，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教師教學(xué)觀念

微課的引入，極大地改變了中職教師的教學(xué)觀念，填鴨式的教學(xué)方式逐漸退出課堂，新鮮、開放的微課教學(xué)越來越受到學(xué)生的青睞。微課教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)至關(guān)重要，促使教師與時(shí)俱進(jìn)，教師不需要再書寫大量的板書，只要利用計(jì)算機(jī)軟件制作教學(xué)課件或者微視頻，就可以實(shí)現(xiàn)輕松、高效的教學(xué)，師生之間的互動(dòng)更加和諧，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。微課教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的認(rèn)知，有助于形成科學(xué)系統(tǒng)的電工基礎(chǔ)知識(shí)體系，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的弊端。

（三）推動(dòng)中職教育改革

中職教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重任，微課和電工基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合，使得中職教育水平得到質(zhì)的提升，專業(yè)課堂充滿生機(jī)與活力，教學(xué)資源更加豐富多樣，推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展?；谖⒄n的優(yōu)勢(shì)，中職教師逐步探索微課翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步改進(jìn)了電工基礎(chǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育過程中成長(zhǎng)。

二、微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）吸引學(xué)習(xí)興趣，做好課前預(yù)習(xí)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)方向正在從教師教學(xué)逐漸向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中微課發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)具有事半功倍的作用，還能夠深化學(xué)生的專業(yè)探究能力。所以，教師要提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的掌握，從而增強(qiáng)聽課的方向性。

在課前預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把課前預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求等設(shè)計(jì)到一個(gè)圖表中，并用微課的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于其中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以提前錄制好微課視頻。當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可以查看微課視頻，尋找解題的突破口，既能加深對(duì)電工知識(shí)的印象，又能保障課前預(yù)習(xí)的順利進(jìn)行。很多新的電工知識(shí)都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)探究性的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)與驗(yàn)證，讓學(xué)生在知識(shí)探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試著運(yùn)用即將要講的新知識(shí)加以解決。運(yùn)用這種預(yù)習(xí)方式，既能達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，又能深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的完美過渡，有助于電工知識(shí)體系的構(gòu)建。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在課前預(yù)習(xí)中利用微課為學(xué)生展示一些電工技術(shù)核心成果、電工工匠事跡等材料，讓學(xué)生看到自己的職業(yè)發(fā)展前景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的情感，提高學(xué)習(xí)的積極性與自信，使課前預(yù)習(xí)內(nèi)容更豐富。為檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的理解繪制思維導(dǎo)圖，并將其制作成微課，在課堂教學(xué)時(shí)留出一定的時(shí)間供學(xué)生展示，從學(xué)生的微課中可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）構(gòu)建認(rèn)知情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)

電工基礎(chǔ)教學(xué)是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的重要紐帶，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，其學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著后續(xù)學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，由于電工基礎(chǔ)教學(xué)涉及的知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容單調(diào)抽象，再加上大部分的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，運(yùn)算能力、理解分析能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心存畏懼，積極性不高，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理。為此，教師可以發(fā)揮微課的作用，利用微課構(gòu)建一個(gè)相對(duì)寬松、自由的認(rèn)知情境，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主、合作、探究，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

電工基礎(chǔ)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握一些日常生活中必需的電工基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以，在教學(xué)過程中，教師要密切電工基礎(chǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用微課展示電工基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境之中，拉近電工知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使原本抽象枯燥的理論知識(shí)變得更為具體和生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電工基礎(chǔ)中的一些現(xiàn)象和一些生活現(xiàn)象非常相似，在教學(xué)時(shí)教師可以展示與之相關(guān)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)去記憶，降低學(xué)習(xí)難度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從電工基礎(chǔ)教學(xué)中獲得的物理知識(shí)、物理規(guī)律都是經(jīng)過前人長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)而來的。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課講述物理學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生了解物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和演變，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。教師也可以利用微課呈現(xiàn)物理學(xué)家對(duì)物理知識(shí)的探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過程，近距離地感受科學(xué)家身上所蘊(yùn)含的科學(xué)探究精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

（三）推動(dòng)習(xí)題講解，鍛煉答題技巧

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)必不可少，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展具有重要的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往采用口頭講述的方法講解習(xí)題，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，教學(xué)形式較為單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師講完，學(xué)生一知半解”的情況，學(xué)生的解題能力不能得到有效的提升，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師可以將微課應(yīng)用到習(xí)題講解中，充分發(fā)揮微課短小精悍、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理清解題思路，總結(jié)解題方法，鍛煉答題技巧與能力。

在運(yùn)用微課進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師首先要精心挑選習(xí)題，所選擇的習(xí)題要具有典型性和代表性，又要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還要綜合考慮習(xí)題的難度、知識(shí)點(diǎn)的綜合程度等。對(duì)于選出的習(xí)題，教師還要按照知識(shí)點(diǎn)、解題方法、實(shí)際應(yīng)用等進(jìn)行歸類與整理，這樣才能夠使學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)。在微課中利用圖形結(jié)合的方式呈現(xiàn)習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生快速地明確研究對(duì)象，找到題目中的已知和未知條件，為學(xué)生下一步解題奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些抽象的習(xí)題內(nèi)容，教師可以利用視頻、動(dòng)畫等形式，模擬習(xí)題所描述的內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地看到習(xí)題中各種物理量的變化，幫助學(xué)生沖破題意理解上的障礙。在解題過程中，教師可以將解題思路制作成微課，進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的突破口，靈活運(yùn)用電工基礎(chǔ)知識(shí)解決生活問題。解題結(jié)束后，教師還要利用微課對(duì)解題方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，以一道習(xí)題為載體，分析總結(jié)出一類問題的解決思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握科學(xué)合理的解題步驟，提升解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（四）優(yōu)化課后復(fù)習(xí)，消除知識(shí)難點(diǎn)

課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的回顧，是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，消除知識(shí)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。在每天教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課堂教學(xué)中用到的微課資源上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇性的觀看，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。當(dāng)學(xué)生在課后練習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，要回到微課視頻中去尋找解題的思路，扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

電工基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的電工基礎(chǔ)知識(shí)都是以碎片化存在的，需要在課后復(fù)習(xí)中加以梳理和總結(jié)，才能夠在運(yùn)用的時(shí)候得心應(yīng)手，最大限度地發(fā)揮實(shí)效。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)框架型的微課，把電工基礎(chǔ)知識(shí)按照章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分模塊梳理，按照相關(guān)主題把學(xué)過的電工基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就可以一目了然，系統(tǒng)地掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，先讓學(xué)生自己繪制知識(shí)框架圖，然后再與教師繪制的框架圖進(jìn)行對(duì)比，從中查找自己學(xué)習(xí)的缺陷，這樣能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)微課，用一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題類型，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，深化學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的掌握。課后復(fù)習(xí)離不開做題，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，利用微課設(shè)計(jì)具有層次性的課后練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的題目，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在電工基礎(chǔ)教學(xué)中有所收獲。另外，中職教師要積極構(gòu)建智慧課堂，發(fā)展智慧教育，通過線上交流和線下教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師取得聯(lián)系，及時(shí)獲取教師的點(diǎn)撥。教師也可以通過直播的方式授課，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）打造知識(shí)題庫，拓寬學(xué)習(xí)范疇

受課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)和專業(yè)技能是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)需求。如何挖掘更多的電工教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體作用，從根本上提高學(xué)生素質(zhì)，成為中職教師面臨的難題。為此，教師可以搜集多種多樣的微課資源，打造電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)題庫，把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

有很多中職學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)升入高一級(jí)的學(xué)府，為了滿足這部分學(xué)生的需求，教師可以建立升學(xué)考試題庫，收集往年的考試試題，并按照年代順序存放到一個(gè)文件夾中。教師要將講解試題的微課視頻上傳到對(duì)應(yīng)的文件夾中，讓學(xué)生可以快速地找到學(xué)習(xí)資源，節(jié)省更多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，去突破更復(fù)雜的電工問題。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)教材中章節(jié)的安排建立分類題庫，以單元教學(xué)主題建立總文件夾，并在每個(gè)文件夾中以章節(jié)為單位建立子文件夾，把日常教學(xué)中用到的和積累的優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源加入其中，使學(xué)生可以有針對(duì)性地練習(xí)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師還可以為學(xué)生建立錯(cuò)題庫，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出錯(cuò)率較高的題目，按章節(jié)進(jìn)行分類整理，并為每道錯(cuò)題錄制專門的講解視頻，著重為學(xué)生講解出錯(cuò)原因和糾錯(cuò)方法，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知，為職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)立原創(chuàng)題庫，結(jié)合時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)等，自主設(shè)計(jì)一些電工基礎(chǔ)方面的習(xí)題，并利用微課為學(xué)生展現(xiàn)與之相關(guān)的背景內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生電工綜合素質(zhì)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去創(chuàng)編習(xí)題，然后同學(xué)之間互相分享，這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得多樣化的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

綜上所述，微課是信息化背景下的產(chǎn)物，能夠有效降低知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)造力。在日常教學(xué)中，中職教師應(yīng)該對(duì)電工基礎(chǔ)課程有全面的把握，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，利用微課直觀展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。還要掌握微課教學(xué)的技巧，合理調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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［責(zé)任編輯 萬淑蕊］