吳璠

摘 要：小學(xué)英語是一門兼具工具性、人文性的語言類綜合學(xué)科，英語知識在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛應(yīng)用，“聽說讀寫”四項能力培育也成為小學(xué)英語教學(xué)的一項重要目標(biāo)。在新課改背景下，繪本閱讀創(chuàng)新了原有寫作教學(xué)模式，給予了教師更為形象化、直觀化的教學(xué)選擇。本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐特點、實踐價值、實踐要點、實踐策略幾方內(nèi)容分別予以論述。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；寫作教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0228-03

1.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐特點

（1）繪本圖片直觀形象，生動有趣

海量插圖是繪本得名的原因所在，小學(xué)學(xué)生年齡尚幼、認(rèn)知有限，栩栩如生的圖片有助于其理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在獲取故事信息的同時提升審美體驗。以五年級下冊“Cinderella”單元為例，這一單元的故事源自外國童話故事“灰姑娘”，學(xué)生需在這一單元學(xué)習(xí)“why”“because”的問答交談句式。英語新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握500～700詞的詞匯量，這些詞匯量可能不足以支持學(xué)生完全通讀《灰姑娘》故事原文，圖片穿插正是為了幫助學(xué)生理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)而存在的。在圖片輔助下，學(xué)生得以更為深入的理解文字內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造自由想象、自由創(chuàng)造的充足空間，以此全面激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。

（2）繪本語言通俗易懂，情節(jié)緊湊

繪本讀物的創(chuàng)設(shè)初衷是為了提供給年齡較小讀者最佳閱讀體驗，因此繪本讀物會選用盡可能少的文字量和盡可能豐富的圖片量，以簡單易懂、輕松有趣的故事吸引學(xué)生閱讀興趣、降低學(xué)生閱讀難度，即便是語法基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也能收獲閱讀成就感，借由繪本閱讀建立英語學(xué)習(xí)自信。以“Cinderella”單元為例，“Why are you so sad，dear？”“Because I can't go to the party.”“Why？”“Because I don't have any nice clothes or shoes.”“Let me help you.”這幾句簡短的對話交代了灰姑娘無法參加舞會的原因，也為后續(xù)仙女教母為她準(zhǔn)備水晶鞋、南瓜車等埋下伏筆。從中可見繪本插圖便于學(xué)生理解故事情節(jié)發(fā)展情況，學(xué)生也得以從閱讀中總結(jié)出常見問答句式，為自身寫作練習(xí)累積素材。

（3）繪本主題多元多樣，包容萬象

繪本讀物雖以童話、寓言等為主要創(chuàng)作主題，但事實上天文、地理、自然知識科普或是日常生活描寫也可成為繪本創(chuàng)作素材。正是由于繪本讀物的包容性、多元性，學(xué)生得以根據(jù)自身興趣偏好、求知傾向選擇適合自身的讀物加以閱讀，以此提升自身語法感知能力和詞匯掌握程度。以五年級上冊“At Christmas”單元為例，這一單元圍繞外國傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)（Christmas）為教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生運用“first”“next”“then”“finally”等銜接詞完成敘事作文，在作文中介紹節(jié)日慶祝習(xí)俗。就繪本閱讀而言，一方面教師可鼓勵學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》《麥琪的禮物》等圍繞圣誕節(jié)展開的故事，在閱讀中讓學(xué)生直觀感受外國作者銜接段落的方式；另一方面教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生留心觀察人們慶祝春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日的活動形式，圍繞特定節(jié)日嘗試寫作，以此將腦內(nèi)天馬行空的想象轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H。

2.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐價值

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)可劃分為學(xué)習(xí)、語言、思維、文化四大維度。學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)素養(yǎng)，直觀表現(xiàn)為學(xué)生的英語知識理解、吸收、應(yīng)用綜合能力；語言即語言素養(yǎng)，語言是英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要點，諸如語法、語感、語義、語用等均隸屬語言素養(yǎng)范疇；思維即思維素養(yǎng)，概括而言思維素養(yǎng)即學(xué)生以英語思維解決問題的能力，知識記憶、知識復(fù)述、知識創(chuàng)新等均離不開思維素養(yǎng)的作用；文化即文化素養(yǎng)，又稱文化感知素養(yǎng)，英語語言誕生歷史悠久，英語學(xué)科更是有其難以替代的語言交流、情感表達(dá)、意愿抒發(fā)功能，繼承并發(fā)揚英語文化中的精髓應(yīng)是每位學(xué)生自覺承擔(dān)的責(zé)任。核心素養(yǎng)直接決定了學(xué)生作文的情感高度、表達(dá)高度，繪本閱讀能深化學(xué)生的情感認(rèn)知、提升學(xué)生的語法表達(dá)，故繪本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著積極作用。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生的自發(fā)寫作意愿

學(xué)生之所以喜歡童話寓言故事，是因為這些故事形象飽滿、劇情有趣，能充分滿足學(xué)生的審美需求、情感需求，教師應(yīng)以此為參考依據(jù)挑選繪本讀物。誠如前文所述繪本讀物有著直觀、形象的特點，文中的服飾、建筑、人物、環(huán)境等細(xì)節(jié)都能以圖片形式加以補全。此外繪本圖片也能讓學(xué)生對那些本不熟悉的事物做直接了解，學(xué)生寫作中常見的詞匯量匱乏問題和想象不足問題均能在繪本閱讀中加以緩解。生活是繪本讀物創(chuàng)作的背景，也是繪本讀物表達(dá)的主題，因此教師在選擇繪本時應(yīng)考慮到讀物內(nèi)容與生活實際的關(guān)聯(lián)程度，如此一來學(xué)生閱讀意愿、寫作意愿才能最大限度上得以調(diào)動。

（3）有助于豐富學(xué)生的情緒感知能力

英語新課標(biāo)不只規(guī)范了學(xué)生的詞匯量水平，還明確規(guī)小學(xué)學(xué)生閱讀量不得低于10萬字?！陡窳滞挕啡珪s有55萬字，共200篇故事，10萬字的閱讀量意味著學(xué)生需讀完1/5的《格林童話》，即40篇故事。文本閱讀之余學(xué)生本就存在實踐難度，英文原文更是增強了學(xué)生的閱讀壓力，繪本閱讀便是在這一教學(xué)背景下提出的全新產(chǎn)物。繪本閱讀既能借助圖片讓故事形象立體化、生動化，又能通過圖片人物的情緒變化調(diào)動學(xué)生的情緒感知能力，同時滿足智育、美育、德育元素的教育要求。此外，小學(xué)學(xué)生并非聽不進(jìn)“道理”，不過是對說教手段抱有天然的抵觸情緒，“Cinderella”“Snow White”這些公主故事將樸實、勤勞、善良等優(yōu)秀道德品質(zhì)包含其中，學(xué)生在閱讀中便能形成正確的是非觀念，如此一來學(xué)生寫作方向才會是積極向上、富有能量的。

（4）有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧

寫作既是課堂中難度最大、考查最全面的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是大小考試中占比注重的知識類型。學(xué)生寫作通常需經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、構(gòu)思提綱、完成初稿、修飾細(xì)節(jié)、檢查錯誤這整個過程，無論是素材積累還是語法實踐，無論是單詞拼寫還是修辭應(yīng)用，寫作練習(xí)全面考察了學(xué)生的“讀寫”能力，故寫作是講求技巧的。繪本閱讀給予學(xué)生不同的欣賞體驗，面對不同主題的寫作任務(wù)時學(xué)生便可選擇不同的繪本加以參考，借鑒優(yōu)秀作品的行文結(jié)構(gòu)、描寫手段。總之，教師閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)開展的組織者、把關(guān)者，教師在選擇繪本時應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點、心理需求，科學(xué)平衡教學(xué)和學(xué)生間的關(guān)系，給予學(xué)生自主積累、自主實踐的自由空間。

3.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐要點

（1）挖掘繪本價值，提升教學(xué)銜接

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中教學(xué)動線清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨立，學(xué)生未能在教師引導(dǎo)下建立整體性的、連續(xù)性的知識框架。將繪本閱讀融入小學(xué)寫作教學(xué)中，既是為了科學(xué)銜接閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)，建立互有聯(lián)系、互有影響的教學(xué)邏輯，也是為了滿足學(xué)生的趣味需求、生活需求，在保證教學(xué)專業(yè)性的同時增添生動化、趣味化元素。以五年級上冊“Goldilocks and the three bears”單元為例，教材圍繞“Goldilocks is in the forest.There is a house.”一句展開故事，教師可結(jié)合繪本圖片向?qū)W生提出“Why did she choose that soup？”和“Why did she choose that bed？”等問題，不斷啟發(fā)學(xué)生思考。故事之外學(xué)生應(yīng)掌握“there is/are...in/on the...”這一表示方位的句式結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成一篇簡略介紹自己房間的文章。從中可見閱讀與寫作的銜接有助于學(xué)生行文思路的培養(yǎng)，繪本故事既減輕了教學(xué)難度又增強了教學(xué)趣味，學(xué)生的課堂參與度、配合度便可隨之得到提升。

（2）堅持以生為本，增強生活韻味

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，以生為本原則便是充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，尊重了班級學(xué)生的個體差異，在課堂中踐行寓教于樂、立德樹人的教學(xué)原則。以五年級下冊“Chinese festivals”單元為例，這一單元中學(xué)生需掌握12個月份的單詞表達(dá)和我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀以我國節(jié)日為描繪對象的繪本讀物，輔以紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生在自主發(fā)言中增強其對我國節(jié)慶習(xí)俗的理解。圍繞這一單元教師通常會布置“請你寫一封信，告訴你國外的朋友春節(jié)期間你們家都舉辦了哪些活動”這類寫作題目，在授課時教師可鼓勵學(xué)生向大家展示自己過年期間拍攝的照片，或是在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生參與寫春聯(lián)、剪窗花活動，盡可能拓展學(xué)生的寫作思路。

（3）活用教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)形式

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備極大程度上豐富了教師的教學(xué)資源范疇，教師無須在攜帶大量的紙質(zhì)讀物，只需在網(wǎng)絡(luò)中搜索電子讀物并在教室大屏幕中集中播放即可。像是Goldilocks and the three bears、Cinderella這類經(jīng)典作品早已有動畫、兒歌視頻、有聲讀物等全新閱讀形式，教師可結(jié)合本班學(xué)生特點選擇其中一至二種形式用于課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)備的科學(xué)運用也能讓學(xué)生在家中繼續(xù)投身于閱讀實踐、寫作實踐，新興課件制作、多樣化教學(xué)活動開展在提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量方面均能起到正面作用。

4.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐策略

（1）推測故事發(fā)展，提升語言表達(dá)

教師需明確寫作靈感源自對日常生活的深入觀察和英語素材的日積月累，若學(xué)生寫作積累不穩(wěn)固那么再多的技巧也無法在自身作品中全面展現(xiàn)。素材積累實質(zhì)上是信息搜集、信息整理的過程，教師可借助提問、對話手段為學(xué)生設(shè)置懸念，始終帶領(lǐng)學(xué)生同步思考以此維持學(xué)生注意力的持久集中。以五年級上冊“A new student”單元為例，學(xué)生在此需掌握“there is/that is...”方位描述和“there are（數(shù)量）in the...”數(shù)量描述等基本句式。教師可將這類內(nèi)容設(shè)置為繪本開端，讓學(xué)生以新人視角重新認(rèn)識校園環(huán)境，并不斷通過“Where is the library？”“What floor is the fourth grade on？”“How many computer classrooms are there in the school？”等問題引導(dǎo)學(xué)生推測故事發(fā)展方向，在師生互動中鍛煉學(xué)生的語言組織、語言表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升語言感知

情境教學(xué)即在課堂中還原某一特定生活場景的教學(xué)手段，其在現(xiàn)今小學(xué)課堂中極為常見，是簡化教學(xué)難度、活躍課堂氛圍的有效方式。繪本讀物實質(zhì)上就是在一個個特定情境中發(fā)生的故事，對此教師在授課時便可借助音頻、視頻手段再現(xiàn)繪本情境，以此增強學(xué)生的語言感知、情緒感知能力。以五年級下冊“Seeing the doctor”單元為例，這一單元中學(xué)生需掌握“What's wrong with you？”和“You should/shouldn't...”問答句式及“headache”“stomachache”“toothache”等癥狀描述單詞拼寫方式。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《動物醫(yī)生》故事，隨后安排同桌一人扮演醫(yī)生一人扮演病人完成不少于6句的對話，在對話訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練中加深學(xué)生的單詞記憶、語法記憶。就寫作訓(xùn)練而言，教師通常會設(shè)計“你的朋友起床感到頭疼，請你詳細(xì)閱讀他的癥狀、生活作息描述，并為他提出改善建議”這類題目，學(xué)生可回顧對話文本并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕Y(jié)構(gòu)，也只有在寫作實踐中，學(xué)生才能深刻感受到“headache”“stomachache”“toothache”等詞語不過是“head”“stomach”“tooth”等單詞后多加了“-ache”的詞綴，記住身體器官單詞便自然會記得對應(yīng)的病癥單詞。

（3）構(gòu)思故事框架，提升語言個性

寫作始終是展示自我個性、內(nèi)心想法、情感意愿的創(chuàng)作行為，學(xué)生的私密化想法造就了作品表達(dá)的差異性。教材知識是存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的，像是教室在講解五年級下冊“Chinese festivals”單元時便可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶“At Christmas”單元知識，喚起學(xué)生如何借助“firstly”“secondly”“finally”等詞語銜接作品段落的記憶?！癈hinese festivals”較之“Christmas”是學(xué)生更為熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，以Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）為例，其最早可追溯至古代帝王的祭祀儀式，流傳至民間衍生出嫦娥奔月（The Goddess Chang's fly to the moon）、玉兔搗藥（The Jade rabbit pounded medicine）等不同傳說。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以“節(jié)日”為主題的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生分析繪本的描繪方式、選題內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中分析不同繪本獨有的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生閱讀量越大，素材積累就越多，個人風(fēng)格便也有了形成基礎(chǔ)。

綜上所述，繪本閱讀與寫作教學(xué)的相互融合，既有助于學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力提升，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿提升、學(xué)習(xí)自信建立，師生關(guān)系融洽則課堂教學(xué)效果也將得以長遠(yuǎn)提升。

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