錢俐

點評：楊良雄 | 福建省柘榮縣第一中學

摘 ? ?要：單元整體教學是核心素養(yǎng)落地的有效途徑，可以有效挖掘英語課程的育人價值，引導學生在主題意義探究和語言實踐活動中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中英語單元整體教學應先基于課程標準，分析教材內容，明確單元主題意義，再結合實際學情，制訂單元教學目標，設計指向“教—學—評”一體化的單元學習活動，最后基于學生學習成效，反思單元教學實效與完善教學計劃，促進學生素養(yǎng)的融合發(fā)展。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；主題意義；核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出，“推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；形成具有整合性、關聯性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現的達成”［1］。單元整體教學是核心素養(yǎng)落地的有效途徑［2］，可以有效挖掘英語課程的育人價值，引導學生在主題意義探究和語言實踐活動中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，探討單元整體教學設計與實施的路徑。

一、基于課程標準，分析教材內容，明確單元主題意義

基于《義教課標》對教材內容進行深入分析是提煉單元主題意義的前提。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的話題是“規(guī)則”，屬于“人與社會”主題范疇下的社會服務與人際溝通主題群，子主題內容為“規(guī)則意識”，也屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學習主題群，子主題內容為“個人喜好與情感表達”“認識自我，自我管理，自我提升”“職業(yè)啟蒙、職業(yè)精神”等。該單元由Section A和Section B兩個部分組成，共包含6個語篇，它們從不同角度介紹了生活和學習中的“規(guī)則”，功能是“談論允許或不允許做的事”“表達同意或不同意”，語法結構是“正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)”?；趯滩膬热莸姆治觯P者聚焦“規(guī)則”與“自我”的雙向關系，突出“價值尺度和準則”這一育人點，提煉出單元主題意義為“全面理解并建構‘規(guī)則的內涵，辯證認識‘規(guī)則與‘自我的雙向關系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，并基于語篇的內在關聯性，確定了“從多角度觀察和認識世界，全面理解并建構‘規(guī)則的內涵”“辯證認識‘規(guī)則與‘自我的雙向關系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”兩個學生需要逐層建構的核心學習維度。單元內容的主題框架如圖1所示。

二、基于單元主題意義，結合實際學情，制訂單元教學目標

在確定單元主題意義后，教師應結合實際學情制訂單元教學目標。筆者所教授的初三年級學生的具體情況如下：其一，從整體教學的角度來看，學生在本校開展的跨學科和學科項目化學習活動中已經掌握關于小組合作、項目規(guī)劃、項目展示等方面的知識和技能，有利于單元整體教學的順利開展；其二，從語言知識的角度來看，學生經過人教版教材九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of？和Unit 6 When was it invented？的學習已經基本掌握被動語態(tài)的形式和功能；其三，從主題意義的角度來看，學生已經掌握有關家規(guī)、校規(guī)和社會規(guī)則等知識，且在人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中學習了與家人溝通的技巧與溝通的重要性；其四，從單元話題的角度來看，學生對“規(guī)則”的內涵缺乏全面與辯證的認識，且他們無法流暢地運用英語就“規(guī)則”話題進行深入地表達。

基于此，筆者制訂如下具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學目標：

在本單元學習后，學生應能夠：

①區(qū)分“個人喜好”與“規(guī)則”的異同，并靈活運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)來表達對“規(guī)則”的看法及其理由；

②拓展話題內涵，對“規(guī)則”形成新的認知；

③通過仿寫“Mom Knows Best”，理解“規(guī)則”在生活中的重要性、母愛的偉大；

④就“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”這一話題，運用“提出觀點—闡明原因—融合建立行為規(guī)則和意識規(guī)則”的語篇結構、與話題相關的語言、體現價值立意的核心句型、以具體事實信息支撐觀點的形式來表達個人觀點；

⑤學會制訂生活或學習中的規(guī)則，如“家規(guī)”“班規(guī)”“社團規(guī)則”等，多角度建構并表達對“規(guī)則”內涵的認識；

⑥深入理解“規(guī)則”這一體現文明素養(yǎng)的主題，在認識自我的基礎上豐富自我、完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、鏈接單元教學目標，設計指向“教—學—評”一體化的單元學習活動

教師在單元教學目標統領下，合理制訂單元課時目標并設計指向“教—學—評”一體化的學習活動，是落實核心素養(yǎng)的關鍵。筆者根據學生需要逐層建構的兩個核心學習維度整體安排了六個課時的學習活動，引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的遞進，從不同角度和層面深入探究主題意義，以幫助學生在一個單元學習后有所收獲。

【第一課時】筆者鏈接單元教學目標①和②創(chuàng)設了真實情境school trip，引導學生討論需要遵循的“規(guī)則”，表達對“規(guī)則”的看法并說明原因。同時，筆者從內容、核心學習維度和口頭表達三個方面設計Checklist，引導學生對語言輸出進行互評和自評。

【第二、三課時】筆者鏈接單元教學目標③，引導學生先在問題“Do you pay attention to the form of the poem？”和“Do you show the love for Mom and express your feelings clearly？”引導下朗讀詩歌，以使學生體會詩歌的文體特征，即體會作者情感并感受詩句的節(jié)奏感和韻律美，然后布置仿寫任務，鼓勵學生表達真情實感和體驗，在真實情境中提高學生的語用能力。

【第四課時】筆者鏈接單元教學目標②和⑥，引導學生先厘清語篇中問題的來龍去脈，然后通過小組合作活動討論學校是否應允許Peter參加補考并說明理由。在這一活動中，筆者基于主題意義加強對學生情感、態(tài)度和價值觀的引領。

【第五課時】筆者鏈接單元教學目標④、⑤和⑥，將課堂學習任務與現實生活相關聯，設置能使學生產生認知沖突的三項學習活動，讓學生任選其中一項完成，旨在激發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生運用所學知識解決新情境中的問題，拓寬學生思維的深度。三項學習活動融學習與評價于一體，可以引導學生在感知語言、探究問題的過程中發(fā)展思維品質。三項學習活動如下：

學習活動一：Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ 如你支持Liu Yu的觀點，請說明支持的理由；如你支持Liu Yu父母的觀點，請以共情的方式告知Liu Yu理由。

學習活動二：假設你是Liu Yu，因與父母在關于興趣愛好的認識上存在分歧而感到苦惱。請寫一封郵件向校青少年成長顧問Robot Hunt求助。注意：①不能簡單復述課文內容；②創(chuàng)造性地使用文本中體現價值立意的核心句型；③正確運用郵件的書寫格式。

學習活動三：基于“What is your dream job？”和“Do your parents support your dream？”兩個問題，談談你對“Should I be allowed to make my own decisions？”的看法。注意：①文章開頭要明確提出觀點；②至少舉一個典型事例來支撐觀點；③思路清晰，語言流暢。

【第六課時】筆者鏈接單元教學目標⑥，呈現如表1所示的評價量規(guī)，并設計整合性輸出活動Diary entry以評價學生的單元學習效果。整合性輸出活動Diary entry如下：

國有國法，家有家規(guī)。請在表1的指導下，以“家規(guī)”為話題寫一篇Diary entry，內容應包括贊同的家規(guī)及其理由、不太認同的家規(guī)及其理由與建議。

四、基于學生學習成效，反思單元教學實效與完善教學計劃

學生學習成效是衡量教師教學實效的一個重要參照標準，是教師教學實效的直觀反映。在完成單元學習后，筆者基于學生完成的“Mom Knows Best”詩歌朗誦和仿寫、Diary entry來評估學生的學習成效，發(fā)現學生能夠在新的情境中運用相關的語言和內容來表達意義和思想，即對“規(guī)則”有新的認知并以此指導自己的行為?？梢姡瑢W生在探究主題意義的過程中實現了語言能力、思維品質、文化意識的融合發(fā)展。同時，筆者也發(fā)現由于教學時間有限，部分學生對“Mom Knows Best”和“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”兩個語篇的理解停留在淺層，未能從語篇的字里行間“讀出”作者雖未說明但意欲表達的內容，即學生無法全面深入挖掘語篇在課程意義上的外延價值，這在一定程度上限制了學生在單元學習過程中的成長和發(fā)展。此外，筆者在回顧教學過程中意識到，如果教學時間充足、學生的英語基礎較好，則可以在完成Diary entry的基礎上增加“Look for more information about successful family rules.”的學習活動，以豐富學生的思維方式，提升學生的學習能力，涵養(yǎng)學生的品格，達成深度學習的目的。

實踐證明，主題意義下的初中英語單元整體教學能夠有效挖掘英語課程的育人價值，幫助學生通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習活動形成對主題的持久性理解，并將所學知識遷移到新的情境中解決問題，從而落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【案例點評】

當前，如何建構與《義務教育英語課程標準（2022年版）》相適應的新型教學是值得我們深入研究的重要課題。本案例打破了碎片化教學的模式，改變了傳統的知識本位教學，采用的是素養(yǎng)導向的單元整體教學，有利于實現立德樹人根本任務，避免出現“穿新鞋走老路”的現象。因此，本案例對實施新課程改革具有積極的借鑒意義。

首先，本案例指向核心素養(yǎng)，圍繞“規(guī)則”這一單元話題展開，單元教學目標具體、清晰、可操作性強。本案例充分挖掘了每個語篇所蘊含的育人價值，有助于發(fā)揮各語篇的不同育人功能，幫助學生從小樹立“規(guī)則意識”，進而不斷認識自我、完善自我，為學生將來步入社會推動社會秩序的正常有序運行發(fā)揮了正面的引導作用。

其次，各課時銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣、相得益彰，緊扣單元主題意義開展教與學的活動。課堂教學由淺入深、層層遞進，符合學生的認知水平、學習需求和思維發(fā)展規(guī)律。教師創(chuàng)設的真實情境school trip，有助于激發(fā)學生積極參與討論所要遵循的“規(guī)則”以及對“規(guī)則”的看法與原因等活動，體現了“學思結合、用創(chuàng)為本”的理念。教學任務設計具有實踐性、探究性的特征，有助于達成學以致用的目的。

最后，本案例注重“教—學—評”一體化，將評價貫穿單元整體教學的全過程，發(fā)揮以評促學、以評促教的功能。教師在活動中設計了Checklist，采用了自評、互評等多元評價方式，建構了以核心素養(yǎng)為導向的課堂，將語言學習寓于有意義的活動中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

總之，本案例體現了英語課程工具性和人文性的融合統一，有助于引導教師從學科立場走向教育立場。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47-48.

［2］崔允漷.如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.