付維亞

摘 ?要：新時(shí)期，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為基本目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，如果教師可以將大單元與議題式教學(xué)緊密結(jié)合在一起，就能讓教材中涉及的零散知識(shí)得以深度融合，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)更高。具體來(lái)說(shuō)，大單元化教學(xué)的模式突破了傳統(tǒng)按章節(jié)、逐步推進(jìn)的手段，它更注重的是對(duì)學(xué)生思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在構(gòu)建高效課堂中的效果極其突出。

關(guān)鍵詞：新高考;高中政治;大單元教學(xué);議題教學(xué)

高中政治課程的目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的政治學(xué)科素質(zhì)，讓他們的思想觀念可以逐步實(shí)現(xiàn)從淺層向深層的轉(zhuǎn)化，提升個(gè)人的政治核心素養(yǎng)。在課堂中，教師如果可以將大單元跟議題式教學(xué)緊密結(jié)合在一起，可以讓教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都得到明顯改善，具體來(lái)說(shuō)，采用議題式教學(xué)模式，能讓教材中涉及的各零散內(nèi)容逐步形成一個(gè)整體，此外，通過(guò)主議題、子議題的有效結(jié)合，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感覺(jué)。

一、新高考高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的意義

（一）與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念保持高度統(tǒng)一

在高中政治課程教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，而利用議題式教學(xué)方法可以讓這一目標(biāo)更快速地完成。具體來(lái)說(shuō)，在議題式教學(xué)中，素養(yǎng)是不可缺少的要素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)無(wú)疑是高中課程議題式教學(xué)的重要目標(biāo)，在帶領(lǐng)學(xué)生篩選議題、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)議題討論的過(guò)程中，可以讓學(xué)生的思維、素養(yǎng)都得到進(jìn)一步的提升，此舉還能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)、理論制度、文化等都形成更深度的認(rèn)知以及高度的認(rèn)同。其次，議題式教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、以尊重為前提的思維環(huán)境，讓他們能夠以客觀的態(tài)度、在尊重基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同議題、發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，在持續(xù)論證、不斷反思中做出正確的判斷，對(duì)學(xué)生三觀的形成有一定的幫助。再次，議題式教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)辯論等形式深度剖析議題，從正反等多個(gè)角度出發(fā)，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，通過(guò)這樣的方式就可以讓每名學(xué)生在實(shí)踐走訪(fǎng)以及深入體驗(yàn)的過(guò)程中了解履行個(gè)人義務(wù)、責(zé)任的重要性，讓個(gè)人的法治意識(shí)在全過(guò)程中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最后，議題式教學(xué)可以讓學(xué)生以社會(huì)組成的“新身份”參與到課內(nèi)外的各類(lèi)活動(dòng)中，在各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步強(qiáng)化個(gè)人的社會(huì)參與感和責(zé)任感。

（二）是踐行學(xué)科活動(dòng)的基本要求

新課標(biāo)中指出，議題式教學(xué)與高中政治活動(dòng)型課堂間存在著密切關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)方法是推進(jìn)活動(dòng)型課堂構(gòu)建的重要前提條件。所謂活動(dòng)型學(xué)科課程，要求教師結(jié)合課程教材的內(nèi)容，將課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)各類(lèi)豐富多元的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生可以全身心、充分地參與到議題的探究中，并且在不斷探究的過(guò)程中了解、掌握各知識(shí)點(diǎn)，此舉對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用，與讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更豐富的情感體驗(yàn)的教學(xué)要求維持高度的統(tǒng)一，按照這樣的方式去推進(jìn)教學(xué)，可以切實(shí)發(fā)揮高中政治課程特有的育人功能。

在高中政治課堂教學(xué)中，如果教師想要將議題式教學(xué)與大單元模式緊密結(jié)合在一起，則需要從以下幾個(gè)角度出發(fā)去把控，首先需要結(jié)合提前收集的議題，創(chuàng)設(shè)與之適配的環(huán)境，并進(jìn)一步組織學(xué)生參與到不同角色中去體驗(yàn)、去感受，并且在課堂辯論、課外研究的過(guò)程中，對(duì)議題展開(kāi)深度的分析，最終得出一個(gè)多方位都考慮到的客觀結(jié)論。簡(jiǎn)言之，在議題式課堂中，議是貫穿始終的，它是議題式教學(xué)最顯著的特征，在課堂上，教師必須確保學(xué)生可以緊密?chē)@某一個(gè)與課程教材、個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)需要維持高度統(tǒng)一的題目，展開(kāi)反復(fù)且深度的討論，如此才能夠在結(jié)束討論后全方位地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）可以提升學(xué)生的思維能力

議題式教學(xué)的重點(diǎn)在于將課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生，讓他們圍繞某一個(gè)議題展開(kāi)自主或合作的探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步開(kāi)闊，同時(shí)在與其他同學(xué)分享、碰撞個(gè)人意見(jiàn)的時(shí)候，還可以逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此交流、合理合作的技巧和方法，更重要的是，此舉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判式思維具有正向的價(jià)值和作用。具體來(lái)說(shuō)，之所以議題式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其根本原因有以下幾個(gè)方面，首先，與傳統(tǒng)的教師單向講解、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中的主人翁地位得到突出，在共同探討的過(guò)程中，課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)呈現(xiàn)出“專(zhuān)屬”的議題情境，所以學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地深入其中，并且在不斷探索中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。其次，不管是在課堂探究還是參加課外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)在思辨、思考的過(guò)程中慢慢激發(fā)個(gè)人的思維火花，讓自己在與其他同學(xué)辯論的過(guò)程中逐步形成批判性的思維，畢竟在議題式教學(xué)的課堂中，為了更好地佐證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者在圖書(shū)館查閱圖書(shū)等諸多方式，搜索更多的資料論點(diǎn)論據(jù)，在查閱資料的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生的思維也會(huì)因此得以開(kāi)闊。

（四）可以發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在高中政治課堂中，將大單元教學(xué)和議題式教學(xué)理念緊密結(jié)合在一起，首先必須確保教師對(duì)這兩類(lèi)教學(xué)方法的理論有深刻認(rèn)知。想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，教師首先要提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，教師需要掌握各類(lèi)信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的信息技術(shù)展開(kāi)知識(shí)的搜索和探究，其次，教師還應(yīng)該深度了解大單元、議題式教學(xué)的技巧和方法，再次，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新個(gè)人的思想。由于在議題式的教學(xué)中教師需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能，所以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師務(wù)必做好議題式教學(xué)理論、實(shí)踐等的深度研究，確保每次在課堂議題的活動(dòng)設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)把控上都足夠到位。

二、高中政治大單元與議題式教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容

在高中政治課堂中滲透議題式教學(xué)方法時(shí)，教師要切實(shí)保證議題的選擇與教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一致，真正將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，如此就能夠讓他們的積極性得到充分的釋放和發(fā)揮。議題式課堂是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷積累而逐步形成的一種新型教學(xué)方法，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和升級(jí)，通過(guò)這一方法的滲透，可以讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)民主且公開(kāi)的環(huán)境中展開(kāi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在高中政治課堂中，將大單元和議題教學(xué)模式融合在一起，可以讓課堂現(xiàn)場(chǎng)更積極向上，這對(duì)提升課堂教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都可以帶去積極的幫助。

三、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的策略與方法

（一）確定大單元教學(xué)的目標(biāo)，打造突出專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的議題

要想實(shí)現(xiàn)大單元和議題教學(xué)方法的有效融合，在議題的設(shè)定上應(yīng)該緊密貼合大單元教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然高中政治大綱中涵蓋的知識(shí)量挺多，但如果教師僅憑在教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)作為基本出發(fā)和落腳點(diǎn)，借此推進(jìn)課堂的教學(xué)，那將無(wú)法達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。正是因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)該在深度挖掘大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行延伸，并結(jié)合整合之后的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，打造與之適配的、可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的議題。值得一說(shuō)的是，在議題的設(shè)定上，教師不但需要突出教學(xué)的目標(biāo)，還應(yīng)該與立德樹(shù)人的教學(xué)理念維持高度統(tǒng)一，確保在教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生分享與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)的延伸性?xún)?nèi)容，通過(guò)這樣的方式就可以助力學(xué)生形成正確的三觀。

比如在圍繞《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》這一單元展開(kāi)教學(xué)之前，教師首先需要明確該課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間的關(guān)系，了解彼此相互影響相互促進(jìn)的事實(shí)，在明確這一目標(biāo)之后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地打造如“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)哪個(gè)更重要”等諸多議題，讓學(xué)生緊密?chē)@這些議題展開(kāi)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。

（二）打造大單元教學(xué)的課堂環(huán)境，促進(jìn)議題式教學(xué)的順利推進(jìn)

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是一種不可或缺的品質(zhì)，非常重要，但它的獲得又比較困難，無(wú)法直接通過(guò)教師的講解獲取，想要培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須積極構(gòu)建各類(lèi)適合的情境，讓學(xué)生浸潤(rùn)于這樣的氛圍中展開(kāi)深度的體會(huì)和感受。在高中政治課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造各類(lèi)與理論知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)相適應(yīng)的多元化課堂環(huán)境，如此就能夠讓學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教師所分享的議題之下展開(kāi)深度的思考和剖析，讓學(xué)生的核心能力得到強(qiáng)化。

在圍繞“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”這一單元展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以將地?cái)偨?jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等各類(lèi)新時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)形式引入課堂，首先向?qū)W生導(dǎo)出“同學(xué)們，以上這些經(jīng)濟(jì)是否是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的組成”這一議題，然后讓學(xué)生圍繞公有和非公有制經(jīng)濟(jì)的區(qū)別展開(kāi)進(jìn)一步探討，借此強(qiáng)化他們對(duì)于兩者的認(rèn)知，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真實(shí)組成。按照以上方式去推進(jìn)教學(xué)，教師需要做的不多，只需要設(shè)計(jì)并導(dǎo)出議題，在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中，從旁提供科學(xué)的指導(dǎo)，避免學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差即可，此舉可以大幅降低教師的教學(xué)壓力，還能凸顯學(xué)生在課堂中的主人翁地位，讓他們緊密?chē)@著不同的議題、抒發(fā)個(gè)人的意見(jiàn)和看法，讓彼此的意見(jiàn)得到碰撞，并且在融合后得出大家都認(rèn)可的答案。大家都知道，高三學(xué)生本身在思維、行為習(xí)慣等諸多方面都與成年人無(wú)異，所以將課堂時(shí)間還給他們，讓他們展開(kāi)小組內(nèi)的主動(dòng)探索和分析是非常不錯(cuò)的做法。

（三）做好大單元綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化議題式教學(xué)的方式和效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并未給予高度的重視，只憑借教師個(gè)人對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，不但會(huì)讓教師承受較大的從業(yè)壓力，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不完全、不客觀，為避免這樣的情況，在融合大單元和議題式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)和教師共同評(píng)價(jià)等諸多方式參與到評(píng)價(jià)中，如此就能夠更好地了解這一次融合教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)未來(lái)的教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)有效的指引和幫助。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多主體參與評(píng)價(jià)，可以保證最終的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)維持高度統(tǒng)一，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足表現(xiàn)，學(xué)生可以第一時(shí)間明確并且在未來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地調(diào)節(jié)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中教師存在的不足也能第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)，并且進(jìn)一步改善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為最終目的，為實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師可以將大單元和議題式教學(xué)模式融合在一起，按照這樣的方式去推進(jìn)教學(xué)，可以讓課堂現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出更顯積極向上的狀態(tài)，確保每一名學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)主動(dòng)性探討，在意見(jiàn)不斷碰撞的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握。具體來(lái)說(shuō)，在未來(lái)教學(xué)中，教師需要從鎖定大單元核心目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、制定科學(xué)流程、做好科學(xué)評(píng)價(jià)這4個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，落實(shí)好教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，只有這樣才可以讓學(xué)生投入課堂，并且獲得更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果——快速提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）