王君萍

摘 ?要：議題式教學(xué)是一種以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)、以相關(guān)話題為抓手、以學(xué)科知識(shí)為骨架的綜合性教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，議題式教學(xué)主要是一種活動(dòng)性的教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的活動(dòng)化，打造一個(gè)開放性、系列性、思辨性和指向性的課堂。這一特征與政治學(xué)科有著很強(qiáng)的契合點(diǎn)，能夠在整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的綜合、有效、全面發(fā)展。文章基于此對(duì)高中政治議題式教學(xué)策略與優(yōu)化路徑進(jìn)行了分析，旨在讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);教學(xué)策略及優(yōu)化路徑

一、精選議題：拓寬選擇渠道

（一）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，讓議題具有時(shí)代性

政治本就是與社會(huì)各種時(shí)事相關(guān)，所以說(shuō)，社會(huì)上的各種熱點(diǎn)也是政治課程必不可少的教學(xué)資源。因此，教師在選擇議題時(shí)，就可以選擇一些與時(shí)政相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，比如人大報(bào)告、政府工作報(bào)告、新聞報(bào)道等，以這些社會(huì)熱點(diǎn)為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)一些經(jīng)典性議題、時(shí)事性議題、創(chuàng)想性議題等，這樣便能夠讓整個(gè)議題更加具有時(shí)代性。

以人教版高中政治課本教材為例，教師在教學(xué)《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》時(shí)，就可以引入一個(gè)時(shí)事性的話題——征收房產(chǎn)稅。這其實(shí)就能夠反映我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征，而教師借助這一時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)確定議題，讓學(xué)生串聯(lián)所學(xué)的政治知識(shí)，既能夠回顧政治生活中的相關(guān)知識(shí)，也能夠緊扣自身的實(shí)際生活展開分析與探究，使得整個(gè)議題更加凸顯學(xué)科特色，展現(xiàn)其緊密的邏輯性，讓學(xué)生去進(jìn)行思考、辨析、交流及探尋，樹立正確的三觀，凸顯議題式教學(xué)的價(jià)值和效力。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際，讓議題具有趣味性

教師在對(duì)議題的選擇過程中，應(yīng)該著重凸顯生活性，要讓其貼近學(xué)生生活實(shí)際，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們從生活的角度去理解議題，展開一系列的議題式活動(dòng)。而這一類型主要包括為：社會(huì)生活議題、學(xué)校生活議題以及家庭生活議題，從這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的媒介著手，能夠讓議題更加真實(shí)，更能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)谧h題式的學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)，凸顯其趣味性。

依舊以《我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》的教學(xué)為例，在選擇議題時(shí)，教師可以以“網(wǎng)購(gòu)”為例，去探尋網(wǎng)購(gòu)的支付手段、所涉及的安全性、誠(chéng)實(shí)性及消費(fèi)者權(quán)益。這些其實(shí)就與學(xué)生的生活實(shí)際是息息相關(guān)的，以此為切入點(diǎn)展開議題教學(xué)，能夠與市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)和局限性、宏觀調(diào)控的必要性和主要手段進(jìn)行有機(jī)滲透與融合，使得整個(gè)議題貼近于學(xué)生的生活，能夠讓他們從生活經(jīng)歷中感受到獲取知識(shí)的樂趣，能夠探索生活的奧秘，最終實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（三）挖掘重難點(diǎn)，讓議題更具有學(xué)科性

高中的政治知識(shí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的哲學(xué)性、復(fù)雜性和抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種困難。因此，在選擇議題時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容去挖掘重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)確定議題，這樣才能夠讓整個(gè)議題更加具有學(xué)科性特色。

以人教版高中政治課本教材為例，教師在教學(xué)《堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化》時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生能夠理解馬克思主義的內(nèi)涵和精神，理解社會(huì)主義社會(huì)的科學(xué)性。因此，教師就可以根據(jù)這一重難點(diǎn)來(lái)確定議題“科學(xué)社會(huì)主義為什么科學(xué)？”，引導(dǎo)學(xué)生去展開探索，使得他們能夠在探索過程中了解基本的價(jià)值判斷準(zhǔn)則，能夠緊扣整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的有效理解。以這種方式所展開的議題式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生突破知識(shí)理解或者技能掌握的瓶頸，實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。

二、呈現(xiàn)議題：完善呈現(xiàn)方式

在確定議題之后，教師就可以以更為合理的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)議題，議題的呈現(xiàn)能夠確定學(xué)生的注意力是否集中，是否能夠更為積極主動(dòng)地參與到這一課堂活動(dòng)中來(lái)。

首先教師可以問題為中心導(dǎo)入議題，因?yàn)閷W(xué)生的思維具有差異性和多變性的特點(diǎn)，所以教師就可以借助問題來(lái)達(dá)成議題的呈現(xiàn)。比如教師在教學(xué)《人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》時(shí)，就可以設(shè)置議題思辨問題“元宵節(jié)到底該不該放假？”，以此讓學(xué)生展開辯論探究活動(dòng)，層層遞進(jìn)，然后讓他們通過各種形式的探討呈現(xiàn)辯論結(jié)果，這樣便能夠讓課堂的思辨氛圍變得更強(qiáng)，而由問題所呈現(xiàn)的議題更能夠激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，然后在這種沖突中思考、辨別并選擇，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)。這樣便能達(dá)成他們對(duì)知識(shí)的有效遷移與應(yīng)用。

其次，教師可以情景為依托來(lái)呈現(xiàn)議題。情景能夠讓學(xué)生入情入境，能夠讓他們的理論知識(shí)在渲染中得以柔化，悄無(wú)聲息地內(nèi)化學(xué)生的自我認(rèn)知，完成他們對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)與創(chuàng)造。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以情景為依托來(lái)展示議題，讓他們?cè)谇榫持凶杂X地領(lǐng)悟課堂的知識(shí)內(nèi)容。比如教師在教學(xué)與“矛盾”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以確定議題“賞重慶美食美景，析矛盾的基本屬性”。在課堂中，教師可以為學(xué)生播放電影《從你的全世界路過》片段，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生在影片中感受到重慶的美景，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)比分析重慶美景的高與低、動(dòng)與靜、傳統(tǒng)與現(xiàn)代，自覺地歸納出矛盾的基本概念。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重慶美景有了基本感受的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步結(jié)合重慶的特色火鍋這一元素，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分析出矛盾的基本屬性及其關(guān)系。以這種圖片、視頻、音樂引導(dǎo)的方式，能夠創(chuàng)造出具有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感悟真知.

最后，教師還可以以案例為載體切入議題。結(jié)合具體的案例，充分地激活學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的參與度，讓他們能夠產(chǎn)生角色意識(shí)，進(jìn)而讓他們?cè)谧h題活動(dòng)中產(chǎn)生感悟和思考。在講授“矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以引入“李寧公司亮相紐約時(shí)裝周”這一案例，確定議題“李寧公司為什么沉寂多年之后能夠涅槃重生？這背后包含了什么哲學(xué)原理？”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們通過案例剖析李林公司的發(fā)展歷程、從無(wú)到有、經(jīng)營(yíng)成敗得失、盈虧的起起落落等等。從幾個(gè)方面著手進(jìn)行思考并歸納出矛盾雙方是可以相互轉(zhuǎn)化的、矛盾雙方會(huì)朝著各自的對(duì)立面轉(zhuǎn)化并且轉(zhuǎn)化還是有條件的。以這種層層遞進(jìn)的方式，既能夠凸顯整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)又能夠突破難點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

三、討論議題：把控研討節(jié)奏

學(xué)生對(duì)議題的討論是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以學(xué)生在討論議題時(shí)，教師要注重學(xué)生把控研討的節(jié)奏。一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、引思明理。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論、搶答、撰寫調(diào)查報(bào)告等，讓他們?cè)诤献魈骄窟^程中達(dá)成對(duì)議題內(nèi)容的重點(diǎn)理解與突破，共同實(shí)踐、共同合作，凸顯思維的實(shí)效性。例如教師在教學(xué)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以借助一個(gè)問題“三原色的認(rèn)識(shí)來(lái)源是什么？”，讓學(xué)生樹立起“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”這一意識(shí)和理念，通過合作做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行積極思考，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該通過什么來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)知的正確與否，讓學(xué)生總結(jié)出“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。接著再組織學(xué)生調(diào)查三原色的應(yīng)用情況，然后根據(jù)調(diào)查思考人們對(duì)三原色的認(rèn)知最終回歸于哪里？總結(jié)出“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的”。通過層層遞進(jìn)，能夠加深學(xué)生對(duì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一知識(shí)內(nèi)容的有效理解。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：基于三原色原理的彩電、手機(jī)等所形成的彩色屏幕對(duì)我們是利大于弊還是弊大于利呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，探討引出“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)，這樣便能夠完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

另一方面，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)思想碰撞、價(jià)值引領(lǐng)。高中生的認(rèn)知能力及思維能力已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較為成熟的階段，所以當(dāng)教師拋出一個(gè)議題時(shí)，他們可以在一種較為激烈的議題討論氛圍中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。而在這一過程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾與沖突中深化自身的理解，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建構(gòu)。而這樣一來(lái)，才能夠讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀有更為全面的認(rèn)知，逐漸提高自身的價(jià)值判斷能力，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的深層理解。例如教師在教學(xué)《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》時(shí)，就可以切入一個(gè)議題“如何正確看待網(wǎng)絡(luò)新詞”，然后以辯論賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，觀點(diǎn)如下：

正方，網(wǎng)絡(luò)新詞是新時(shí)代爆發(fā)的人類語(yǔ)言創(chuàng)新的典范，應(yīng)該推崇;

反方，大量使用網(wǎng)絡(luò)新詞實(shí)則是對(duì)中華傳統(tǒng)漢字文化的一種褻瀆，不應(yīng)該推崇。

讓學(xué)生持正反兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓他們多角度地比較網(wǎng)絡(luò)新詞的利弊，能夠充分挖掘大量的社會(huì)生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述與證明，實(shí)現(xiàn)思維之間的相互碰撞、求同存異，達(dá)成一定的共識(shí)。這樣一來(lái)，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，能夠讓他們?cè)谶M(jìn)行多輪的思想較量之后，正確地看待網(wǎng)絡(luò)新詞，深刻地體會(huì)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，明晰二者之間的關(guān)系，進(jìn)而為中華漢字文化感到自豪和驕傲，增強(qiáng)文化自信，積極地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、踐行議題：確保深化實(shí)效

前面的三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化，而踐行議題才是學(xué)生將知識(shí)與素養(yǎng)外化的過程。因此，教師要借助議題的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和拓展，進(jìn)而豐富他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們實(shí)踐的探究性，提升綜合效率，達(dá)成深化教學(xué)的目的。一方面，教師應(yīng)該遷移拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面。由此，教師就可以將“舉一反三”當(dāng)作議題教學(xué)的目標(biāo)。借助一個(gè)知識(shí)來(lái)拓展并延伸其他的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)和完善。例如教師在教學(xué)“矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)換”時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回顧矛盾的含義以及矛盾的基本屬性，讓學(xué)生快速搭建起與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后為她們后續(xù)理解新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。又比如在探究“李寧公司經(jīng)營(yíng)成果的得失、盈虧的起起落落”時(shí)，在歸納并總結(jié)出矛盾的相互轉(zhuǎn)化這一道理時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課后思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的成敗得失呢？讓學(xué)生快速反應(yīng)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。而這樣一來(lái)，他們的自我遷移能力便能夠得到切實(shí)的提升。

另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入實(shí)踐，增強(qiáng)探究性。高中政治的知識(shí)更應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，所以教師可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，彌補(bǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的不足，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位，展開家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化情況的調(diào)查。讓他們結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況提出合理的保護(hù)傳統(tǒng)文化的路徑。為了讓學(xué)生的實(shí)踐過程更加具有效力和針對(duì)性，教師便可以讓學(xué)生從不同的區(qū)域著手，然后進(jìn)行調(diào)查，將采集到的數(shù)據(jù)、信息在全班共享，共同甄選出哪些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、哪些是值得繼承和弘揚(yáng)的，而哪些傳統(tǒng)文化是需要革故鼎新的等，讓學(xué)生將自身的實(shí)踐探究結(jié)果進(jìn)行分享與交流并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生辨別是非的能力、與他人一同協(xié)作的能力、溝通與交流的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到提升。而他們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查參與過程中也能夠提升精神文化素養(yǎng)及公共參與意識(shí)，能夠讓他們對(duì)優(yōu)秀的文化有所認(rèn)同、傳承、創(chuàng)新，增強(qiáng)制度文化認(rèn)同，提升政治認(rèn)同素養(yǎng)，達(dá)成綜合教學(xué)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地滲透議題式教學(xué)。這一模式的提出，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑和方向。所以教師就應(yīng)該從四個(gè)方面著手：精選議題、呈現(xiàn)議題、討論議題及實(shí)踐議題，環(huán)環(huán)相扣，逐層引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效性，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)讓他們?cè)诨顒?dòng)型的課堂中達(dá)成政治核心素養(yǎng)培育的目的，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）