熊玉華

摘 ?要：情境教學(xué)法是高中生物教學(xué)中一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是經(jīng)過教育工作者不斷探索和實踐總結(jié)而來的，不僅滿足了新課改的教育發(fā)展要求，也有效提高了學(xué)生的課堂探究興趣。教師應(yīng)增強學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，情境教學(xué)法更加強調(diào)科學(xué)性與實用性的基本特點，可以有效促進(jìn)教育教學(xué)活動的發(fā)展。在生物課堂中融入情境教學(xué)，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。文章就結(jié)合情境教學(xué)在高中生物課堂中的有效應(yīng)用展開了分析，并提出了具體的開展策略以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、高中生物課堂開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生更全面理解生物知識

情境教學(xué)可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，可以為傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的開展注入新的活力，大大提高了生物課堂的生動性與靈活性，能夠通過全方位立體化的表現(xiàn)來為學(xué)生凸顯生物學(xué)科的美妙與精彩。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教科書是唯一可供學(xué)生認(rèn)識生物知識的材料，但如果一味地紙上談兵，那么很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要借助情境教學(xué)強化學(xué)生的感知和理解，提高學(xué)生對自然事物的全面認(rèn)識。

（二）提高課堂教學(xué)效果

高中生正處于好奇心強烈的階段，他們非常容易被新鮮趣味的事物所吸引，生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生仿佛置身于身臨其境中，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，保障學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)心態(tài)，由學(xué)習(xí)的被動者逐漸轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)主動者，這樣才可以創(chuàng)造出有氣氛、有創(chuàng)造力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物課堂的整體教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的主要特點就是能夠調(diào)動學(xué)生的主觀情感，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中展開發(fā)現(xiàn)和探究，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師巧妙利用情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題的能力，隨著學(xué)生各項能力水平的不斷提升，情境教學(xué)模式也將不斷發(fā)揮更大的作用，在課堂教學(xué)過程中有意識地為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的人生發(fā)展和成長而言大有裨益。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對生物重視不夠

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生大多會根據(jù)個別科目在考試中所占比例區(qū)分所謂的“主科”和“副科”，語文、數(shù)學(xué)、英語大多被歸為主科一類，這些科目也會受到師生、家長的高度重視，生物學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科常常被歸為到“二類學(xué)科”中，家長和學(xué)生都會思考如何在高考中取得良好的成績，再加上主科所占的分值比例更大。因此，師生都對生物學(xué)科的重視程度嚴(yán)重不足，這不僅會影響到教師的授課積極性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

（二）不科學(xué)的教學(xué)方法

隨著新課程改革的有效實施，生物學(xué)的教學(xué)方法也出現(xiàn)了明顯變化，一些教師盲目適應(yīng)新課改的要求而并未改變自己，僅僅是為了達(dá)到新課改的要求而忽視學(xué)生的整體感受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑，新課改也失去了最初的目的和意義。還有部分教師認(rèn)識到新課改的重要性，但盲目的應(yīng)用多樣教學(xué)方法使學(xué)生沒有一個良好的適應(yīng)過程，再加上缺乏對新方法的應(yīng)用經(jīng)驗，不僅導(dǎo)致學(xué)生的成績無法獲得提升，甚至對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言也起到了負(fù)面作用。

（三）教學(xué)評價機制的壓制

作為新課程改革的重要內(nèi)容，許多教師和校園都在努力開展有效的思想交流與教學(xué)方法交流，在新的形勢下教師開始應(yīng)用多樣化方法提高學(xué)生的課堂積極性，想要借此幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，但很多技能并不能通過考試成績體現(xiàn)出來。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于教師沒有隨著教育教學(xué)改革發(fā)展完善教學(xué)評價機制，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平?jīng)]有獲得本質(zhì)提升。

三、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)情境

在科學(xué)技術(shù)日新月異的社會背景下，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，在新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，要求教育工作者通過整合教育資源推動數(shù)字課堂的建設(shè)和完善，這也使越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用到高中階段的教學(xué)指導(dǎo)過程中，許多教師通過多媒體技術(shù)和PPT為學(xué)生制作教學(xué)課件，使學(xué)生在生動形象的情境下感受生物知識的生動和具體，這種教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知思維，通過具體的圖片或動畫可以觀看到微小的生物變化，有助于學(xué)生迅速理解一些抽象的生物知識，從而幫助學(xué)生生物學(xué)科知識體系的完善。例如，教師在講解“微生物細(xì)胞”這部分內(nèi)容的過程中，就可以在教學(xué)過程中為學(xué)生展示一些細(xì)胞組織的相關(guān)圖片，通過變形蟲、幽門螺桿菌的電鏡圖片使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N形態(tài)的微生物有一個基本了解，在這種真切的體驗下有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以微觀的角度分析世界，使他們感受到生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。對后續(xù)的細(xì)胞免疫過程做簡單介紹，將高中生物知識點有機地聯(lián)系起來，完善了學(xué)生高中生物知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更全面地掌握生物學(xué)知識。

（二）生活教學(xué)情境

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教師和學(xué)生都能夠借助豐富的途徑去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且?guī)熒g交流互動的方式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，這為現(xiàn)代教育教學(xué)的開展而言帶來了新的契機。在教學(xué)活動過程中，教師可以將現(xiàn)實生活的問題與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，充分提高學(xué)生探究生物學(xué)科內(nèi)容的興趣，借助生物知識幫助學(xué)生解決生活問題，使學(xué)生感受到生物知識在生活中的具體應(yīng)用價值。我國教育學(xué)者指出，真實課堂與真實問題的融合可以激發(fā)學(xué)生的探究思考興趣，尤其是利用關(guān)鍵性問題串聯(lián)相關(guān)的知識點，可以提高教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，有利于激發(fā)學(xué)生對生物知識的思考和理解。在課堂教學(xué)過程中，教師通過聯(lián)系生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)“分子與細(xì)胞”第五章“能量之源——光與光合作用”的過程中，采用了問題串的形式，例如，為什么青團(tuán)是綠色的？艾葉汁中只有一種色素嗎？綠葉中的色素是什么？它們是什么顏色的？在生物課堂教學(xué)過程中，教師通過對教材內(nèi)容的有效研究和分析可以總結(jié)其中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際情況設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容可以使學(xué)生以最快的速度和最深刻的理解掌握教材，這將使整個教學(xué)過程不再那么僵化，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主探究的過程中獲得生物知識的有效積累，進(jìn)而提升生物課堂的整體教學(xué)效率。

（三）實驗教學(xué)情境

生物包含著非常豐富的自然知識內(nèi)容，其中不乏一些抽象性的理論知識需要學(xué)生展開深入探索，一些具有難度的內(nèi)容需要教師借助實驗指導(dǎo)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)一步幫助學(xué)生攻克生物學(xué)難點，全面提高學(xué)生的動手操作能力。高中生對動手操作類的內(nèi)容比較感興趣，將生物知識與實驗探究環(huán)節(jié)展開結(jié)合，可以強化學(xué)生對生物知識的理解，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)知，還可以有效提高學(xué)生的生物綜合能力。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生開展“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實驗，再進(jìn)行“預(yù)估洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度”的探究實驗。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以小組為單位討論具體的實驗方案，并將相關(guān)的實驗流程分布記錄下來，最后根據(jù)實驗需求準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗材料。在實驗過程中需要小組內(nèi)部的人員有一個明確分工，事先準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以是大家集體協(xié)作，但在操作和觀察過程中，一定要讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，最終學(xué)生各自寫下自己通過實驗觀察了解到的洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度估值，而后再結(jié)合不同學(xué)生的估值思考實驗操作過程中存在的問題，通過有效的反思和總結(jié)推動知識內(nèi)容的深入探究。豐富的實驗過程可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動的觀察還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生在實驗過程中結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和探索，強化學(xué)生對生物內(nèi)容的理解，有效激發(fā)學(xué)生的生物探索興趣。

（四）游戲教學(xué)情境

任何一個階段的學(xué)生對游戲活動都有較為高昂的參與積極性，由于生物學(xué)科中有很多抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師通過在生物課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，可以有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究過程中全面了解知識，通過增加學(xué)生在課堂游戲過程的參與頻率使它們的生物學(xué)習(xí)變得更加充實，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性。教師通過課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將知識滲透到游戲環(huán)境中，幫助學(xué)生一邊娛樂一邊展開學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行“細(xì)胞器”的教學(xué)時，課程主要是幫助學(xué)生了解細(xì)胞器的作用和細(xì)胞器的組成，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲，讓幾名學(xué)生分別假扮線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體、核仁等，然后在將教室劃分為動物細(xì)胞和植物細(xì)胞區(qū)域，假設(shè)分別為A區(qū)和B區(qū)，并且在兩個細(xì)胞區(qū)域中劃分一個連接兩區(qū)域的空間，假設(shè)為C區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己所假扮的細(xì)胞組織去尋找自己所在的區(qū)域，如葉綠體在B區(qū)，核糖體在A區(qū)，線粒體在C區(qū)等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去尋找相應(yīng)的區(qū)域，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度。

（五）問題教學(xué)情境

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，為了有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生展開指導(dǎo)，要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，教師結(jié)合教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)計開放性的啟發(fā)問題，使學(xué)生結(jié)合這些問題對生活現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分析，這不僅有助于學(xué)生更好地理解重難點知識，也可以大大提高學(xué)生解決問題的能力。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課為例，由于這部分內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的課堂積極性嚴(yán)重不足，這就要求教師要在教學(xué)過程中展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可向?qū)W生提問，“為何蘋果與梨子明明在同一片土地上生長，卻有完全不同的口感？”設(shè)計這一充滿趣味的問題情境，有助于學(xué)生集中注意力，積極開動腦筋?；诖?，學(xué)生就會更容易接受，并理解基因控制蛋白質(zhì)合成的知識，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到明顯提升。借助創(chuàng)設(shè)問題情境可不斷提高學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，但在創(chuàng)設(shè)時需注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮問題情境的教學(xué)價值。

綜上所述，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用需要教育工作者結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心規(guī)劃，在教學(xué)過程中還要充分考慮到學(xué)生的理解認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，通過融入先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的指導(dǎo)方式，為學(xué)生構(gòu)建生動具體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入生物情境中展開學(xué)習(xí)和探究，在情境教學(xué)的應(yīng)用背景下降低學(xué)生的理解難度，完善學(xué)生的生物學(xué)科知識體系。熱烈的課堂討論與交流活動將會使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，也使生物學(xué)科的教學(xué)效率獲得大幅度提升。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）