胡婧

摘? 要：信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合符合新課改的本質(zhì)要求，有助于打造直觀課堂、活力課堂，逐步拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生留下深刻印象并構(gòu)建完善的思維體系。高中物理教師著眼于學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)、育人目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏，緊跟時代發(fā)展的步伐，借助信息技術(shù)為高中物理教學(xué)注入生機及活力，全面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對高中物理能夠有耳目一新的感覺，進而實現(xiàn)知行合一、融會貫通。但是長期傳統(tǒng)的教育理念致使一部分物理教師受到了歷史遺留因素的影響，直接用物理演示代替與學(xué)生的物理交流，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮的作用非常有限，傳統(tǒng)教育理念仍然占據(jù)主導(dǎo)，課堂教學(xué)主次顛倒，學(xué)生存在負(fù)面情緒。對此，教師需要理性審視自身的教學(xué)行為，針對性地調(diào)整教學(xué)模式，掌握信息技術(shù)的使用技巧并找準(zhǔn)該技術(shù)在物理課堂中的切入點和突破口，全面活躍課堂氣氛。讓學(xué)生能夠放松身心，自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)模式；高中物理教學(xué)

信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是許多高中物理教師的教學(xué)“必備武器”。具有遠(yuǎn)見卓識的教師借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近師生距離，實現(xiàn)教學(xué)相長并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)的輔助下，高中物理教學(xué)更加生動和形象，學(xué)生也能夠?qū)菰锓ξ兜奈锢碇R有一個全新的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)物理的自信心和能動性更足。教師需要適當(dāng)控制演示實驗所占的比重，關(guān)注學(xué)生的合作交流及深度探討，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)著手，有效融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育觀念，掌握信息技術(shù)的使用技巧，確保學(xué)生能夠在教師的循循善誘下獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受整個物理學(xué)習(xí)的全過程。

一、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)是比較特殊的教學(xué)工具和教學(xué)資源，對推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但是有的教師因循守舊，受到傳統(tǒng)育人模式的束縛，在使用信息技術(shù)時陷入了陷阱及誤區(qū)，最終導(dǎo)致整體的高中物理教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。

首先，教師過多關(guān)注物理演示，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，機械性地按照演示實驗講解物理定理以及物理規(guī)律，師生之間的交流互動比較有限。這一點與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生的思維相對比較閉塞，缺乏自主學(xué)習(xí)的自信心和能動性。

其次，教師耗費了許多時間和精力從多個教學(xué)平臺中搜集演示資料并設(shè)計電子課件，然后根據(jù)課件以及教材組織實驗活動，讓學(xué)生自主分析和總結(jié)。還有的教師直接解讀課件，最終導(dǎo)致學(xué)生成了知識的容器，缺乏一定的探究意識。

最后，教師沒有根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情整合信息技術(shù)組織開展學(xué)習(xí)活動，過多關(guān)注整體的演示結(jié)果，不夠重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生難以深入分析以及理解物理公式的推導(dǎo)過程和適用范圍，存在許多的思維局限和認(rèn)知阻礙，學(xué)習(xí)效率和做題準(zhǔn)確率無法得到保障。教師將信息技術(shù)作為師生互動以及知識展示的工具，過度依賴傳統(tǒng)的黑板板書以及課本教材分析，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化探究和思維自由發(fā)散。

二、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)課堂的應(yīng)用對策

高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的整合利用非常有必要，有助于提升課堂教學(xué)的深度及廣度，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理核心素養(yǎng)。教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，整合利用多種新舊教學(xué)工具以及現(xiàn)代化的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面促進師生互動及交流，滿足不同水平、不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧形锢碛卸恳恍碌母杏X。

（一）利用信息技術(shù)手段精心設(shè)計物理實驗

物理實驗在高中物理教學(xué)中的重要性顯而易見，直接影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及動手能力和問題意識。教師需要將教學(xué)重心放在實驗板塊中，在合理演示以及學(xué)生自行操作的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦動口的意識，避免學(xué)生過度依賴外界。首先，教師需要適當(dāng)安排觀摩實驗以及較為簡單的操作實驗，讓學(xué)生自主對照實物，高效獨立地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，借此機會提升學(xué)生的思維能力。物理知識比較抽象，學(xué)生不易察覺，教師可以借助多媒體進行簡單演示。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的相互作用時，教師可以將實物演示與多媒體教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗主動分析實驗過程中所產(chǎn)生的力以及力的方向，利用多媒體生動直觀地展示不同的物理變量，把學(xué)生的自主分析、實物展示以及細(xì)心觀察結(jié)合，逐步夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，強化學(xué)生的知識印象。其次，教師需要提前分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計實驗方案，控制好實驗時間以及顯示頻率。有的物理實驗比較簡單，操作步驟較少，教師可以借助信息技術(shù)中的回放功能、放大功能和暫停功能，讓學(xué)生自主分析重要的實驗步驟，了解其中的物理知識。最后，教師需要留出更多的時間讓學(xué)生自行操作，了解學(xué)生的表達(dá)需求以及求知欲，安排學(xué)生自行完成實驗任務(wù)。全面提升學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個物理實驗學(xué)習(xí)的全過程。比如在講解摩擦力時，教師則可以將滑動摩擦力和靜摩擦力結(jié)合起來，采取多媒體演示的形式簡單介紹物理定義，然后與學(xué)生共同分析和總結(jié)摩擦力的形成條件。很多學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情比較高，教師還可以讓學(xué)生利用文具以及書本自主演示靜摩擦力和滑動摩擦力，全面提升學(xué)生的知識吸收速度。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主探究興趣和能力

在整合利用多媒體信息技術(shù)時，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，適當(dāng)壓縮物理演示的頻率和時間，開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的思考空間以及師生交流空間，打造多維互動課堂，拉近師生之間、學(xué)生之間以及生本之間的距離，讓學(xué)生能夠全神貫注、細(xì)致入微地探索物理知識的原貌，實現(xiàn)融會貫通。物理教學(xué)的實踐性和邏輯性比較明顯，十分考驗學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，多媒體技術(shù)有助于彌補學(xué)生在邏輯思維和理解上的缺陷，直觀生動地展示枯燥乏味的物理知識。教師可以以多媒體技術(shù)為依托，播放與演示實驗以及物理專題相關(guān)的視頻，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及薄弱點調(diào)整視頻的播放節(jié)奏，讓學(xué)生深度思考、自主探索。借此機會來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層的問題，教師需要始終堅持目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合前期的教學(xué)目標(biāo)，將層遞式教學(xué)、伏筆式教學(xué)和提問教學(xué)融入課堂，結(jié)合視頻播放前、播放中學(xué)生的具體表現(xiàn)進行簡單設(shè)問，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生跟隨畫面的變化自主思考和探索。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式有助于凸顯學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，保證最佳的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行星的運動時，教師可以圍繞“宇宙世界”這一主題搜集與之相關(guān)的視頻和照片，讓學(xué)生能夠靜下心來主動感受抽象的物理知識。在視覺以及聽覺的刺激下學(xué)生能夠留下深刻的印象，獲得良好的情感體驗，進而快速內(nèi)化和吸收物理知識。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，教師就可以直接暫停播放視頻，讓學(xué)生聯(lián)系自己之前所學(xué)習(xí)的物理知識分析“行星的運動”中所涉及的知識點，全面活躍學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活利用物理微課

微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采取視頻的形式展示物理知識，全面刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生能夠主動攻克重難點，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。教師需要從具體的物理問題著手，積極串聯(lián)多個知識點，讓學(xué)生在深度分析和小組內(nèi)部合作的過程中找到解決問題的最佳對策。課堂教學(xué)時間比較有限，學(xué)生無法依靠一己之力在有限的課堂時間范圍內(nèi)全面掌握某一單元的重難點知識。教師則可以精心設(shè)計微視頻，羅列重難點，生動直觀地闡述知識運用和問題分析的具體方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生按照一定的順序以及規(guī)律完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生自主分析與力學(xué)相關(guān)的問題時，教師首先可以從物理公式和物理定理知識著手，講解與之相關(guān)的解題技巧，堅持“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，確保學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。在錄制微課時，教師需要控制視頻的時間，先簡單分析力學(xué)問題的分析順序，然后讓學(xué)生主動聯(lián)系新舊知識，了解不同力的具體表現(xiàn)以及計算公式。為了避免學(xué)生漏掉某個力或者重復(fù)分析某個力，教師需要標(biāo)注序號并利用鼠標(biāo)進行移動，以此來刺激學(xué)生的感官，強化學(xué)生的知識印象。為了提升學(xué)生的解題速度和效率，教師還需要調(diào)整微課演示的方法，將整體法與隔離法結(jié)合，深入講解與之對應(yīng)的應(yīng)用情境，確保學(xué)生積累豐富的做題經(jīng)驗，進而實現(xiàn)活學(xué)活用。

（四）高效共享教學(xué)資源

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)，教師需要跳出課堂和教材的局限，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練習(xí)題以及教學(xué)資源，提供給學(xué)生權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，開闊視野。在課堂教學(xué)中，教師可以順勢導(dǎo)入信息庫，讓學(xué)生自主操作平板電腦，高效完成答題任務(wù)。教師可以利用線上教學(xué)平臺了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，分析學(xué)生的答題準(zhǔn)確率，針對性地調(diào)整教學(xué)思路，實現(xiàn)對癥下藥。在課后，教師則需要扮演督促者的角色，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為基本目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在平臺中分享各自的學(xué)習(xí)收獲，了解各層次學(xué)生的課外表現(xiàn)，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

比如在圍繞串聯(lián)電路和并聯(lián)電路組織教學(xué)活動時，教師可以展示與之相關(guān)的示意圖以及實物圖，將其上傳到線上平臺與學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，鼓勵學(xué)生按照實物繪制電路圖。借此機會提升學(xué)生的識圖能力和繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察習(xí)慣，活躍學(xué)生的思維。在教師的指導(dǎo)和點撥下學(xué)生能夠嘗試?yán)镁€上平臺上傳自己所繪制的電路圖，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，個人的學(xué)習(xí)效率和自主性更強。在指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時，教師則可以鼓勵學(xué)生主動繪制思維導(dǎo)圖，建立自己的錯題本，實現(xiàn)查漏補缺。

（五）打造網(wǎng)絡(luò)互動平臺

信息化技術(shù)能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的便利，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和意識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師也可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流及溝通，建立民主平等的師生關(guān)系。具有遠(yuǎn)見卓識的教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗，整合利用多種優(yōu)質(zhì)的教育資源打造網(wǎng)絡(luò)互動平臺，想方設(shè)法地提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。教師會做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)布置課前任務(wù)，針對性地了解學(xué)生的新知識掌握情況，明確后續(xù)的課堂提問方向，在線上與學(xué)生溝通，確保學(xué)生能夠按照教師的要求自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)設(shè)置互動問題，深入探討學(xué)生的薄弱點，為學(xué)生答疑解惑、排憂解難。

比如在講解自由落體運動前，教師可以讓學(xué)生圍繞“伽利略的落體實驗”搜集相關(guān)資料，以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部合作、分工，共同探索科學(xué)高效的解題思路以及學(xué)習(xí)方法，主動總結(jié)伽利略落體實驗的結(jié)論。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課外開展物理小實驗，讓學(xué)生自主比較輕紙團和重紙團的落體速度，用手機記錄下落的時間，主動對比兩者的降落速度并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺，嘗試用自己的語言總結(jié)最終的實驗結(jié)論，分析物體降落速度的影響因素。學(xué)生的結(jié)論存在分歧，思維薄弱點較多，教師可以展示預(yù)習(xí)圖表，全面激活學(xué)生的參與能動性，確保學(xué)生能夠在線上與外界進行交流及溝通，全面認(rèn)識自身的短板以及閃光點。

三、結(jié)語

為了全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，順利落實終極育人目標(biāo)，教師需要緊跟時代發(fā)展的節(jié)奏，將信息技術(shù)融入物理課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐步打造多維互動課堂，凸顯物理教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)解決個人的學(xué)習(xí)問題，真正實現(xiàn)活學(xué)活用，不再一知半解、閉門造車、紙上談兵。

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（責(zé)任編輯：向志莉）