周晶晶

摘 ?要：中學(xué)語文核心素養(yǎng)，把閱讀能力提升到了非常重要的地位。中學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變功利化教學(xué)心態(tài)，以積極的方式迎接新課程改革。通過引導(dǎo)中學(xué)生積極閱讀幫助學(xué)生獲取更多知識，更好地促進(jìn)中學(xué)生心智發(fā)育，從而達(dá)到由感性到理性的跨越式轉(zhuǎn)變。本文從中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題、突破的關(guān)鍵、改進(jìn)的策略、建構(gòu)的意義等方面進(jìn)行深度研究，以期為中學(xué)語文閱讀教學(xué)做出微薄的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng);全面發(fā)展

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生層面。在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重、用時(shí)較長，多數(shù)學(xué)生從早到晚幾乎從未停歇，一直在忙于學(xué)校的課程學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，基本無暇顧及生活中的其他。就算有難得的假期，功利的家長們也會給學(xué)生安排各種興趣班和補(bǔ)習(xí)班，讓學(xué)生在強(qiáng)壓下高強(qiáng)度地學(xué)習(xí)。這也使得學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣完全被拋擲腦后。不僅如此，中學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)難度大、跨度寬、容量多，若學(xué)生沒有充足的時(shí)間去閱讀，就不能使自身的鑒賞與分析能力得到提升，倉促之下去應(yīng)對新課改背景下的語文考試，學(xué)生是很難獲得好效果的。久而久之，學(xué)生便對語文學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理。

2. 教師層面。部分語文教師始終受傳統(tǒng)講授方法的影響，在語文閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣地先讓學(xué)生閱讀課文，之后針對課文設(shè)計(jì)問答題目，進(jìn)而讓學(xué)生在文本中進(jìn)行梳理、篩選、概括，最終完成整篇文章的閱讀。雖然作為課堂主體的學(xué)生積極參與了閱讀活動，但由于學(xué)生從頭到尾都是被動閱讀，被動產(chǎn)生疑問解決問題，看似閱讀并思考了，其實(shí)未能很好地理解和掌握文本的精髓和內(nèi)涵。這樣的閱讀效率低下，且不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？此普n堂各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛也是熱鬧非凡，然而卻未能把握住閱讀教學(xué)的要害，讓課堂閱讀教學(xué)浮于表面，更沒有讓學(xué)生在閱讀中獲得個性的理解和不同的生命體驗(yàn)。只重視知識的識記和方法的點(diǎn)撥，并未設(shè)計(jì)能力方面的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 學(xué)校層面。在中學(xué)里，有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是非常重視閱讀教學(xué)的，也舍得讓語文教師開展各類閱讀活動，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。但是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生的校領(lǐng)導(dǎo)不重視閱讀教學(xué)，并認(rèn)為耗時(shí)長、成效低，考不出好成績。有較嚴(yán)重的抵觸心理，這也致使語文教師在閱讀教學(xué)上放不開手腳。慢慢地閱讀教學(xué)就逐漸松懈下來，久而久之，教師也就適應(yīng)了這種教學(xué)方式。學(xué)校對閱讀的重視程度也極大程度影響學(xué)生閱讀。

4. 社會層面。當(dāng)下的社會浮躁、功利，很多人想“不勞而獲”和“少勞多獲”，社會上腳踏實(shí)地的少。這種社會風(fēng)氣也嚴(yán)重地影響著教育教學(xué)。功利化、利己化的教育在這種社會背景下應(yīng)運(yùn)而生。很多家長以社會心態(tài)來衡量教育，“學(xué)了有什么用處”便成為教育的核心，功用主義泛濫。相對費(fèi)時(shí)、耗力而見效慢的閱讀來說，家長更愿意學(xué)生學(xué)奧數(shù)、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)，能極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種唯“成績”論英雄的影響越來越嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的本真，讓教學(xué)走向了極端。課外閱讀教學(xué)也成了功利化教育的犧牲品，讓家長抵制，甚至是摒棄。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)突破的關(guān)鍵

1. 以活動激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。當(dāng)下，中學(xué)語文課堂教學(xué)活動依舊呈現(xiàn)機(jī)械化、程式化的特點(diǎn)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)動力不足。因此，語文教師要通過開展豐富的語文學(xué)習(xí)活動來撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且結(jié)合中學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)來實(shí)施有效的教育教學(xué)。以活動為載體的語文教學(xué)活動，一定能增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，從而讓學(xué)生自覺地愛上閱讀。

2. 以活動豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。為了增加學(xué)生閱讀的寬度、廣度，并且提高學(xué)生的閱讀興趣，語文教師必須組織豐富的活動，來不斷擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容。把學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、生活與閱讀活動相結(jié)合，并以活動為載體，創(chuàng)設(shè)高效的閱讀形式。例如閱讀分享會、閱讀演講比賽、閱讀研究微論文評比等。在這些活動中，不僅可以學(xué)生之間交流閱讀情況，讓老師和學(xué)生彼此加深閱讀了解，還能讓學(xué)生拓展豐富的閱讀內(nèi)容，不斷地充實(shí)自己的閱讀。久而久之，讓學(xué)生能夠在閱讀中成長，與閱讀相伴，養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣。

3. 以活動提高閱讀教學(xué)效率。提高課堂效率關(guān)鍵在于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與。語文教師要抓住“活動”這一載體，努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征和學(xué)情的活動形式。通過活動的實(shí)施來使學(xué)生參與課堂中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地幫助學(xué)生掌握課堂知識，以此來提高課堂教學(xué)效率。例如“演講我來評”活動。讓學(xué)生自己演講和自我評述，之后請班級其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這很大程度調(diào)動了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生感覺到課堂的他們的。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還深化了學(xué)生的知識，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4. 以活動來提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為保證語文閱讀活動的有效性，語文教師在開展閱讀活動中必須給每一個學(xué)生提供展示自我的活動機(jī)會，以此保證學(xué)生在閱讀能力上有所發(fā)展。豐富多彩的閱讀活動，能夠使學(xué)生參與度更高，合作交流機(jī)會更多，自主思考能力更強(qiáng)，讓學(xué)生在豐富的閱讀活動中逐漸獲得知識、增長能力，獲得素養(yǎng)。這種語文的閱讀素養(yǎng)形成必須根植于活動中，便于學(xué)生以喜聞樂見的形式獲得。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

1. 循序漸進(jìn)，“整體”與“部分”相結(jié)合。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要想對中學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，必須立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)閱讀材料的文體特征，選擇與之相適應(yīng)的閱讀方法。如精讀、略讀、跳讀、速讀等。只有有針對性地選擇閱讀方法，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力，久而久之，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。除了閱讀方法之外，語文教師還要關(guān)注閱讀的進(jìn)程，整個閱讀過程要循序漸進(jìn)，既關(guān)注“整體性”，又要關(guān)注“局部”。這樣才能使學(xué)生深刻理解閱讀材料的內(nèi)容，從而獲得較為深刻的閱讀體驗(yàn)。如在教授師陀的《說書人》這篇文章時(shí)，必須先對說書人進(jìn)行簡單的了解，包括他說書的變化、生活境遇等。先從宏觀上了解一個人，一類人，一個時(shí)代。再從細(xì)節(jié)上感悟小人物的悲慘命運(yùn)，如說書細(xì)節(jié)、乞錢細(xì)節(jié)、下葬細(xì)節(jié)等。在這些局部的細(xì)節(jié)中，不僅能品味一個人的悲慘，更能窺見一個時(shí)代的灰暗。在這種“整體”與“局部”的關(guān)照中，語文老師逐步引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的深入。不僅讓學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)容，還能從局部細(xì)節(jié)中把握時(shí)代的脈搏，從而推動閱讀教學(xué)高效發(fā)展。

2. 尊重個性，“個性”與“共性”相交錯。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，語文教師總會發(fā)現(xiàn)一個問題，個性理解與共性認(rèn)同始終是一組相伴的矛盾體。語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生把握二者的關(guān)系尤為重要，也是高效閱讀的根基所在。語文教師都知道學(xué)生是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，由于他們的經(jīng)歷閱歷千差萬別，也使得他們在閱讀時(shí)切入的角度各不相同，從而獲得的閱讀體驗(yàn)也千差萬別。但是，語文閱讀課堂既是開放的也是聚湊的。引導(dǎo)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解是必要的，但是也要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代發(fā)展需要走向統(tǒng)一。因此，二者之間要很好地溝通協(xié)調(diào)，讓語文閱讀教學(xué)更加高效。例如在教授《最后的常春藤葉》時(shí)，小說的主題就是很多元的。有人認(rèn)為是歌頌黑暗時(shí)代下的人性的光輝;有人認(rèn)為是贊頌小市民之間的純潔友誼，還有人認(rèn)為是藝術(shù)追求上的自我救贖……真是讓語文教師見識到了什么是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是開放多元之后，語文教師又必須引導(dǎo)學(xué)生走向統(tǒng)一，讓學(xué)生明白作者的初衷。

3. 導(dǎo)讀引領(lǐng)，“技法”與“思維”相交融。如何閱讀，對中學(xué)生來講很重要，因?yàn)檫@是閱讀的入門鑰匙。一般情況下，語文教師在閱讀之初，都會以導(dǎo)讀的形式來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，慢慢學(xué)會閱讀。在這個過程中，教師首先要教會學(xué)生如何讀。這也就是涉及了閱讀方法問題，當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中，語文教師肯定會把閱讀方法教給學(xué)生。但是又如何激活學(xué)生的思維，卻又是一個難題。語文教師必須做到讓“技法”與“思維”相交融，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成。例如筆者教授魯迅《祝?！窌r(shí)，必須設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般教師可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）文章多處刻畫祥林嫂的細(xì)節(jié)，有何特殊寓意？（2）四叔為首的封建禮教捍衛(wèi)者，是如何一步步逼死祥林嫂的？（3）文章以祝福景象開始又以祝福景象結(jié)束有何深意？（4）閱讀小說之后給讀者最大的觸動到底是什么？在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠讀思結(jié)合，通過文本分析讓思維得到發(fā)展，使他們在思維不斷深入的過程中深刻理解課文內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的關(guān)鍵能力。

4. 借助媒體，“時(shí)間”與“空間”相疊加。借助多媒體開展閱讀教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中常見的一種手段。然而，很多語文教學(xué)只是膚淺地使用課件、疊加效果。這樣的教學(xué)無疑是失敗的。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，更重要的是了解時(shí)空變換，體驗(yàn)不同生活，獲得個性體驗(yàn)。如可以利用多媒體播放語文教材中課文的影視資料，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)作品，以此提升學(xué)生的閱讀主動性。例如在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師就要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以利用多媒體介紹南方的冬天和北方的冬天，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空界限，更加直觀體驗(yàn)寒風(fēng)凜冽、萬里雪飄的北方寒冬和風(fēng)雨凄凄、瑟瑟發(fā)抖的南方冬日。在比較中，學(xué)生會更好地理解南北方冬天的不同，也會深刻體會到作品的獨(dú)特魅力，進(jìn)而能與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話。通過媒體的介入，讓學(xué)生熱愛閱讀，從而提升學(xué)生文字的鑒賞能力，有助力學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

5. 注重課外，“課內(nèi)”與“課外”相連通。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，語文教師更重視課內(nèi)閱讀。但是新課程、新課改之后，語文的課外閱讀必須提升到一定的高度。如何把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合起來，的確是一門學(xué)問。語文教學(xué)必須做到以課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀的發(fā)展。首先，語文教師要構(gòu)建有效的閱讀課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，喜歡閱讀。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇閱讀書籍，進(jìn)行閱讀書籍的相關(guān)拓展，以此積累知識、增長見識。例如語文教師在講蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就可以推薦林語堂的《蘇東坡傳》給學(xué)生閱讀，在閱讀蘇東坡傳時(shí)還可以研究他各個時(shí)期的創(chuàng)作。以一首詞來了解一個人，以一個人來了解他的文學(xué)創(chuàng)作，再以文學(xué)創(chuàng)作來窺探一個時(shí)代。這樣的勾連，就形成了良性的閱讀循環(huán)。從而達(dá)到課堂內(nèi)外彼此勾連，相互促進(jìn)的作用。

四、中學(xué)語文閱讀教學(xué)建構(gòu)的意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。擁有閱讀能力對提高閱讀質(zhì)量有著重要的作用。語文教師教的是閱讀方法，育的是整個人。語文教師必須明白一個道理，那就是應(yīng)該努力地幫助學(xué)生在中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成良好的閱讀方法，并且形成閱讀能力，以便他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，并以此成就學(xué)生的美好人生。

2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。葉圣陶說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！蹦敲矗喿x能養(yǎng)成哪些好習(xí)慣呢？如閱讀時(shí)批注、感悟等習(xí)慣，再如留心觀察、細(xì)心品味等習(xí)慣，再如積極思考、理性分析等習(xí)慣。這些習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，使得學(xué)生受益終身。

3. 培育學(xué)生良好的人格。閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識積累，開闊學(xué)生的視野，還可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。閱讀本身就是從知識獲取，指向人格的形成。閱讀能讓學(xué)生獲得心靈的滋潤，靈魂的凈化，并慢慢地向真向善向美進(jìn)發(fā)，從而讓學(xué)生形成理性審視思維，健全高尚的人格。

五、結(jié)語

總而言之，中學(xué)階段是閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的最重要的一個時(shí)期。語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，努力地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。與此同時(shí)，還要通過閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀的寬度，積極鼓勵廣泛閱讀，以此提升閱讀的綜合能力。在閱讀過程中，尋求閱讀的樂趣，使閱讀成為學(xué)生的一種生命自覺。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）