李彩云

摘? 要：隨著我國教育理念以及教育重點得到發(fā)展與轉移，對高中教育的關注與重視逐漸增加。教師在進行素質教育時，還可以將教育進行延伸，對學生進行核心素養(yǎng)教育教學，并培養(yǎng)學生的能力。英語是高中教育體系中重要內容，將教學理念進行改變的同時重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對學生進步有重要作用。在現(xiàn)階段高中英語課堂上讀寫結合是較為有效的教學方法，在提高學生學習效率的同時也提升學生綜合素質?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)導向背景下的高中英語讀寫結合教學進行相關分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結合;教學

在高中英語課堂上閱讀與寫作都是教學重點，并且這個方面的內容占據(jù)試卷整體分數(shù)的50%以上，對學生而言是需要重點學習的內容。此外，教師在課堂教學時需要對閱讀以及寫作給予重視，給學生進行重點講授。通過讀寫結合的形式展開教學可以提高教學效率，也可以豐富高中英語的教學資源，也是提高共享性以及教學效果的重要方法，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等多方面能力，同時也可以提高素質教育的教育質量，幫助學生提高自身的英語學習質量。此外，教師還可以將讀寫結合的教學模式進行創(chuàng)新，通過從理念、內容、形式、目標以及評價等多方面內容出發(fā)，將其進行創(chuàng)新，有助于提高學生的學習能力以及核心素養(yǎng)，也有助于提高學生的實踐能力，對學生在英語高考中取得良好的成績也有積極作用。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)概述

（一）語言能力

英語是一門語言類學科，學生學習英語時需要掌握最基本的能力，只有學生掌握語言表達，才能更好地學習英語新知識?，F(xiàn)階段，高中英語教育教學已經(jīng)發(fā)生轉變，面對這樣的情況，教師需要重視學生的英語表達能力并進行培養(yǎng)。教師在高中時期不能只讓學生讀英語，而是通過讀寫結合的形式進行學習，加深學生對知識的印象時也可以提高學生的能力。學生通過以讀促寫、以寫促讀以及讀寫結合等多種形式提高自身的語言能力。由于英語單詞與語文詞語之間存在差異，二者之間的詞語結構有所不同，并且英語的思維方式與漢語形式也有所不同，學生學習時存在一定的難度，并不能快速取得良好效果。學生要想將英語知識學以致用，需要學生花費較多的時間改正自身的習慣，將母語的慣性進行改正，有助于學好英語知識。對此，教師要想提高學生的語言能力，需要使用有效的方法對學生進行訓練，有助于學生有效掌握英語語感，提高自身的英語水平。

（二）文化品格

對文化品格的理解，既對祖國文化充滿自豪感，對其他文化也給予認可。學生養(yǎng)成良好的文化品格對自身的發(fā)展也有積極作用，未來學生在社會上發(fā)展時也可以展現(xiàn)出自己的能力。此外，教師在教學時讓學生學習并掌握英語文化，有助于增強學生學習知識的效率，可以提高學生的學習質量。與此同時，學生沒有良好掌握英國文化以及知識時，在寫作時容易出現(xiàn)語法錯誤的狀況，致使英語作文質量受到影響。對此，通過課文知識對英國文化以及英語知識的結構進行深入了解，降低英語語法錯誤的概率。對中西方之間的文化差異，教師也要給予重視并進行區(qū)分，引導學生掌握正確學習西方文化的方法以及技巧，提高自身的文化品格，促進學生不斷發(fā)展與進步。

（三）學習能力

在對學生的成績進行評價時可將學習能力作為標準，確保評價的準確性和有效性。教師在對學生進行評判時不能將成績作為唯一標準，將學生的學習能力也作為評判的標準。學習能力的強弱對學生成績以及學習效率有著重要影響，自主學習可以將學生的學習能力充分體現(xiàn)出來。學生要想具備英語核心素養(yǎng)，需要具有自主意識、主動學習以及主動復習的思維。對此，教師通過讀寫結合的形式展開高中英語教學時，對學生的發(fā)散性思維給予高度重視，找出學生的優(yōu)勢，當遇到學生較感興趣的知識點時，可以讓學生進行自主學習。

（四）思維品質

在英語課堂上可以通過讀寫結合的形式展開教學，主要原因是在英語閱讀或者寫作時學生需要具有良好的思維品質。對此，在英語課堂上培養(yǎng)學生思維是重要的教學內容，同時還需要促使學生的思維具有延展性以及創(chuàng)新性。對學生而言有助于提高自身的自主意識，對學生進行創(chuàng)新性學習英語知識有積極作用，同時也可以將學生的思維進行發(fā)散，提高學生思維的發(fā)散性，在建立完整的知識體系時也需要將知識點不斷添加進去，增加學生的英語知識掌握程度。

二、基于核心素養(yǎng)導向下的教學策略

（一）以讀促寫，提升學生的學習興趣

教師在教學時需要充分利用課堂時間，為學生構建輕松的課堂情境，提高學生參與課程學習的興趣以及積極性，同時將課文的重點知識凸顯出來，并且將所學知識進行總結。此外，教師還要幫助學生對英語課文進行理解與學習，通過學習課文內容收集寫作素材，并從中獲得英語語法以及寫作方法。

例如對英語教材課文Cultural Heritage的知識點，主要將世界中的文化遺產作為主題，對無形文化遺產與有形文化遺產進行了解與學習。教師在向學生講授這篇課文時，需要設計合理、合適的教學方案，以此來提高學生對這篇課文內容的理解以及掌握，讓學生對文章內容進行充分理解，并且可以將課文中的知識點應用到寫作中，逐漸提高學生的作文質量。對此，學生需要學習課文中的重點單詞，如creative，temple，mount，former，preserve，promote以及application等詞匯，同時學生還需要掌握一些重點短語，如give an example of，make an App about，in order to do以及refer to等重要短語，熟練掌握之后并進行應用。此外，通過這篇課文內容，學習其中的重點句式，如對by 所引導的句子需要重點學習并掌握該句子的漢語意思，同時還需要知道句子中的by是介詞，可以譯為憑借、通過等，通常用于表示方式或者方法，by后需要接動詞的ing形式。教師通過向學生進行詳細的講解，讓學生對句子結構進行充分理解，并根據(jù)所學內容進行舉例，例如“He succeeded by working hard.”讓學生懂得學以致用。此外，學生在寫作過程中可以運用by進行造句，有助于提高作文質量，同時也可讓學生掌握寫作技巧。當課文的知識點全部講授之后，學生還需要對文章進行總結并掌握課文內容結構，對文章的主題以及寫作方法進行學習，將所學的知識進行總結，通過閱讀文章學習寫作手法。此外，教師在講授課文知識時還需要幫助學生對課文的細節(jié)進行思考，針對性地對學生展開訓練對閱讀能力以及寫作能力提升都有促進作用。教師還需要幫助學生對寫作背景、文章主旨、重點知識、敘事結構等多方面內容進行學習與掌握，有助于提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力。

（二）開展寫作比賽，提升學生的寫作能力

教師在教學過程中要想提高學生的寫作能力，需要學生掌握大量的語法以及重要知識點，并可以學以致用，將所學知識進行輸出，以此提高學生的寫作能力，也是學生提高自身寫作能力的重要方法。此外，教師還需要鼓勵學生進行日常寫作，對學生的作文要進行指導，讓學生完善自己的作文內容，逐漸提高學生的寫作能力。同時，對學生的寫作以及閱讀訓練要給予重視，幫助學生掌握學以致用的方法，以此來提高學生的作文整體質量。

例如對英語課文Wildlife protection的內容學習，學生要掌握這篇課文的中心主題，這篇課文的話題是保護野生動物，通過描述女孩與藏羚羊等動物進行對話，提高學生保護環(huán)境以及動物的思想意識，同時還需要掌握英語詞匯以及語法知識，增強自身對課文的理解。學生學習課文中的單詞以及單詞的拓展形式，如mercy，并掌握詞匯at the mercy of sb / sth、throw oneself on sbs mercy、show mercy to sb以及have mercy on sb等句式。同時還需要學習decrease以及拓展形式decrease in，decrease from與decrease by等詞匯，reserve并拓展in reserve，keep a reserve of等。同時，對as的語法結構，學生要進行有效學習，并且知道狀語從句的書寫形式。此外，對as的時間狀語從句，學生也需要進行學習并進行自主造句，如“They sang songs as they were doing farm work.”通過學習這些課文，學生可以從中學習到重點知識以及句型，也可以提高學生的思想意識。此外，教師可以根據(jù)這篇課文的主題讓學生寫一篇作文。通過將Wildlife protections作為作文的題目，將自身對保護野生動物的觀點進行闡述，同時也將影響動物生存的不利因素體現(xiàn)出來。運用所學的知識點完成作文，通過運用合理的詞匯以及準確語法提高作文質量。同時，教師可以讓學生之間互評作文，然后，教師對學生的作文內容進行詳細點評，將其中存在的問題逐一指出，讓學生修改作文的錯誤之處，不斷完善作文質量。此外，學生還需要將修改之處進行總結，加深對這一知識點的印象，避免出現(xiàn)同種錯誤。

與此同時，班級內的所有學生分享完作文之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，通過這種形式提高學生對寫作的興趣，也可以提高學生的參與積極性。教師了解學生的作文后，對學生容易出現(xiàn)以及錯誤率較高的問題進行統(tǒng)一性回答，幫助學生修改錯處的同時提高學生寫作能力。通過運用Wildlife protections作為主題開展寫作活動，主要目的是表達自身對保護野生動物的觀點，將保護動物的措施逐一展示出來并提高學生保護意識。教師通過向學生講解課文的結構，有助于學生掌握作文的寫作結構以及寫作方法，通過靈活使用知識結構、語法內容的形式，提高作文的質量以及色彩。

（三）講授課文寫作背景，為學生提供寫作素材

學生在對高中英語知識進行深度學習時，文化差異會影響學生學習英語知識的效率與質量。教師在課堂教學前需要對課文的寫作背景進行了解，對課文內容進行探究，了解中西之間的文化差異，幫助學生對英國歷史、文化以及傳統(tǒng)進行學習，了解課文的背景，對學生有效理解文章內容有促進作用。與此同時，教師在課堂教學過程中可以對學生進行拓展性訓練，幫助學生發(fā)散自身的思維，提高學生學以致用的能力，將英語文化知識應用到英語作文中。

例如在講授英語課文History and traditions知識點時，學生需要對歷史與傳統(tǒng)進行學習，提高自身對歷史與傳統(tǒng)的理解程度。這篇課文通過簡單闡述了英國歷史，讓學生理解這個國家以及傳統(tǒng)，了解英國歷史在英國旅行時會更愉快。在學習這篇課文時需要學習其中的單詞與詞匯，如defence，in defence of，in sbs defence以及defend、defend … from。此外，還需要學習surround，surround sb / sth. with，be surrounded by / with以及surrounding等英語知識。同時，對with +賓語+過去分詞的知識點，需要進行學習并掌握其語法結構，對介詞 with，過去分詞是賓語補足語。可以表示為時間狀語，或者方式、條件以及原因等狀語。如The murderer was brought in，with his hands tied behind his back.該結構在句中表方式，而句子With water heated，we can see the steam. 中表條件。

當學生學習課文知識點后，教師可以帶領學生對課文中所展示的歷史事件進行討論，通過對課文進行整體學習拓展學生的思維視野。此外，教師還可以向學生提出問題，如“英國在歷史上的地位，同學們了解嗎？”教師與學生對課文進行交流，幫助學生掌握英國的歷史以及傳統(tǒng)，在寫作過程中可以將英語知識點運用其中，提高自身運用能力以及作文質量。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向的背景下，需要對核心素養(yǎng)進行了解，并且教師在英語課堂上使用讀寫結合方式展開教學，可以幫助學生獲得高效的效果。在教學時對學生的語言能力以及文化品格等要進行重點培養(yǎng)，同時還需要提高學生的學習能力以及思維品質，通過培養(yǎng)學生的這四種能力有助于提高核心素養(yǎng)。教師通過運用以讀促寫、開展寫作比賽以及講授課文背景的形式進行教學，在提高學生英語閱讀能力的同時也能有效提高學生作文質量。

參考文獻：

[1]易廷廷. 核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結合教學實踐研究[J]. 校園英語，2020（25）：2.

[2]白付臣. 核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結合教學實踐研究[J]. 東西南北：教育，2020（19）：279.

[3]秦芳. 核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結合教學實踐研究[J]. 教學管理與教育研究，2019，4（09）：2.

[4]袁守成. 核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結合教學實踐分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2020（05）：1.

（責任編輯：淳? 潔）