李曉莉　陳紫薇

【摘要】新高考改革及推進縣域普通高中建設(shè)的背景下，縣域高中開展生涯教育的迫切性進一步凸顯。本文從皖北縣域高中S中學(xué)生涯教育課程實踐過程入手，詳細闡述了該校生涯教育課程的落地與實施、評價與成效，總結(jié)了對同類學(xué)校具有推廣價值的實踐經(jīng)驗，提出了縣域內(nèi)生涯教育課程體系建設(shè)下一步發(fā)展可能遇到的困難及思考。

【關(guān)鍵詞】新高考? 縣域高中? 生涯教育課程

【課題項目】本文系2020年度安徽省教育科學(xué)研究一般項目“高中生生涯自我概念現(xiàn)狀及其教育干預(yù)研究”（課題項目號：JK20100）研究成果。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0016-03

一、背景與依據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014）要求普通高校在錄取制度上逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。這一變化使得傳統(tǒng)分數(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為專業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的理念，也意味著學(xué)生對未來生涯發(fā)展的選擇從高考結(jié)束填報志愿直接前移至高一的選科。

近年來，縣域普通高中建設(shè)受到廣泛關(guān)注。2021年12月，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，重點任務(wù)之一就是“深化課程教學(xué)改革，大力推進優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)用，完善選課走班、綜合素質(zhì)評價和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，充分利用農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源，加強勞動教育和綜合實踐活動，形成具有鮮明縣域特色的普通高中育人模式?！?/p>

在新高考背景下，S中學(xué)作為其縣域內(nèi)第一批省級示范高中開啟了全面的教育教學(xué)改革，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進行了生涯發(fā)展教育綜合課程的探索與實踐，喚醒學(xué)生生涯意識，使其為未來生涯發(fā)展儲備知識和技能，做出更好的生涯抉擇，進而建構(gòu)未來美好幸福的人生。

二、探索與實踐

（一）厘清發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新高考的到來，浙江、上海、山東等省市相繼發(fā)布生涯教育指導(dǎo)意見并在試點學(xué)校開展多種形式的生涯規(guī)劃教育。但在S中學(xué)所處的皖北地區(qū)，生涯教育并未得到重視，很多學(xué)校仍把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績放在首位，持有“生涯教育無用論”；小部分對生涯教育認可的學(xué)校由于缺乏專業(yè)的師資力量又陷入了“生涯教育形式化”的局面，削弱了生涯教育的有效性。

S中學(xué)在對當?shù)厣慕逃隣顩r做了細致的分析后，由校長親自督導(dǎo)學(xué)校生涯教育工作，將其作為學(xué)校德育工作的重要部分。學(xué)校連續(xù)三年多次派遣教師外出學(xué)習(xí)生涯教育相關(guān)理論和課程，遴選出一批對生涯教育、心理健康教育有熱情的教師，成立“S中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，組建專業(yè)教師團隊。結(jié)合專家建議，圍繞“學(xué)生生涯自我概念、生涯規(guī)劃意識”等主題開展校內(nèi)調(diào)研，結(jié)果表明：約43%的學(xué)生生涯規(guī)劃意識淡薄、約52%的學(xué)生生涯自我概念不夠明晰，還有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和生涯抉擇能力，學(xué)生生涯發(fā)展狀況不容樂觀。

（二）確立課程目標

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大維度，具體以培育學(xué)生“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)為目標。2019年6月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中也進一步明確指出，“加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。

依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求和普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合S中學(xué)“全面育人、育全面發(fā)展的人”育人目標和該校學(xué)生具體學(xué)情，S中學(xué)將該?！皩W(xué)生生涯發(fā)展課程”總目標設(shè)定為三個維度：通過參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生明晰“我是誰、我要去哪里、我如何到達”，成為自覺發(fā)展的人。這一目標的確立一方面體現(xiàn)了學(xué)校在面對新的育人方式改革，對學(xué)生的“自主發(fā)展和社會參與”方面的關(guān)注與探索，也體現(xiàn)了新的發(fā)展目標指導(dǎo)下，學(xué)生的生涯自我認知、生涯規(guī)劃意識、生涯適應(yīng)、管理和抉擇的實踐過程；另一方面明確了該課程在學(xué)校課程體系中的定位，是達成學(xué)校育人目標的重要實踐途徑和完善學(xué)科課程體系建設(shè)的有益補充。

同時，學(xué)校又依據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和發(fā)展需要，確立了課程的具體目標為：

1.通過高一年級生涯認知探索課程的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生完成對“生涯興趣、生涯能力、生涯價值、生涯抱負、生涯認識”及“專業(yè)和職業(yè)世界”的探索，明晰生涯自我概念，喚醒夢想意識，從生涯認知的角度深度了解“我是誰”，初步構(gòu)建“我要去哪里”。

2.通過高二年級生涯適應(yīng)力探索課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生完成“生涯適應(yīng)力提升、專業(yè)和職業(yè)探索，校內(nèi)外實踐參與”的探索，提升生涯適應(yīng)力進一步了解外部世界，清晰“我要去哪里”，嘗試實踐“我如何到達”。

3.通過高三年級生涯管理和決策探索課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生完成“生涯自主管理、生涯決策、生涯發(fā)展”的探索，提升高三備考階段的自主管理能力、樹立目標，確定自身選擇和生涯理想，主動應(yīng)考，自主規(guī)劃發(fā)展。統(tǒng)合“我是誰、我要去哪里、我如何到達”的探索實踐的進一步達成。

（三）建構(gòu)課程框架及內(nèi)容

學(xué)校一直在探索“全面育人、育全面發(fā)展的人”的有效途徑，在大德育課程、育人活動體系構(gòu)建、學(xué)科課程育人價值的挖掘、學(xué)生的終身發(fā)展等方面進行了一系列實踐。自新高考改革方案出臺以來，該校由零星開展生涯規(guī)劃的相關(guān)活動開始，到一系列課程的研發(fā)落地，再到生涯教育理念與學(xué)科教學(xué)融合的嘗試，并于“十三五”期間，立項省級研究課題“高中生生涯自我概念發(fā)展現(xiàn)狀及其教育干預(yù)研究”。在全面開展生涯發(fā)展課程的實踐過程中，構(gòu)建了高一、高二、高三三個年級既連續(xù)又交叉、系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展課程框架，學(xué)生發(fā)展探索課程體系包括生涯教育、心理教育及勞動教育課程體系，與學(xué)校德育課程體系與學(xué)科課程體系一起服務(wù)于學(xué)校育人目標。

依據(jù)不同年級學(xué)生的生涯發(fā)展目標，學(xué)校進一步制定三個年級的生涯發(fā)展課程主體框架。以高一年級生涯認知探索課程為例，其框架為校史課程、興趣探索、能力探索、價值觀探索、性格探索、未來探索、大學(xué)及專業(yè)探索、職業(yè)世界探索、身心成長九大子主題。在年級課程框架指導(dǎo)下，再依據(jù)課程具體目標制定具體模塊的課時主題、目標和內(nèi)容設(shè)計。比如高一年級生涯能力探索模塊，共五個課時，具體主題分別為“能力初探、聚焦優(yōu)勢、實踐體驗活動、整合能力認知、能力的管理與提升”，內(nèi)容也從課堂上的體驗學(xué)習(xí)到活動中的實踐學(xué)習(xí)再到后期的整合學(xué)習(xí)，豐富且逐級深化。

學(xué)校在實踐過程中不斷豐富、積累、完善課程活動內(nèi)容和設(shè)計，在三年一輪課程實驗后印制了《S中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)校本教材》和《S中學(xué)學(xué)生生涯手冊》。

（四）落地課程實踐

1.用教學(xué)課時保障課程實施

學(xué)校將生涯發(fā)展課程納入學(xué)?？傮w課程規(guī)劃之中，寫入課程表，每周一節(jié)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心每周指定“核心備課組成員”提前兩周按課程框架計劃進行課程設(shè)計，提前一周集體備課研討、修訂、形成授課方案，授課時使用統(tǒng)一教案和PPT，授課后的集體備課進行復(fù)盤和再修訂與完善。即：“核心組成員備課—集體備課—獨立授課—復(fù)盤修訂—完善確立”。該模式不僅保障了課程有序?qū)嵤┮彩拐n程在打磨中日趨成熟和? ? 適切。

2.用實踐活動拓展課程形式

常規(guī)體驗性學(xué)習(xí)課程之外，學(xué)校結(jié)合學(xué)生階段生涯發(fā)展任務(wù)，不同模塊對生涯發(fā)展的影響程度，整合利用校內(nèi)外資源，對部分模塊采用“自主設(shè)計、請進來、走出去”多種形式開展實踐活動：如能力探索模塊中的實踐活動分別為“校園文化藝術(shù)節(jié)策劃案評選”、與學(xué)校值周勞動實踐結(jié)合的“跟崗勞動我能行”；職業(yè)探索模塊中的實踐活動有“家長論壇之職業(yè)世界”“職業(yè)探索之走進企業(yè)、走進機關(guān)”等。多種實踐活動不僅豐富了課程形式，也拓展了學(xué)校生涯教育的寬度。

3.用假期實踐任務(wù)深化課程效果

在寒暑假前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)一印制“假期生涯作業(yè)單”，依據(jù)年級階段不同，定制不同生涯實踐任務(wù)，如：高一寒假進行“學(xué)長訪談”了解高中學(xué)習(xí)方法、大學(xué)和專業(yè)等；高一暑假跟崗體驗感興趣的職業(yè)并做好職業(yè)訪談記錄等。開學(xué)后，學(xué)生在班級內(nèi)交流、分享假期作業(yè)，指導(dǎo)中心收集優(yōu)質(zhì)作業(yè)在學(xué)校內(nèi)及公眾號平臺上展示，讓學(xué)生共享實踐獲取的經(jīng)驗和信息，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，開闊學(xué)生的生涯視野。

三、評價與成效

客觀有效地評估課程效果一直是課程探索實踐面臨的重要問題。S中學(xué)運用定性和定量的方法對生涯發(fā)展課程效果進行綜合評定。在“定量”層面，每節(jié)課后學(xué)生要填寫課程效果反饋單，從主題選擇、內(nèi)容設(shè)置、形式組織、達成效果四個方面給每一節(jié)課程從非常不滿意到非常滿意進行五點評分，評估學(xué)生對每節(jié)課的接受程度。在“定性”層面，一方面依托學(xué)校印制的課程配套《學(xué)生生涯發(fā)展手冊》詳細收集課程實踐中學(xué)生的課程記錄資料，為學(xué)生建立生涯成長檔案；另一方面對部分學(xué)生開展團體座談和個人訪談，了解他們對生涯發(fā)展課程的主觀反饋。最終結(jié)合定性和定量兩方面內(nèi)容，對課程效果進行綜合有效評估。

同時，結(jié)合該校高中生生涯自我概念課題研究的開展，對課程效果用實驗法同步進行了檢驗。（以下數(shù)據(jù)均來自課題研究結(jié)果）

1.對于課程效果客觀題反饋結(jié)果：邀請學(xué)生填寫生涯發(fā)展課程反饋表，包括客觀題8道，主觀題3道。客觀題采用五點計分法，內(nèi)容包括：我喜歡這樣體驗式的活動課程，我對自己的興趣更加清楚了，我更加了解自己的能力，我更加明確了職業(yè)的價值和意義，我基本弄清楚了自己想從事的職業(yè)/專業(yè)領(lǐng)域，我覺得自己目標更清晰、行動力更強了等，從非常不同意到非常同意分別記1～5分?？陀^題分析結(jié)果顯示所有題目得分均高于理論中值3分，表明生涯發(fā)展活動課程效果明顯，學(xué)生持積極喜愛的態(tài)度且有多方面收獲。

2.實驗組的前后測差異對比：對實驗組學(xué)生前后測分數(shù)采用配對樣本t檢驗進行處理，得出結(jié)果如下表所示：除生涯能力、生涯抱負兩個維度外，高中生生涯自我概念中其他各維度和總分均達到顯著差異。具體得分表現(xiàn)為：生涯價值、生涯興趣、生涯認識和生涯自我概念總分后測得分均顯著高于前測得分。

四、經(jīng)驗與展望

總體來看，S中學(xué)生涯發(fā)展課程的實踐探索，豐富了學(xué)校的課程建設(shè)體系，助力學(xué)校實現(xiàn)“全面育人，育全面發(fā)展的人”的育人目標，激發(fā)了教師團隊的成長熱情和學(xué)生發(fā)展的活力，進一步打造了該?！盎盍π@”的良好形象，初步形成具有符合S中學(xué)特色的高中育人模式。同時，探索實踐的過程中累積了值得同類縣域高中借鑒的經(jīng)驗。

1.緊密結(jié)合本校校情、學(xué)情

該校的生涯發(fā)展課程從最初嘗試探索到逐步形成，每一步都緊密結(jié)合了該校校情和學(xué)情。該校地處皖北縣城，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，生源75%以上來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)校的配套硬件設(shè)施只能達到中等水平。因此，在課程設(shè)計之初，學(xué)校沒有盲目跟風(fēng)浙江、上海等發(fā)達地區(qū)的做法，而是在多次調(diào)研的基礎(chǔ)上，把能做的學(xué)過來，把有利于本校學(xué)生發(fā)展需要的作為課程建設(shè)的重點。

2.充分挖掘利用學(xué)校內(nèi)部資源

該?！按蟮掠こ獭钡膶嵤樯陌l(fā)展課程實踐活動的開展提供了平臺。如校團委的各類社團成為學(xué)生生涯發(fā)展實踐的基地、學(xué)校的值周勞動日為學(xué)生在校內(nèi)的職業(yè)體驗提供了機會；依托學(xué)生為主體的學(xué)校大型活動的開展，提升了學(xué)生多方面的能力。

作為一所縣域高中，S中學(xué)的生涯教育課程實踐取得了一定成效。但就高中生完整的生涯教育體系而言仍然任重道遠，諸如：課程體系的科學(xué)擴容、課程校外實踐資源的有效、科學(xué)整合與建設(shè)、科學(xué)研學(xué)課程體系的建設(shè)和實施等方面在縣域內(nèi)資源不充足的情況下仍然面臨很大的困難，有待進一步的探索和研究。

參考文獻：

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[3]國務(wù)院.《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[EB/OL]（2014.09.04）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

[4]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》和《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》的通知[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/16/content_5661144.htm

作者簡介：

李曉莉（1977年—），女，漢族，安徽淮北人，研究生，校長助理，高級教師，研究方向：德育與生涯教育。