鄭志湖

摘 要：新高考背景下，物理選修課程頂層設(shè)計基于物理學科性質(zhì)和學校發(fā)展定位、辦學理念、培養(yǎng)目標、學校課程方案，構(gòu)建知識拓展類、專業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類課程，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三層次立體結(jié)構(gòu)。校企合作開發(fā)選修課，形成學科特色課程群。建設(shè)專用課堂和創(chuàng)新實驗室，改變育人模式，深化課堂教學改革，構(gòu)建“以學論教”的物理教學質(zhì)量評價體系，促進學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；課程建設(shè)；四類三層課程體系；課程資源；育人模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0001-4

浙江省2014年秋季入學的新生實施新的高考方案，浙江省的試點方案凸顯高考改革和普通高中課程建設(shè)、高校教學改革的緊密聯(lián)系。選擇性教育思想和高考評價標準、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進學校特色化和多樣化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變育人模式為途徑，將高中必修和選修學分分別調(diào)整為96學分和48學分。物理學科如何開展選修課程建設(shè)，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，我們進行了深入地探索和實踐。

1 新高考背景下的物理課程建設(shè)的依據(jù)

1.1 基于物理學科的性質(zhì)

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理實驗課程應設(shè)計和實施實驗探究方案，運用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評價和反思實驗探究過程。

物理學是嚴密的理論科學。物理學基于經(jīng)驗事實，建構(gòu)理想模型，應用數(shù)學和計算機模擬等工具，通過科學推理與論證，形成了系統(tǒng)的理論體系和方法體系。引領(lǐng)人類對自然奧秘的探索，對自然科學產(chǎn)生重大影響，推動了科學技術(shù)進步，對人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。物理選修課程應立足于知識和能力拓展，構(gòu)建拓展類課程和研究型課程。

物理學是應用十分廣泛的基礎(chǔ)科學。物理學與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。物理學奠定了二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展。物理課程應緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技。

綜上所述，物理選修課程要為學生的終身發(fā)展奠基。課程結(jié)構(gòu)注重共同基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)選擇性，滿足學生個性化發(fā)展需求；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；課程實施注重自主、合作、探究學習，倡導教學方式多樣化；課程評價更新評價觀念，以在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評價的依據(jù)。

1.2 基于學校的辦學發(fā)展定位

我校是縣域師資力量和生源質(zhì)量最強的學校，以“培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標，將“立德樹人”根本任務(wù)通過課程的頂層設(shè)計加以落實。實施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學生自覺成長的通道。構(gòu)建自覺課程，讓學生進入自主發(fā)展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構(gòu)建師生發(fā)展的生命場。激活學生自主發(fā)展的欲望，為學生自主發(fā)展搭建階梯，提升學生的學習力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 新高考背景下物理課程體系的構(gòu)建

2.1 物理課程建設(shè)目標

以學生發(fā)展為本，提升學生的物理核心素養(yǎng)為總目標；以拓展型課程為突破口，以能力培養(yǎng)為導向，做到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來能力需求、大學專業(yè)和職業(yè)導向融為一體的課程設(shè)計理念；使學生掌握終身發(fā)展和應對社會挑戰(zhàn)必備的基礎(chǔ)知識和方法。提升學生的溝通交流能力、科學探究能力、科學思維能力、自主合作學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，遵循社會主義道德規(guī)范，掌握科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2 物理課程體系

物理課程建設(shè)在功能上激發(fā)學生自主發(fā)展的欲望，為學生自主發(fā)展搭建階梯，提升學生的學習力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，知識拓展類課程應多元化，職業(yè)技能類課程應專業(yè)化，興趣特長類課程應個性化，社會實踐類課程應課程化，研究類課程應項目化。物理選修課程設(shè)計具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性、遞進性，滿足學生選課的結(jié)構(gòu)性、方向性和個性化選擇。

物理學習建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。在物理課程體系上，按3個層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。

基礎(chǔ)類課程——面向全體學生，注重學科的核心知識和思想方法。通過對基礎(chǔ)課程的校本化實施，激發(fā)物理學習的興趣，突出社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的物理現(xiàn)象。了解并在一定程度上理解物理學的知識、規(guī)律，形成物理學習和探究的基本方法。

拓展類課程——學生自主選擇。一要重視物理學與人文科學和其他科學知識的交叉與拓寬；二要向大學延伸，開設(shè)大學先修課程、物理競賽課程、大學AP課程；三要引入國外高中物理課程，進行二次開發(fā)；四要校企合作引入專業(yè)技能課程，滿足學生的個性需求，為學生的特長發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展奠基。對基礎(chǔ)類課程的拓展延伸，要強化物理知識的形成過程和遷移應用過程以及滲透在課程內(nèi)容中的科學精神和科學方法的教育，提升物理知識、方法的建構(gòu)和探究能力。

研究類課程——面向具有學術(shù)潛質(zhì)的學生，適合部分在物理專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢和成就的學生進行定向?qū)W習。注重研究水平和創(chuàng)新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力。從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問題出發(fā)，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應用，及時吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深對科學、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的認識。

物理學科選修課教材開發(fā)的4種途徑：一是學科組自主研發(fā)選修課程；二是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)選修課程；三是與高校教師聯(lián)合開發(fā)選修課程；四是與兄弟學校聯(lián)合開發(fā)選修課程。

課程開發(fā)立足于6個要素。物理學習強化對物理知識建構(gòu)、方法內(nèi)化、探究能力的培育以及科學人文素養(yǎng)的提升。在學習力提升上立足知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新等6個要素。系統(tǒng)構(gòu)建選修課程體系，促進學生學習力的提升。

多方位、多層次的立體課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，激發(fā)潛能，差異發(fā)展”的特點，使學生的物理觀念、實驗探究能力、科學思維、科學態(tài)度與責任感等物理核心素養(yǎng)得到全面提升。

2.3 物理選修課程特色課程群

學校的教育資源無法滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求，企業(yè)、社區(qū)、家庭將會成為學校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業(yè)技能類課程開發(fā)難度較大，可充分利用當?shù)仄髽I(yè)提供的當今世界本領(lǐng)域中最先進的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、人才和文化資源。我校物理學科與國家級高新技術(shù)企業(yè)和國家汽車零部件出口基地企業(yè)（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業(yè)聯(lián)合打造多層次、可選擇的機械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎(chǔ)上，以研究小組的方式開設(shè)項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務(wù)驅(qū)動學生項目學習，探索更高難度的專業(yè)知識，由此形成兩級梯度課程——通識性的選修課程與高層次的研究項目課程。

3 物理選修課程的實施

3.1 物理選修課程教學內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性

知識拓展類中的能力發(fā)展類和專項研究類按內(nèi)容難易在三個年級分別安排。專業(yè)技能課程由學生自主選擇，分別在高一、高二年級安排。研究型課程在高一第二學期開始安排。興趣特長類和社會實踐類分別安排在高一、高二年級，教學內(nèi)容要凸顯選擇性。從學生發(fā)展現(xiàn)狀、學生發(fā)展規(guī)律和學科知識的遞進性、系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性、研究性出發(fā)，整合基礎(chǔ)型和拓展型教學內(nèi)容，實現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

3.2 建設(shè)專用實驗室，提高選修課教學質(zhì)量

學校物理特色課程群建設(shè)需要實驗支撐，新高考要求學校圍繞學生的發(fā)展配置所有資源。物理專業(yè)實驗室建設(shè)以提高學生的實驗能力、探究能力、創(chuàng)新能力為宗旨，滿足學生的學習需求為目標；以提高物理選修課教學質(zhì)量為出發(fā)點，促進學生個性化發(fā)展。我校的4個專用實驗室對應于12門選修課程，如表2所示。

3.3 深化課堂教學，提高教學質(zhì)量

深化課改的核心內(nèi)容之一，即打造高效課堂。為適應新高考和深化課改，高中實行必修課分層走班、選修課分類走班的教學模式，探索行政班和教學班并存的管理模式。深化課堂教學改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂讓互聯(lián)網(wǎng)與高中物理教學深度融合。堅持以學生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動態(tài)課堂，形成“問題驅(qū)動，學生主動，教師導動，多元互動”的物理高效課堂教學模式。構(gòu)建高中物理高效課堂教學策略和方法，提升學生的學科素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建“以學論教”物理教學過程發(fā)展性評價體系

隨著新高考和深化課改的不斷推進，應著力構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學質(zhì)量評價體系。從學生的視角審視教學過程，關(guān)注全景式教學過程?；凇胺謱臃诸愖甙嘟虒W”的各個教學班的學生基礎(chǔ)、學習能力和學習潛力的差異，運用個體內(nèi)差異評價法，以學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，構(gòu)建個性化科學素養(yǎng)評價方法。將評價過程與教學過程整合，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進功能，讓評價為師生提供有效的教與學的信息，成為師生改進教與學的有效手段，成為師生體驗成功的載體，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

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（欄目編輯 廖伯琴）