鄔春芳

教研是教師進(jìn)步的階梯，專業(yè)成長的扶手。進(jìn)階式教研是根據(jù)教師的不同層次，組建合理的梯隊(duì)，確立適宜的進(jìn)階目標(biāo)，以有效的階梯策略助推教師專業(yè)成長的教研模式。在游戲活動(dòng)中，我們通過進(jìn)階式教研幫助不同階層的教師獲得有益的游戲觀察經(jīng)驗(yàn)，從而提升游戲觀察能力。

進(jìn)階一：從“看不見”到“看見”

沒有觀察就沒有好的指導(dǎo)，但教師往往不清楚幼兒游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。他們看不見幼兒游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容，看不見游戲?qū)τ變旱恼嬲齼r(jià)值，看不見幼兒在游戲過程中遇到的問題或麻煩等，因而也就無法對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)和支持。為了讓教師真正“看見”幼兒，我們運(yùn)用講故事的方式激發(fā)教師觀察的積極主動(dòng)性，從而提升教師“看見”的能力。

策略：講有意思的故事

為了讓教師在前期的游戲觀察中沒有負(fù)擔(dān)，我們先不要求寫觀察記錄，而只是讓教師看有意思的游戲，從游戲主題、角色、情境以及語言等角度出發(fā)，講有意思的游戲故事（圖1）。

1.自由講故事

我們支持教師自由講述觀察到的游戲故事，不再有主題等方面的限定，讓他們放心說、大膽說、有機(jī)會(huì)說、積極說，從而使教師看的興趣、說的欲望被激發(fā)，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的力量。

2.借助媒介講故事

教師以視頻小片段和游戲故事表征為媒介講述游戲故事。教師通過媒介有主題、有依據(jù)、有聚焦地講述游戲故事，有助于思考游戲故事背后的內(nèi)涵，為分析、識(shí)別、解讀幼兒的行為奠定良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)階二：從“看見”到“看懂”

教師在游戲中雖然能“看見”幼兒，但由于缺乏理論支撐、策略支持，往往“看不懂”幼兒的游戲。因此，我們借助閱讀武裝教師的頭腦，通過游戲案例分析，引導(dǎo)教師看懂并學(xué)會(huì)解讀幼兒的游戲。

策略1：借助閱讀提升教師游戲觀察理論水平

閱讀是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是教師進(jìn)步和發(fā)展的助推器。我們借助閱讀活動(dòng)豐富教師的游戲理論知識(shí)，提高教師的游戲觀察能力和水平。

1.建立“疊層對應(yīng)閱讀”模式

教齡不是評(píng)判教師能力發(fā)展的決定性指標(biāo)，同一教齡層教師的發(fā)展速度存在著個(gè)體差異，需求也各不相同。因此，我們打破以教齡為界、一刀切的分層閱讀模式，建立“疊層對應(yīng)閱讀”模式（圖2）?！隘B層對應(yīng)閱讀”是教研組根據(jù)教師的發(fā)展水平，以教齡疊層的方式組建多個(gè)閱讀小組，并根據(jù)不同組別教師的興趣和需要梳理出“基礎(chǔ)必讀+提升選讀”的閱讀書單，不同閱讀小組、不同發(fā)展階段對應(yīng)的閱讀書單各不相同?！隘B層對應(yīng)閱讀”模式讓教師的閱讀有了方向，理論學(xué)習(xí)有了指向性和針對性。

2.運(yùn)用“世界咖啡屋”會(huì)談模式

世界咖啡屋是由華妮塔·布朗及戴維·伊薩克所提出的一種在輕松的氛圍中，彈性的小團(tuán)體真誠對話，產(chǎn)生團(tuán)體智能的討論方式。我們在每兩周一次的游戲書籍閱讀交流活動(dòng)中運(yùn)用了“世界咖啡屋”會(huì)談模式。同一層次的教師分成若干個(gè)小組，每四人為一組，其中一人為桌長。在桌長的主持下，大家圍坐在一起聚焦書籍中的一個(gè)話題或與游戲觀察有關(guān)的話題各抒己見、自由對話，讓思維多元碰撞。第一輪交流結(jié)束后，桌長留守主持下一輪討論，其他三人流動(dòng)到其他桌參與交流。其他桌長歡迎他們并和他們共享此前的交流精華，他們則分享自己在之前桌子上獲得的知識(shí)，并開展新一輪的交流與討論。在三輪或更多輪以后，整個(gè)小組集合在一起分享學(xué)習(xí)結(jié)果，通過圖表或者思維導(dǎo)圖將整個(gè)小組的共同智慧呈現(xiàn)出來。該模式使教師的學(xué)習(xí)興趣和思維碰撞的熱情不斷被激發(fā)，深度閱讀也油然而生。

策略2：借助案例提升教師游戲觀察能力

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合是提升教師能力的關(guān)鍵。游戲案例作為理論與實(shí)踐結(jié)合的有效媒介，對促進(jìn)教師主動(dòng)觀察有著積極的作用。真實(shí)的游戲現(xiàn)場讓教師的觀察更加客觀全面，團(tuán)隊(duì)的集體研討讓教師的個(gè)體智慧得到共享。因此，我們借助游戲案例視頻再現(xiàn)和現(xiàn)場觀摩兩種方式幫助教師將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而提升教師的游戲觀察能力。

1.游戲案例視頻再現(xiàn)

教研組定期向教師收集游戲案例視頻，并篩選出能供集體探討的素材。教師們通過完整看、分段看、定格看等方式集中觀看視頻。完整看的目的在于整體觀察游戲過程，讓教師初步了解幼兒的游戲內(nèi)容、階段、游戲發(fā)展軌跡及幼兒游戲狀態(tài)等。分段看的目的在于重點(diǎn)觀察階段游戲行為，讓教師觀察此階段幼兒的游戲過程以及幼兒在游戲中的行為、對話等。定格看的目的在于聚焦某個(gè)游戲行為，讓教師觀察分析這個(gè)行為背后的原因，是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)還是其他原因所致。游戲視頻能一定程度上還原真實(shí)的游戲現(xiàn)場，讓教師能夠仔細(xì)觀察分析幼兒的游戲，積累觀察經(jīng)驗(yàn)，從而提升游戲觀察能力。

2.現(xiàn)場觀摩

現(xiàn)場觀摩能讓所有觀摩教師在真實(shí)的游戲情境中觀察幼兒，教師不僅可以近距離地直接觀察幼兒的游戲行為，還可以觀察環(huán)境、場地、材料與幼兒游戲之間的關(guān)系，甚至必要時(shí)教師可以與所觀察的幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解幼兒的所思所想等。這有助于提高教師的觀察分析能力，使教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的共性和特性，從而更好地解讀幼兒的游戲。

進(jìn)階三：從“看懂”到“會(huì)支持”

看懂的最終目的是有效支持，而游戲回想是非常有效的支持策略。那么，如何提升教師的游戲回想能力，讓游戲回想更加高效呢？我們從個(gè)體反思、同伴互助、團(tuán)隊(duì)聚力三個(gè)層面，由點(diǎn)及面，聚焦問題、研析問題、提煉模式，最終助推教師通過游戲回想提升對幼兒的游戲支持能力。

策略：聚焦回想支持合力

1.平面鏡——回想經(jīng)歷找問題

吉德林法則提出：發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更加重要，當(dāng)把問題清楚地寫下來，就已經(jīng)解決了一半。因?yàn)榻鉀Q問題是技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題才是實(shí)質(zhì)。

我們應(yīng)用平面鏡原理，鼓勵(lì)教師通過照鏡子（回憶游戲現(xiàn)場或觀看游戲視頻）回想游戲中看到的現(xiàn)象、聽到的幼兒聲音以及采取的支持策略等，并在回想中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)游戲中存在的問題，從而記錄問題、反思問題、解決問題，為后續(xù)有效支持幼兒奠定基礎(chǔ)。比如：教師A通過游戲視頻回想自己看到玲玲拿著溫度計(jì)、棉棒到處喊“測核酸了”而無幼兒參與時(shí)，只是簡單地提醒她要找同伴合作游戲就不再予以指導(dǎo)的情形，便記錄下自己存在游戲指導(dǎo)不具體、對幼兒支持不到位的問題，并反思出解決問題的辦法——自己以同伴的身份參與玲玲的游戲或幫助玲玲尋找伙伴與她一起游戲。

2.雙棱鏡——開啟對話找差異

不同人對同一事件或人物的不同評(píng)價(jià)，即棱鏡效應(yīng)。我們應(yīng)用棱鏡效應(yīng)，將青年期教師與發(fā)展期教師分成兩組，讓兩組教師現(xiàn)場觀察同一游戲活動(dòng)，并通過集中回想的形式進(jìn)行研討，讓他們在思維碰撞中尋找差異，獲得支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力。

示例：山坡上幼兒有的玩醫(yī)院游戲、有的玩打仗游戲、有的玩滑草游戲……陳老師對玩滑草游戲的10名幼兒進(jìn)行了定點(diǎn)觀察。

場景1：四名幼兒平均分成了兩組。兩組幼兒同時(shí)坐在滑草板上，“嗖嗖嗖”地往下滑，第二組速度很快，率先滑到了目的地，很快又原路往上爬，與正在下滑的第一組撞在一起，致使第一組“翻車”了。

場景2：寶寶、豪豪、小俊三名幼兒不停地變換場地，從不同路徑各坐著滑草板滑下來。過了一會(huì)兒，寶寶、豪豪玩“看誰滑得快”游戲，他們嘴里說著“開始”，卻遲遲沒有滑下來。小俊說：“我來喊，你們比?！彪S著小俊的多次“開始”，寶寶、豪豪的滑草板不是你的快就是我的慢。

場景3：三名女孩一組，一名做裁判，兩名進(jìn)行比賽。準(zhǔn)備時(shí)，她們把兩個(gè)滑板的繩都套在山頂?shù)墓茏由希牭健伴_始”就同時(shí)放下，三人可變換角色輪流玩。

現(xiàn)場觀摩完游戲后，青年期教師組和發(fā)展期教師組以游戲回想的形式研討如何支持幼兒的滑草游戲，形成了不同的支持策略（圖3）。

青年期教師組更關(guān)注顯性的游戲情境，如從不同的地方滑、滑草的形式（單人、雙人），關(guān)注安全與規(guī)則的建立，分享點(diǎn)多且散，不深入。發(fā)展期教師則能夠透過顯性行為思考內(nèi)在成因，能引導(dǎo)幼兒豐富游戲玩法，進(jìn)行換位思考，讓幼兒自主解決遇到的問題等。通過上述研討與對話，青年期教師組能主動(dòng)尋找與發(fā)展期教師組的差距，學(xué)習(xí)他們的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整游戲支持策略，提升支持幼兒游戲的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生式成長。

3.廣角鏡——關(guān)注每名幼兒

教育要看見一片森林，更要看見每一棵樹。教師在游戲中應(yīng)以兒童為本，關(guān)注、支持每一名幼兒，讓每一名幼兒都能發(fā)出自己的聲音，都能獲得與其發(fā)展水平、發(fā)展速度相適應(yīng)的發(fā)展。因此，在回想中我們使用廣角鏡對游戲進(jìn)行全面掃描，打開教師的觀察視野，引導(dǎo)教師既觀察表現(xiàn)突出、能力水平高的幼兒，又觀察表現(xiàn)一般、能力水平低的幼兒，尤其是無所事事甚至游離于游戲之外的幼兒。教師應(yīng)具體分析所觀察幼兒具體存在的問題，以采取針對性的有效支持策略，幫助其解決問題、獲得發(fā)展。