宓玉燕

幼兒園戶外游戲環(huán)境是影響幼兒成長與發(fā)展的重要因素。以學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的視角審視當(dāng)下幼兒園戶外游戲環(huán)境，仍然存在一些問題。筆者在分析這些問題背后成因的基礎(chǔ)上，淺談如何打造適宜幼兒活動、能有效推動幼兒身體和心理發(fā)展的戶外游戲環(huán)境。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）整體呈現(xiàn)自然缺失傾向

近些年，隨著專門從事幼兒園戶外環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)的廠商如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒園戶外游戲環(huán)境硬件設(shè)施越來越豪華。各種大型、高結(jié)構(gòu)的游樂設(shè)施占據(jù)著幼兒園戶外游戲場域中心位置，它們看上去“高大上”，卻使得幼兒越來越遠(yuǎn)離自然。另外，為避免發(fā)生跌倒磕碰等安全事故，幼兒園對幼兒過度保護(hù)，即便有花草樹木等自然元素，幼兒也大多只能遠(yuǎn)觀而無法親近。在經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化加快發(fā)展的當(dāng)下，幼兒親近自然的機(jī)會本就匱乏，如果幼兒園的戶外游戲環(huán)境也遠(yuǎn)離自然，長此以往勢必會讓幼兒產(chǎn)生“自然缺失癥”，影響其認(rèn)知、審美、身體、社會性等的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)填充大于過程留白

無論是幼兒園戶外游戲整體環(huán)境還是戶外游戲材料，為了從直觀上凸顯其豐富多樣，幼兒園大都會在規(guī)劃設(shè)計(jì)時期就直接奔著這個目標(biāo)努力。但往往會出現(xiàn)投入大量人力、財力、精力之后，幼兒游戲創(chuàng)生不足、游戲水平難以提高等情況。其根本問題就在于填充大于留白，戶外游戲環(huán)境已經(jīng)被前期設(shè)計(jì)占滿，卻未能留給幼兒足夠的空間與權(quán)利，幼兒無法自由選擇場域、玩伴、材料，其游戲的自主意愿必然降低，游戲中創(chuàng)造性也就無從發(fā)揮。

（三）物質(zhì)環(huán)境遠(yuǎn)超人文建設(shè)

物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的兩個重要組成部分，給予幼兒物質(zhì)保障和精神滋養(yǎng)。但從當(dāng)下幼兒園現(xiàn)狀看，戶外游戲環(huán)境相比較室內(nèi)的教育環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境遠(yuǎn)超人文建設(shè)的情況更加凸顯，尤其存在著人文內(nèi)涵缺失或不能很好地傳遞等問題。這就使得戶外游戲環(huán)境少了情感依托和溫度。

二、問題背后的成因

（一）兒童主體缺位

幼兒不喜歡的戶外游戲環(huán)境大都會有一個共同點(diǎn)，即自始至終無論直接或間接都沒有兒童的參與?！耙詢和癁橹行摹笔怯變航處煄缀醵炷茉?shù)慕逃砟睿趯?shí)踐中尤其是環(huán)境打造中往往成為高懸于頂?shù)目谔枺蛴贸扇艘詾榈膬和暯翘娲嬲膬和暯?，或形式主義地讓幼兒“表面”參與，最終環(huán)境自然不被幼兒喜歡與接納。

（二）環(huán)境動態(tài)建設(shè)機(jī)制尚未建立

幼兒對戶外游戲環(huán)境的喜愛與熱情轉(zhuǎn)瞬即逝或逐漸消退等問題，其核心原因在于環(huán)境建設(shè)的進(jìn)程沒能跟著幼兒游戲及能力水平的發(fā)展而發(fā)展，自然不能持續(xù)地支持和滿足幼兒探索游戲的興趣與需求。出現(xiàn)這一問題的主要原因是幼兒園環(huán)境動態(tài)建設(shè)機(jī)制沒能建立并運(yùn)用。

三、建設(shè)策略

（一）強(qiáng)調(diào)自然生態(tài)的環(huán)境

1.整體規(guī)劃，把握生態(tài)原則

（1）自然性大于人工化

在有較多自然元素的游戲環(huán)境中，幼兒會表現(xiàn)出更多與環(huán)境的互動，展現(xiàn)出更多建構(gòu)性、發(fā)展性、假裝性的游戲。我園堅(jiān)持自然性大于人工化的戶外游戲環(huán)境構(gòu)建原則，留出占園所面積三分之一的十余畝自然生態(tài)游戲場域，將自然元素引入環(huán)境之中。這里面既包括原生態(tài)的環(huán)境因素，如一整片原生態(tài)的雜草區(qū)，也包括原生的地形與地貌特征（坡地、洼地、非規(guī)整場地等）、原生生物（浮萍、水葫蘆、田螺及其他螺類、蝌蚪等）與原生的物質(zhì)（沙、石、多種形態(tài)土壤等）。此外，我們還積極投入多種類型的低結(jié)構(gòu)自然游戲材料。

（2）體驗(yàn)性大于觀賞性

幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)和探索。我們削弱環(huán)境的純觀賞性質(zhì)，去除一整片的景觀矮灌木叢，讓幼兒走得進(jìn)自然；間隔一段距離設(shè)置可供幼兒操作的探索小屋或桌子臺面等，讓幼兒隨處有地方可研究。我們以此提升環(huán)境的可接近性和可體驗(yàn)性，讓幼兒在與環(huán)境的雙向互動中充分調(diào)動視、聽、嗅、味、觸等多感官去探索，獲得身心全面發(fā)展。

（3）聯(lián)通性大于間隔性

我們打破不同層次以及不同類型環(huán)境之間的區(qū)隔，建立相互之間的聯(lián)系性。我們拔除了原先作為區(qū)域內(nèi)部隔斷的麥冬，支持幼兒自由、便捷地出入可供他們游戲探索的區(qū)域；加強(qiáng)各功能分區(qū)之間的聯(lián)系性，弱化界限；建立并保持室內(nèi)外空間的連接性；保持幼兒園與社區(qū)、社會之間的開放性，將幼兒活動范圍擴(kuò)大到生活中去。

2.場域劃分，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展

（1）不同區(qū)域構(gòu)建一個游戲場

整個游戲場的構(gòu)建以及區(qū)域的劃分由教師、幼兒、施工隊(duì)三方緊密合作完成。首先，由教師團(tuán)隊(duì)從大自然的地形地貌、生物、非生物三個維度出發(fā)勾勒基礎(chǔ)外貌，繪制濃縮的自然生態(tài)場域藍(lán)圖。隨后，以問卷調(diào)查的方式征詢幼兒的意見并分析采納，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，規(guī)劃出十三個基本場域，分為“種植園”“飼養(yǎng)區(qū)”“百果園”“百花園”“生態(tài)草園”“小山坡”“玩泥區(qū)”“玩石區(qū)”“小竹林”“壕溝區(qū)”“涂鴉區(qū)”“沙水區(qū)”“生態(tài)水池”。最后，由設(shè)計(jì)師與施工隊(duì)將師生的設(shè)想落地，并在此過程中不斷討論、調(diào)整。

（2）領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)高支撐，兼顧整體發(fā)展

在區(qū)域規(guī)劃落地的同時，教師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，研討各場域背后可挖掘的教育價值與可鑲嵌的教育目標(biāo)。各區(qū)目標(biāo)各有側(cè)重，形成區(qū)域領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)高支撐的架構(gòu)形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域之間的整合，從而促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。研討結(jié)論落實(shí)到每一個區(qū)域，如種植園主要指向科學(xué)領(lǐng)域，同時指向健康、社會、語言領(lǐng)域；玩泥區(qū)既指向科學(xué)領(lǐng)域，又指向藝術(shù)、健康等領(lǐng)域。明確各區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域指向，不僅僅賦予生態(tài)環(huán)境以教育意義，同時能讓教師在幼兒游戲觀察、評價、指導(dǎo)上有的放矢。

3.動態(tài)開放，豐盈環(huán)境系統(tǒng)

各區(qū)域?qū)τ谫Y源呈現(xiàn)重視并堅(jiān)持開放的狀態(tài)，凸顯自然資源的生物多樣性及多維內(nèi)容。利用水資源和地形特點(diǎn)，我們建設(shè)了人工水池、生態(tài)水池、天然水坑、泥潭、溝渠等不同形態(tài)，同時隨著四季變化和幼兒的需求，不斷調(diào)整，讓該區(qū)域始終有新樣態(tài)產(chǎn)生，如各式水坑或雨水匯流等。

在戶外環(huán)境建設(shè)的過程中，我園還積極利用園外資源，組建了近 68 個園外教育實(shí)踐基地資源庫，如杭州灣濕地、棉花博物館、現(xiàn)代農(nóng)莊、楊梅基地等，特別是與大學(xué)生農(nóng)創(chuàng)基地合作的 100 畝生態(tài)園親子兒童農(nóng)場。這些舉措保障了園內(nèi)外資源的持續(xù)聯(lián)動，也不斷豐盈著園內(nèi)的自然資源與生態(tài)環(huán)境。

（二）凸顯兒童本位的環(huán)境

1.設(shè)計(jì)籌備，提高參與度

在戶外游戲場域投入初期，我們展開了“想玩什么”的小調(diào)查，在此基礎(chǔ)上與幼兒一同進(jìn)行游戲材料的搜集與擺放。隨著游戲活動的開展，每一次游戲都遵循“計(jì)劃、游戲、回顧”三步驟，幼兒根據(jù)游戲需求不斷篩選、添置游戲材料。隨著時間的推移，各個區(qū)不斷積累起經(jīng)過幼兒游戲?qū)嵺`檢驗(yàn)的“好工具、好材料”。在本學(xué)期開學(xué)初，我們一改以往由幼兒園統(tǒng)籌安排場域輪流表的方式，開展“戶外游戲區(qū)競標(biāo)”活動。各班幼兒根據(jù)自己喜好，集合各種理由競標(biāo)游戲區(qū)域，其中“游戲計(jì)劃與籌備”是關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，理由充分者將成功搶占游戲場中的某一區(qū)域。這讓幼兒更加主動積極地投入游戲環(huán)境、材料、內(nèi)容等設(shè)計(jì)籌備中，也大大提高了他們的游戲參與度。

2.區(qū)域命名，提升歸屬感

在幼兒對各個區(qū)域有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，建立了一定的情感基礎(chǔ)后，我們面向全體幼兒征集戶外游戲各區(qū)域的名字以及符號表征，然后通過集體投票選出最受歡迎的區(qū)域名字，如“萌寵樂園”“美美花園”“嗨皮島”“滾滾坡”“彩虹果園”“悠悠竹林”“跳跳溝”“牛牛草原”等，最后將其固化呈現(xiàn)在游戲環(huán)境中。每一個區(qū)域名牌背后都有幼兒的獨(dú)特思考與故事，在場域命名活動中由創(chuàng)造它的幼兒向大家講述。區(qū)域命名活動使戶外游戲環(huán)境有了濃郁的人文氛圍，提升了幼兒的歸屬感。

3.經(jīng)驗(yàn)留痕，實(shí)現(xiàn)環(huán)境賦能

我們采取多種方式讓幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以獨(dú)特的方式融入和呈現(xiàn)于環(huán)境之中：首先，我們在每個區(qū)域設(shè)置游戲屋，游戲屋里有“游戲留痕書”，幼兒可以用多種表征方式來分享他的游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以讓幼兒經(jīng)驗(yàn)留痕，也給其他前來游戲的幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)支持。其次，在戶外游戲場入口，以顯眼的方式呈現(xiàn)“游戲公約”，公約由幼兒共同商議、制定，經(jīng)歷提議、投票等過程，最終被全體幼兒理解與接受。這既是鍛煉幼兒制定規(guī)則能力的過程，也是讓環(huán)境充滿教育性和彰顯生命力的過程。

（三）追求促發(fā)展的環(huán)境

1.好玩且有意義的價值導(dǎo)向

在戶外游戲環(huán)境的構(gòu)建中，我們基于幼兒與教師等多元視角，保證其朝著好玩且有意義的方向發(fā)展。每一次游戲活動之后的交流分享中都有“喜歡不喜歡”及其背后原因的內(nèi)容，以此動態(tài)監(jiān)測幼兒的游戲興趣與環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)行過程性微調(diào)。同時，每學(xué)期發(fā)起一次幼兒對各游戲區(qū)域的參與興趣評價，前面所提的“游戲區(qū)競標(biāo)”活動就是這類評價的其中一種形式。這也是教師反思分析游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，教師往往會基于幼兒反饋的信息開展問題式教研，分析幼兒興趣與相對應(yīng)環(huán)境之間的關(guān)系，尋找解決問題的策略，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這些行動能保證戶外游戲環(huán)境始終為幼兒所喜愛，能支持并激發(fā)他們積極參與探索，助推他們的發(fā)展。

2.有利的建設(shè)團(tuán)隊(duì)

要促使環(huán)境不斷優(yōu)化發(fā)展，需要決策、保障、執(zhí)行多方協(xié)作。首先，需要保證推動環(huán)境優(yōu)化的決策的科學(xué)性與可行性。為此，我們建立了班級、年段、教研組之間的教研共同體，以保證形成有理有據(jù)的環(huán)境優(yōu)化方案。其次，需要為決策的落地提供強(qiáng)有力的保障。為此，幼兒園每年都會為戶外自然生態(tài)環(huán)境設(shè)立專項(xiàng)資金，并出臺相關(guān)制度實(shí)現(xiàn)對環(huán)境優(yōu)化方案的審核與執(zhí)行流程。最后需要一支能將方案轉(zhuǎn)化為真實(shí)環(huán)境的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。為此，我們在不斷磨合過程中逐步構(gòu)建起懂幼兒園教育、理解我們的教育理念且合作相對默契的設(shè)計(jì)師與施工團(tuán)隊(duì)。這是經(jīng)常被忽略卻是幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)很重要的一個點(diǎn)。